●李迎新

加拿大校企合作培養(yǎng)模式及其對我國的啟示
——以滑鐵盧大學為例

●李迎新

本文以“校企合作培養(yǎng)模式”為特色的滑鐵盧大學為例，介紹了加拿大本科教育校企合作模式的特征、現(xiàn)狀、學制、各部門的職能與義務以及對大學生的學習和生活帶來的巨大影響。通過調(diào)查和研究，分析了加拿大本科大學校企合作模式的整個運作過程，以期給中國大學的校企合作教育培養(yǎng)模式帶來思考和借鑒。

加拿大本科教學；培養(yǎng)模式；校企合作

校企合作培養(yǎng)模式構(gòu)建了適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的教學體系，它是高等教育應用型人才培養(yǎng)的一種有效途徑。國外的校企合作辦學模式起步較早，并且積累了豐富的辦學經(jīng)驗，加拿大的CO-OP（Co-operative Education即“專業(yè)學習與實際工作相結(jié)合”）等校企合作模式為世人所稱道。本文僅以加拿大校企合作辦學著稱的滑鐵盧大學為例，對加拿大本科校企合作教育培養(yǎng)模式進行了探析，以期對中國大學的校企合作培養(yǎng)模式有所啟示。

一、加拿大滑鐵盧大學的CO-OP培養(yǎng)模式

在以本科教育為中心的加拿大高等學校里，滑鐵盧大學（以下簡稱滑大）連續(xù)兩年排名第一，其本科CO-OP培養(yǎng)模式獨具特色，已經(jīng)成為該校的一個品牌。

（一）CO－OP培養(yǎng)模式的涵義

加拿大本科教育的一個特色就是校企合作式教學模式（CO－OP）。這是加拿大最早推出來的大學和企業(yè)結(jié)合的模式。加拿大CO-OP教育協(xié)會將其詮釋為由雇用單位參與、學校教育和工作實踐相結(jié)合的本科培養(yǎng)模式。從廣義上講，校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業(yè)雙方共同參與的人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作的有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。校企合作教育具備以下主要特征：校企合作教學模式使大學生課堂理論學習與在企工作實踐相結(jié)合，培養(yǎng)適應不同用人單位的技術(shù)人才；大學學校教育與企業(yè)需求相結(jié)合，真正做到了為社會和企業(yè)有目的地培養(yǎng)人才；企業(yè)付給學生部分報酬，提高了學生的工作熱情，解決了學生自身的生活費用；校企合作，互利雙贏。

（二）滑大CO-OP培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

自1957年建校起，CO-OP教學就成為滑大的辦學特色。它是加拿大最早開展CO-OP教學的大學，也是世界上最大規(guī)模實施CO-OP的大學，并因此而受到企業(yè)界的肯定和認同。2013-2014學年上學期，該校注冊參加CO-OP學習的全日制學生人數(shù)已超過14700人。學生越來越注重邊學習邊實踐的求學方式。滑大也因此擴大實施CO-OP計劃的學院，增加合作項目?；驝O-OP教育培養(yǎng)模式實施的成功極大鼓舞、帶動了其他高等院校。迄今，加拿大有82所高等院校吸收這一經(jīng)驗，引進了這一培養(yǎng)模式。引入CO-OP培養(yǎng)模式后的學制一般為四年零兩個學期。每個學年有三個學期，分別是秋季、冬季和春季。每個學期時間為四個月。在校學習的學期被稱作學習學期（STUDY TERM），在企業(yè)參加工作實踐的學期被稱作工作學期（WORK TERM）。參與CO-OP的學生除了完成與普通學生相同的在校學習時間和任務外，還增加了兩年的工作經(jīng)驗。不同專業(yè)的校企合作教育的實施形式有所不同。一些專業(yè)要求學生在學校學習兩年或三年，然后集中到企業(yè)工作實習一年；或在學校學習一年，到企業(yè)工作實習一年，如此循環(huán)。一些專業(yè)采取“1+1循環(huán)”的方式，即學生在校學習一學期，到企業(yè)工作實習一學期；另一些專業(yè)則要求學生每年至少有一個學期在企業(yè)工作實習等。

（三）滑大CO-OP培養(yǎng)模式的具體實施

實施該計劃涉及到學生、雇用單位、學院、學校CO-OP教育與職業(yè)服務中心和學校行政管理機構(gòu)等五方的協(xié)作。滑大之所以能夠長期有效地實施這種培養(yǎng)模式，主要歸因于各方面積極遵循實踐學習的原則，明確各自的職責，保持良好的溝通渠道，共同完成預定的培養(yǎng)目標。

首先，參與該計劃的學生一般從第一學年開始進入第一個工作學期。在開始工作之前，學生必須作相應的準備工作，一般要求：具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識；具有到工作實際現(xiàn)場工作的能力；具有一定的人際交往能力；參加相關(guān)的培訓；學習撰寫簡歷、面試的技巧。當獲得工作機會后，學生會在雇用單位工作一個學期，然后再返回學校學習。學生工作期間必須遵守相關(guān)企業(yè)的紀律，必須真正參與工作，而不能僅僅進行觀察，并且獲得相應的報酬。據(jù)近幾年統(tǒng)計，滑大參加CO-OP的學生，第一個工作學期的月收入為3000-3500加元之間，第四個工作學期的月收入有所增加，在4500加元左右。[1]當完成一個工作學期后，學生要向?qū)W院提供雇用單位對本人的評價，并完成一份工作報告交與學院，得到工作學分。每名學生根據(jù)自己的學習項目而定，一般需要4-6個工作學期的工作實踐，才能拿到CO-OP畢業(yè)學位。CO-OP畢業(yè)生的總體就業(yè)率在86-99.9%之間，分布于全球63個國家。[2]

其次，雇用單位在CO-OP教育中是必不可少的。其職責主要是為學生提供高質(zhì)量的與其所學專業(yè)相關(guān)的工作機會，并支付學生薪酬。雇用單位或企業(yè)有專職人員對實習學生進行培訓和指導并負責對他們進行學期評價（work term evaluations）。內(nèi)容包括實習學生對工作的興趣和工作質(zhì)量；他們的獨立性及人際交往能力；組織、判斷和創(chuàng)新能力；學習、思考、綜合、解決問題的能力；對公司的政策及要求的適應性等。這些信息將被反饋給學生所在學院，繼續(xù)指導下學期在學校的學習以及以后的實踐。企業(yè)是CO-OP教育的支撐，滑大一直能夠保持其在CO-OP教學中的領(lǐng)先地位，與大批企業(yè)的支持和合作是密不可分的。據(jù)2005年民意調(diào)查統(tǒng)計，為學生提供工作機會的企業(yè)或雇用單位達到3000個以上。2012年調(diào)查顯示滑大每個學期舉行校企合作工作面試的平均次數(shù)為18262次。近幾年小型企業(yè)合作大幅度增加，2012年100人以內(nèi)的小公司簽約雇傭率已達到50%。[3]

再次，學院也必須安排專門負責CO-OP工作的專職人員，要求至少有一位副院長參與。首先，每個剛來學校工作的教職員工必須進行CO-OP教育，讓其充分地了解和理解CO-OP教育實施的步驟和過程，以有助于在以后的工作中對學生進行幫助，讓每位員工都參與到這項計劃中來。學院每學期派督導員到各企業(yè)進行中期采訪，和學生及企業(yè)負責人討論總期望和目標、學生的工作表現(xiàn)以及工作中的強項、弱項等問題。學院根據(jù)采訪結(jié)果和學生每學期工作完畢上交的企業(yè)對其進行的工作評價等材料，對學生繼續(xù)進行下學期的督導工作，做到有力配合學校和企業(yè)的CO-OP教育工作。

另外，學校教育和職業(yè)服務中心是一個重要的中間機構(gòu)，在企業(yè)與學生之間架設(shè)溝通、交流的橋梁。其基本任務是為學生尋找工作機會，為企業(yè)單位尋找合格的學生；為學生提供各種培訓和咨詢，通過舉辦講座、招聘會和約見等形式對學生進行求職培訓、鼓勵和支持并進行跟蹤服務；與雇用單位、學院、學校和學生之間保持密切的聯(lián)系，及時解決所遇到的各種問題；協(xié)調(diào)學生、學院、學校和雇用機構(gòu)之間的關(guān)系。在長期的實踐中，許多企業(yè)已成為滑大持久的合作伙伴，該中心需要與其保持良好的溝通。同時，他們還致力于尋找新的合作伙伴。隨著參與CO-OP計劃學生人數(shù)的不斷增加以及其它大學也參與CO-OP項目的競爭，為廣大學生提供高質(zhì)量的工作實習機會已經(jīng)成為該中心的一個重要課題。當然，服務中心為學生提供有償服務，每個學期510加元（這些作為擴大學校宣傳，為招募公司做廣告等活動的費用來源）。服務中心在互聯(lián)網(wǎng)上建立了數(shù)據(jù)庫中心，學生和雇用單位都可輸入各自的需求及信息，便于實施雙向選擇。每年服務中心需要向?qū)W校提交一份評估報告，同時分發(fā)給各個學院。

同時，滑大專門配套設(shè)置了兩個機構(gòu)，其一是大學顧問委員會（Waterloo Advisory Council），其成員主要來自各個學院。主要任務是聽取來自CO-OP教育過程中的反饋意見，包括來自學生、雇用單位和職業(yè)服務中心，對現(xiàn)有的教學進程、課程安排做出相應的修改和完善。其二是大學CO-OP研究中心（Waterloo Center for the Advancement of Cooperative Education）。該研究中心的主要任務是總結(jié)COOP進程中的成功經(jīng)驗，思考現(xiàn)存的問題，并對相關(guān)的政策制度進行修改，吸收其它學校的經(jīng)驗應用于本學校。學校通過各種渠道向政府建議，為參與該計劃的企業(yè)減稅或提供相應的優(yōu)惠政策，進一步刺激更多的企業(yè)參與該計劃。

二、對國內(nèi)校企合作的啟示

由上我們可以看出，將學生的專業(yè)學習與實際工作相結(jié)合，是加拿大校企合作教育模式的重要方式，而適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)符合雇主需求的人才是加拿大校企合作教育模式的出發(fā)點，“互惠互利”則是加拿大校企合作教育模式的根本目的。而保障這一模式有效性的則是科學的制度設(shè)計和嚴密的措施。這對于我國大學的校企合作教育無疑具有重要的啟示意義。借鑒加拿大的經(jīng)驗，我國也可在學生、用人單位和高校三者之間共建互利平臺，開拓適合我國實際情況的校企合作育人之道。

第一，建立有效的校企合作教育機制。實施校企合作教育模式，有利于校企雙方的發(fā)展。在校企合作教育模式中，應注重建立專業(yè)指導委員會或校企合作教育專門管理機構(gòu)，充分發(fā)揮學校和校企專業(yè)指導委員會的作用，加強實習實訓基地的建設(shè)，積極建立產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的動力機制、調(diào)控機制和評價機制，同時努力創(chuàng)建校企資源共享、優(yōu)勢互補、互利雙贏的機制，加強校企合作的規(guī)范管理，使校企合作納入學校辦學管理層面，形成科學穩(wěn)定的體制和制度，從而調(diào)動企業(yè)參與的積極性，以進一步推動高等院校開展校企合作。

第二，對參與校企合作教育的企業(yè)實施優(yōu)惠政策。國家應加強對校企合作教育的支持力度，通過立法、政府補貼等形式，積極為高校與企業(yè)的合作搭建平臺。各級政府對校企合作教育的倡導和支持應落實到具體的法規(guī)、政策和措施中，對積極開展校企合作的院校應給予政策、基金等方面的鼓勵和支持，促進高等院校大力開展校企合作教育；對積極參與校企合作教育的企業(yè)應實行包括實際利益（如優(yōu)惠或減免稅額、政府補貼）的優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)主動承擔校企合作教育的任務，切實采取實際行動，積極參與校企合作教育的全過程，共同為社會發(fā)展培養(yǎng)各類合格的人才。

第三，更新觀念，積極探索校企合作雙方互動機制。校企合作不僅需要政府和法律這些外部的政策和法規(guī)保障干預，而且還有賴于學校和企業(yè)內(nèi)部的動力支撐。只有利益共享、優(yōu)勢互補、互惠雙贏，校企合作才能成為雙方的自覺行為，變成真正意義上的雙方互動。目前，我國企業(yè)參與合作辦學的積極性不高，內(nèi)在動力不足。在這種情況下，學校應該增強服務意識，發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高服務功能，積極參與企業(yè)的項目開發(fā)、技術(shù)公關(guān)、員工培訓，幫助企業(yè)解決他們急需解決的技術(shù)、管理、生產(chǎn)以及勞動力問題，使其切身感受到合作辦學的重要性，形成相互依賴的“利益共同體”，將校企合作變成自覺行為，真正建立起校企合作、謀求雙贏的長效機制。

第四，拓寬思路，開拓校企合作領(lǐng)域。許多高校在尋找校企合作的企業(yè)時把自己限定在國有大中型企業(yè)的圈子里，仍然套用過去安排生產(chǎn)實習的方式，或者為了便于管理，總希望把學生集中安排在少數(shù)幾個工作單位，而知名的大中型國有企業(yè)也常常把目標鎖定在知名的重點院校的學生，這樣就給校企合作的開展帶來了一定難度。因此無論是對校方還是各大企業(yè)用人單位，都需要轉(zhuǎn)變原來的舊觀念，鼓勵名牌大學生走進民營和私營企業(yè)，大中型國有企業(yè)敞開招收各種層次大學的在校生，只有這樣才能不斷開拓校企合作的領(lǐng)域和范圍。

校企合作教育模式是培養(yǎng)本科技術(shù)應用型人才的一種主要形式。我國的校企合作、工學結(jié)合教育起步較晚，各高等院校也都在不同程度上努力探索高質(zhì)量人才的培養(yǎng)途徑。因此，總結(jié)與比較發(fā)達國家校企合作培養(yǎng)模式的發(fā)展和實施過程，會有助于我國的高等教育更快更好地探索出一條培養(yǎng)合格的技術(shù)應用型人才的有效途徑。政府、企業(yè)、高校應該各負其責，共同承擔起為社會發(fā)展培養(yǎng)人才的責任，在實踐中不斷探索，不斷發(fā)展，不斷完善，構(gòu)建適合我國國情的大學本科校企合作的教育模式。我們堅信，隨著時代的發(fā)展，校企合作這種辦學模式必將成為我國教育領(lǐng)域中極為重要且不可缺少的部分，它將對社會的和諧和經(jīng)濟騰飛起著不可低估的作用。

[1]朱春輝.高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實踐探索[J].教育與職業(yè)，2009，（17）:51-52.

[2]高中玖.校企合作互惠共贏[J].中國成人教育，2008，（18）:114.

[3]陳解放.“產(chǎn)學研結(jié)合”與“工學結(jié)合”解讀[J].中國高教研究，2006，（12）:34-36.

（責任編輯：馮永剛）

李迎新/河北師范大學外國語學院大學外語教學部副教授，研究方向為外語教學