○張莎

（黃河科技學院 河南 鄭州 450006）

一、校企合作的內(nèi)涵

校企合作，是指學校與用人單位共同合作，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的教育模式，是一種基于市場和社會需求的職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的方式。它強調(diào)在人才培養(yǎng)的過程中，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來。校企深度合作是相對于校企淺層合作而言的，主要是指學校與企業(yè)之間的合作不僅合作“結(jié)果”，而且合作“過程”，雙方之間形成互利積極的關(guān)系。校企深度合作在將鏈條加長的同時要求將校企合作的面擴大，增多雙方接觸點，增強相互依賴性，加深合作程度。同時，校企深度合作模式應與行業(yè)、企業(yè)的實際相適應。

二、民辦高校校企合作對中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的意義

經(jīng)過近30年的發(fā)展，民辦高等教育辦學層次不斷提高，辦學實力不斷增強，已經(jīng)成為我國高等教育體系的重要組成部分。隨著高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的不同步等因素引發(fā)的矛盾越來越突顯，校企之間在“人才共同培養(yǎng)、深度產(chǎn)學研合作、資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展”已是一個必然需要。在此新形勢下，大力推行校企合作，突出實踐能力培養(yǎng)，對提高民辦高校的辦學質(zhì)量，促進民辦高等教育健康穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。校企合作能夠激活企業(yè)活力，校企合作能為企業(yè)的發(fā)展提供人才支持，校企合作能夠提升企業(yè)的科研創(chuàng)新能力，校企合作能夠塑造企業(yè)良好的社會形象。

三、河南民辦高校校企合作存在的問題

1、校企合作力度不大

現(xiàn)階段河南民辦高等教育功能比較單一，主要著眼于培養(yǎng)高技能人才，校企合作也主要局限于訂單培養(yǎng)、共建基地、頂崗實習等方面，合作內(nèi)容不深入，形式也較單一，校企雙方開展全面合作的案例還不多。雙方花費很多時間精力，但是合作效益并不明顯，離“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的要求還有很大差距。在河南民辦高校的校企合作中，尤其一些校院的二級學院的校企合作中，有一部分合作只限于紙上的協(xié)議，沒有真正的合作。為了完成學校校企合作任務(wù)，有關(guān)教研室找外面的企業(yè)在校企合作協(xié)議上蓋章，“敷衍應付”，學生根本無法從校企合作中受益。一些河南民辦高校在校企合作的內(nèi)容方面也缺乏深度，在合作形式上大多限于建立校企合作實驗室和校外實訓實習基地，在校企合作中企業(yè)以經(jīng)濟利益為核心來安排實踐環(huán)節(jié)，影響教學的質(zhì)量和效果；民辦高校以加強實踐教學環(huán)節(jié)的任務(wù)安排實訓，使產(chǎn)學研的結(jié)構(gòu)合理性丟失，導致學生成為簡單的勞動力，嚴重影響教學質(zhì)量。

2、企業(yè)校企合作功利現(xiàn)象嚴重

部分校企合作企業(yè)開始洽談時，說自己企業(yè)實力如何雄厚，但當簽約正式開始后，他們既不能提供日常實訓的指導，又不愿意在寒暑假給學生提供實習的機會；有些企業(yè)和民辦高校合作的目的就是為了多招聘幾個畢業(yè)生，缺乏戰(zhàn)略眼光和社會責任感，在校企合作中表面積極，實則被動消極。不管合作企業(yè)與民辦高校目前開設(shè)的專業(yè)有無關(guān)系，都盲目地進行合作，企業(yè)能鍛煉學生哪些方面的知識能力不能準確地加以定位，只要他們能提供一個實習實訓的場所就行；企業(yè)對學生的專業(yè)綜合能力提高沒有調(diào)研，只要能完成某一專業(yè)教學計劃中規(guī)定的實習實訓教學任務(wù)就行。

3、學生沒有得到應有的鍛煉

部分校企合作的企業(yè)真正目的不是培養(yǎng)人才，而是為了追求利潤，這就使得一部分學生成為企業(yè)的廉價勞動力。一些中小企業(yè)缺乏必要的技術(shù)人員和設(shè)備，他們與高校合作其實是給企業(yè)裝點門面，學生進入企業(yè)后學不到應有的專業(yè)知識。實習實訓的學生還不是企業(yè)的員工，企業(yè)對他們的投入培訓有所保留，導致學生沒有得到應有的鍛煉。

四、河南民辦高校校企合作的對策建議

1、建立多元化人才培養(yǎng)模式

河南民辦高校應充分發(fā)揮辦學自主、經(jīng)費自籌、機制靈活的優(yōu)勢，適應市場發(fā)展對人才的需求，以校企合作中人才培養(yǎng)的工學結(jié)合方案為依據(jù)，構(gòu)建以就業(yè)為導向的厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強能力的應用型人才課程培養(yǎng)模式。第一，“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式?！?+1模式”指前兩年內(nèi)學習基本理論、基本知識和訓練基本技能，最后一年在企業(yè)真實的生產(chǎn)和實習；“1+1+1模式”指第一年學基礎(chǔ)知識，第二年學職業(yè)技能，最后一年頂崗實習；“1+2模式”指第一年在校進行專業(yè)理論知識技能的學習，最后兩年到實習單位邊工作、邊學習。第二，“訂單式”人才培養(yǎng)模式。學校、企業(yè)、學生在自愿的基礎(chǔ)上形成合作關(guān)系，共同制定培養(yǎng)要求，圍繞完成培養(yǎng)合格的定制人才而共同努力，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的有效對接，加快人才培養(yǎng)進程，提高人才培養(yǎng)效率。第三，“廠中校、校中廠”培養(yǎng)模式。河南民辦高校主動與行業(yè)、企業(yè)合作，采用引進、聯(lián)辦、自辦形式，建立集生產(chǎn)、教學為一體的“校中廠”，即校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地，使學生在一個真實的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境中學習各種必需的技能?！皬S中?！笔墙淌以O(shè)在企業(yè)，由學生進駐企業(yè)進行專業(yè)理論學習和定崗實習，理論與實踐教學同時推進，邊做邊學，真正實現(xiàn)校企資源共享、互贏互利。

2、校企共建企業(yè)冠名班

應用型本科高校培養(yǎng)的人才如何適應行業(yè)發(fā)展的需要，重點在于學生實際動手操作能力和解決生產(chǎn)實際問題能力的培養(yǎng)，而這種能力是課堂教學難以獲得的，甚至是校內(nèi)教學基地難以完成的任務(wù)。為了彌補校內(nèi)教學過程的不足，培養(yǎng)社會復合度高的應用型人才，河南民辦高校與企業(yè)合作，著力提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)冠名班由學校和企業(yè)為了加強合作，共同創(chuàng)建產(chǎn)學研相結(jié)合的新模式，培養(yǎng)和拓展學生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，使學生在學校、企業(yè)兩個育人環(huán)境中學會做人做事的本領(lǐng)，盡快融入社會、融入企業(yè)，成為認同企業(yè)文化和具備較高專業(yè)素質(zhì)的高級應用型人才而聯(lián)合開辦的。企業(yè)冠名班學員的選拔標準由校企雙方共同擬定，由學生自愿申請、企業(yè)和學校共同面試篩選的方式產(chǎn)生。該班獨立制定教學計劃，每月定期開展活動，舉辦企業(yè)文化報告、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、社交禮儀、專業(yè)技術(shù)培訓等各種講座，應該成為學校和企業(yè)合作培養(yǎng)新型人才的先進模式。比如黃河科技學院陸續(xù)與宇通重工、黎明重工、泰浦物流、創(chuàng)維集團開辦了企業(yè)冠名班“宇通班”，“黎明班”，“泰浦班”，“創(chuàng)維班”等，畢業(yè)生倍受用人單位的青睞。

3、校企舉辦創(chuàng)新課題和技能大賽

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，河南民辦高校除鼓勵學生積極申報學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題外，還應該主動與相關(guān)企業(yè)合作，設(shè)立大學生創(chuàng)新基金。如黃河科技學院和創(chuàng)維集團的合作，創(chuàng)維集團設(shè)立的“大學生創(chuàng)維營銷”專項資助基金，對開展大學生創(chuàng)新課題研究和營銷技能提升起到了有力的推動作用。黃河科技學院以專業(yè)老師為指導、企業(yè)支持、學生參與，舉辦專業(yè)技能大賽。專業(yè)技能大賽應立足專業(yè)特色，結(jié)合行業(yè)需要，以鞏固專業(yè)知識，提高專業(yè)技能為宗旨，有利于引起學生對學用結(jié)合的高度重視。通過舉辦技能大賽，營造專業(yè)學習氛圍，形成良好學風，提高學生的實踐動手能力。

4、優(yōu)化學校的專業(yè)設(shè)置

無論是在將學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)與企業(yè)、市場接軌方面，還是如何將培養(yǎng)出的學生順利送上工作崗位方面，學校的專業(yè)設(shè)置情況都是至關(guān)重要的，也是校企合作的基準點。因此，河南民辦高校必須以市場需求為依據(jù)，主動深入開展市場調(diào)查，緊密結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展需求，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動趨勢為導向，研究專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)。河南民辦高校應增強專業(yè)適應性，建立合理的專業(yè)體系，提升應用型教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的能力，形成民辦高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的良性互動。對于與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)配比脫節(jié)的專業(yè)，河南民辦高校通過評估畢業(yè)生就業(yè)率情況，對能力低、就業(yè)率逐年遞減的學科專業(yè)減少招生規(guī)模，整合資源，創(chuàng)新模式，建立有效科學合理的專業(yè)體系。

5、優(yōu)化課程設(shè)置

（1）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。校企合作的核心是教學運行，因此課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上反映“新技術(shù)、新知識、新方法和新工藝”，通過文化公共課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)特色課和相關(guān)選修課四個教學平臺，分一年的寬基礎(chǔ)教學和兩年的專門化教學進行，培養(yǎng)學生的基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。

（2）實行“學分制”和“彈性學制”。學分制以選課為基礎(chǔ)，以學分來衡量學生學習成效狀況，并以學分作為學生課程學習和畢業(yè)標準的一種教學管理制度。由于學生學習基礎(chǔ)和學習能力的差異，學習進度有快有慢；由于市場變化，部分學生需要提前就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。學分制可以滿足學生的這些要求。河南民辦高?？梢悦磕辍拔逡弧薄笆弧逼陂g組織兩次彈性學分考試，學生也可以參加相應的社會實踐活動取得相應的創(chuàng)新學分，以此取得學分。彈性學制既照顧學生個體的差異，又兼顧到學生家庭經(jīng)濟壓力的特殊性。這樣不僅給優(yōu)秀學生提供提前發(fā)展機會，也給家庭困難學生提供半工半讀機會，同時也給學習困難學生提供平等機會——延期畢業(yè)。

（3）加大實訓環(huán)節(jié)。由過去教師講，學生聽的被動教學習慣改為學生積極參與的“項目教學法”，即加上按職業(yè)需求設(shè)計的教學內(nèi)容，按照實際的工作任務(wù)、工作情景組織課程。在此教學中，讓學生積極參與，從確定任務(wù)—制定計劃—實施計劃—質(zhì)量控制—評估反饋整個工作過程，課堂教學由教室轉(zhuǎn)到室外或工作崗位。這樣極大的調(diào)動了教師和學生教與學的積極性，使教學貼近于市場，服務(wù)于市場。通過數(shù)月的實訓，學生們也受益匪淺，這對培養(yǎng)學生主動學習的自覺性，努力提高他們的職業(yè)崗位適應性起到積極的作用。

6、完善校企合作師資隊伍建設(shè)

開展廣泛而深入的校企合作辦學，提升學校的教學水平，學校教師高質(zhì)量的教學工作是連接以上兩方面的橋梁，是實現(xiàn)教育質(zhì)量逐步提高的關(guān)鍵點和主導因素。積極鼓勵教師脫產(chǎn)到企業(yè)掛職頂崗和兼職，河南民辦高校要有計劃地分批安排教師到企業(yè)崗位上進行頂崗實習和專業(yè)實踐，讓教師通過實踐在具體的實習崗位上發(fā)揮實際作用，真正提高教師的實踐能力。教師應主動參與企業(yè)的科研項目，鼓勵教師半脫產(chǎn)形式走出學校，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、開發(fā)產(chǎn)品和轉(zhuǎn)化科研成果，促進教師專業(yè)化成長。同時，河南民辦高校應多從企業(yè)引進“雙師型”人才，積極構(gòu)建校企合作兼職教師隊伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的保障體系。政府也應鼓勵企業(yè)在民辦高校建立研究開發(fā)機構(gòu)和實驗中心。

[1]魯昕：大力加強校企合作 深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新——魯昕在教育部校企合作簽約儀式上的講話[J].汽車維修與保養(yǎng)，2011（3）.

[2]鄭毓瓊：民辦高校校企有效合作的途徑與模式分析[J].職業(yè)時空，2013（4）.

[3]周丹：民辦高校實施校企合作的現(xiàn)狀和途徑探討[J].黃河科技大學學報，2012（7）.

[4]郄小英：民辦高?！靶Ｆ蠛献鳌备呒寄軕眯腿瞬排囵B(yǎng)模式研究[J].中國成人教育，2011（2）.

[5]王麗娜、王友云：創(chuàng)新辦學體制機制 打造校企合作特色——“四級融合”校企合作模式的實踐與探索[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2011（12）.