●胡春燕

提高課堂教學(xué)“實(shí)效性”的策略探索*
——以語文教學(xué)為例

●胡春燕

針對(duì)中學(xué)語文常態(tài)課堂教學(xué)中存在的無效或低效現(xiàn)象和師生的精力付出與收效之比極不對(duì)等這兩大現(xiàn)實(shí)問題，我們探索出了五種主要策略——簡(jiǎn)化目標(biāo)策略、交互性學(xué)習(xí)策略、問題教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)策略和教學(xué)反思策略，收到良好的效果。

語文課堂；實(shí)效性；策略

我們課題組把實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)“實(shí)效性”之“實(shí)”理解為：探索多種課型，開展課題“實(shí)踐”；研究“課堂實(shí)錄”，實(shí)現(xiàn)效果的“實(shí)在”；尋找適宜的策略，實(shí)現(xiàn)策略的“實(shí)用”；促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，贏得效益的“實(shí)惠”。我們對(duì)“效”的理解是：追求教學(xué)策略實(shí)施的“效果”，提高既定目標(biāo)達(dá)成的“效率”，贏得師生共同成長(zhǎng)的“效益”。“實(shí)”和“效”的關(guān)系是以“實(shí)”促“效”，“效”由“實(shí)”生，“實(shí)”和“效”是共生共息的。

對(duì)于“策略”，我們的界定是：為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，以使課堂教學(xué)更具有實(shí)際效果，更具有高效率并收到師生共同成長(zhǎng)的“效益”，在事先或進(jìn)行中所采用的一整套教學(xué)行為的策劃。通過探索實(shí)踐，我們探究出了提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的若干策略。

一、簡(jiǎn)化目標(biāo)策略

教學(xué)目標(biāo)分為課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)層次。針對(duì)語文課要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力這一課程目標(biāo)，我們課題組提出簡(jiǎn)化課程的目標(biāo)策略，即每節(jié)課確定一個(gè)培養(yǎng)能力的重點(diǎn)，而不貪多求全，面面俱到。

課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)過程中的教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)。語文課文教學(xué)內(nèi)容的不確定性，致使語文教學(xué)目標(biāo)龐大冗繁，教學(xué)中存在的低效問題嚴(yán)重，就如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)化，我們課題組摸索出了一條途徑——堅(jiān)持“一課一得”的原則。根據(jù)語文課程的本質(zhì)和文本特性，我們探索了抓品讀教學(xué)課型、重朗讀教學(xué)課型、注重技能訓(xùn)練課型和訓(xùn)練語言運(yùn)用課型等多種簡(jiǎn)化課堂教學(xué)目標(biāo)的課型，形成了刪改法賞語言運(yùn)用之妙、朗讀法悟內(nèi)涵表達(dá)之切、訓(xùn)練法促實(shí)際運(yùn)用之能、積累法催知能轉(zhuǎn)換之技等多種“一課一得”策略。

簡(jiǎn)化目標(biāo)策略是提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的一種重要的策略，通過簡(jiǎn)化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了語文課堂“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

二、交互性學(xué)習(xí)策略

通過研究，我們課題組探索出了“四環(huán)三程交互性學(xué)習(xí)模式”。

第一過程：學(xué)生自己先研究文本，提出自己最困惑的問題。

第二過程：教師研究文本及學(xué)生困惑，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)三四個(gè)關(guān)鍵問題，這幾個(gè)問題既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能讓學(xué)生自主、合作、探究，實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性。

第三過程：學(xué)生作為主體進(jìn)行課堂探究。

因課堂的問題都是學(xué)生最困惑的，學(xué)生參與的積極性很高，課堂上他們需要四個(gè)環(huán)節(jié)的磨合：傾聽他人的思考結(jié)果——分析他人的理解——發(fā)表與其不同的觀點(diǎn)——達(dá)成對(duì)問題的共識(shí)。教師只在課堂上起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。

這種交互性學(xué)習(xí)策略課堂效率高，課前就剔除了那些學(xué)生已經(jīng)理解，不需掌握的知識(shí)，課堂上解決的問題是經(jīng)過教師歸納和充分準(zhǔn)備的問題，教師課前不但備教材，更精心“備學(xué)生”，課堂效率高，課堂的問題都是學(xué)生自己提出的困惑或感興趣的問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性極高，這一策略既符合語文教學(xué)自身規(guī)律，又與促進(jìn)青少年學(xué)生身心和諧發(fā)展的目標(biāo)一致，使學(xué)生感到自己有價(jià)值，被尊重且與他人有聯(lián)系。既真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也提高了學(xué)生的各種能力。

在實(shí)施交互性學(xué)習(xí)策略的過程中，我們還嘗試采用分層遞進(jìn)教學(xué)策略，我們通過對(duì)學(xué)生的異質(zhì)或同質(zhì)編組，實(shí)施分層合作、分層探究、分層教學(xué)、分層練習(xí)等，以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，促使人人成功。

三、問題教學(xué)策略

我們課題組探索出了語文問題教學(xué)策略的幾個(gè)關(guān)鍵：設(shè)計(jì)課堂問題必須“以目標(biāo)為中心、以學(xué)生為主體、以能力為目的、以問題為線索”。

問題教學(xué)策略的關(guān)鍵之一是設(shè)計(jì)課堂提問必須“以目標(biāo)為中心”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。”可見，我們的語文課就是要以訓(xùn)練學(xué)生們的聽、說、讀、寫、思等的能力為主，培養(yǎng)他們形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是語文教學(xué)的大目標(biāo)，但我們執(zhí)教每一篇課文時(shí)又都有具體的目標(biāo)。著名語文特級(jí)教師程翔老師曾說過：“從控制論的角度講，教學(xué)目標(biāo)起著控制課堂教學(xué)的‘時(shí)’與‘空’的作用，提問就是‘時(shí)’與‘空’?！被谶@種認(rèn)識(shí)，我們?cè)趥湔n時(shí)，對(duì)每篇課文都認(rèn)真鉆研，圍繞教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，課堂上讓學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得以訓(xùn)練，從而養(yǎng)成自己討論問題、解決問題的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)。

問題教學(xué)策略的關(guān)鍵之二是設(shè)計(jì)課堂“提問”必須堅(jiān)持“學(xué)生為主體”。當(dāng)今社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。語文教師要培養(yǎng)出時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才必須轉(zhuǎn)變舊的教育觀念。從強(qiáng)調(diào)以本為本轉(zhuǎn)向以人為本，從強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)學(xué)；從注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；從注重記憶轉(zhuǎn)向注重思維；從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)等。教師只有轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，才能在課堂上落實(shí)“以學(xué)生為主體”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，理應(yīng)是主體。教師是為學(xué)生搭橋鋪路的，教師精心設(shè)計(jì)的“問題”，就是為學(xué)生搭的“橋”，鋪的“路”。

問題教學(xué)策略的關(guān)鍵之三是設(shè)計(jì)課堂“提問”要“以能力為目的”。培養(yǎng)學(xué)生的能力是我們語文課堂教學(xué)的最終目的，課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的所有訓(xùn)練，包括閱讀能力、寫作能力、聽話能力和說話能力等的訓(xùn)練，其核心是培訓(xùn)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力和良好的語文素養(yǎng)。

我們認(rèn)為“提問”就像一根紅線，不僅把一節(jié)語文課串起來，同時(shí)“提問”這根線索，又貫穿在整個(gè)語文教學(xué)過程中，所以說“提問是線索”。

在落實(shí)好語文問題教學(xué)策略的幾個(gè)關(guān)鍵的同時(shí)，我們對(duì)問題教學(xué)摸索出了“六于”策略：?jiǎn)栴}應(yīng)使學(xué)生樂于思考、急于思考、便于思考、易于表達(dá)、便于生成并出于學(xué)生。

四、學(xué)法指導(dǎo)策略

葉圣陶先生“教是為了不教”的教育教學(xué)思想啟發(fā)我們：要提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，必須加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我們課題組探索出了“問答法”、“刪改法”、“朗讀法”和“留白法”等多種品味語言和人文內(nèi)涵的方法。

（一）“問答法”

當(dāng)我們要品味一個(gè)詞、一句話或一段話的時(shí)候，我們一般引導(dǎo)學(xué)生先自己設(shè)三個(gè)問題，然后回答，必能達(dá)到對(duì)語言很好的“品讀”。

第一個(gè)問題是“寫了什么”，也就是需要回答出寫的內(nèi)容。值得注意的是，品味必須聯(lián)系上下文。

第二個(gè)問題是“怎樣寫的”，當(dāng)要品味的語言中有修辭的運(yùn)用或?qū)懛ǖ扔刑厣珪r(shí)，品味時(shí)需揭示。

第三個(gè)問題是“為什么寫”，我們知道文學(xué)作品是為了傳情達(dá)意的，也就是在品味語言時(shí)需要點(diǎn)明作者表達(dá)了怎樣的情感。

課堂上，我們引導(dǎo)學(xué)生用“問答法”品味一篇文章的語言，學(xué)生就能夠舉一反三地對(duì)其他文學(xué)作品的語言加以品味，培養(yǎng)了學(xué)生品味語言運(yùn)用及其人文內(nèi)涵的能力。

（二）“刪改法”

所謂“刪”就是刪除掉，而“改”就是更換成別的詞句。我們課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用刪改語言的方法品味語言，布置學(xué)生課后再用“刪改法”對(duì)自己的作文進(jìn)行修改、比較、品味，慢慢地學(xué)生便能舉一反三地品味出其他文學(xué)作品語言的精妙之處。

（三）“朗讀法”

朱自清在《朗誦與詩》一文中說：“朗讀能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)……以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！?/p>

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行重音、語氣、節(jié)奏、情感等朗讀技巧的指導(dǎo)，收到了事半功倍的效果。

（四）“留白法”

文學(xué)作品中有許多“留白藝術(shù)”，需要讀者用想象去豐富它。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感覺器官，運(yùn)用豐富的想象、聯(lián)想等方法，把無形、無聲、無色、無味的事物想象得有形、有聲、有色、有味，這樣的品味，使學(xué)生獲得了獨(dú)特而真實(shí)的感受，學(xué)生的語文素養(yǎng)就在這想象中得以提高。

我們課題組還摸索出訓(xùn)練法、積累法等多種提高語文課堂實(shí)效性的學(xué)法指導(dǎo)策略。

五、教學(xué)反思策略

我們課題組認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵，因此培養(yǎng)反思型教師顯得尤為重要。

美國心理學(xué)家波斯納于1989年提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，基于這一理論我們課題組注重教學(xué)反思策略的研究，我們發(fā)現(xiàn)反思不僅是一種手段，更是教師獲得專業(yè)提升的有效途徑。

我們課題組注重研究“課堂實(shí)錄”，取得了“實(shí)實(shí)在在”的研究效果。自課題啟動(dòng)至今，我們跟蹤錄制了課題組老師的每一節(jié)研究課、示范課，收集了第一手研究資料。課題組老師利用兩周一次的課題研討活動(dòng)時(shí)間，繼續(xù)觀摩教師課堂實(shí)錄，然后各自對(duì)執(zhí)教老師所采取的策略發(fā)表見解，尋找出課堂上哪個(gè)環(huán)節(jié)的處理缺乏實(shí)效性，并商討應(yīng)如何改進(jìn)等，這樣提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的策略就逐漸豐富。

課堂反思策略還包括學(xué)生的反思，學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

我們課題組研究出了同題異構(gòu)、一課三研、同題材研究等多種反思課型，踏踏實(shí)實(shí)開展課題“實(shí)踐”。

總之，我們課題組根據(jù)學(xué)校師生的實(shí)際，尋找到了適宜學(xué)校師生提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性策略，保證了研究策略的“實(shí)用”；探索了多種課型，努力開展課題“實(shí)踐”。通過課題研究實(shí)現(xiàn)了教學(xué)策略實(shí)施的“效果”，提高了既定目標(biāo)達(dá)成的“效率”。

提高語文課堂教學(xué)“實(shí)效性”的策略探索，抓住了提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵，實(shí)施中有規(guī)律、有效果、有效率、有效益，有一定的借鑒推廣價(jià)值。

（責(zé)任編輯：陳培瑞）

*本文是蘇州市教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科研課題階段性研究成果。

胡春燕／江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校，中學(xué)語文高級(jí)教師