● 王洪利

一、循環(huán)寫作教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中老大難問題。教師教得累，學(xué)生寫得更累，寫了10多年作文，高考時(shí)優(yōu)秀作文卻很少見，這不得不引起我們的思考，作文教學(xué)難道真的這么難嗎？

（一）小學(xué)作文教學(xué)的困境呼喚寫作方式的改革

學(xué)生缺乏寫作興趣?，F(xiàn)實(shí)中很多教師沒有掌握系統(tǒng)的作文教學(xué)規(guī)律，對(duì)習(xí)作教學(xué)的整體要求不明確，不能按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的習(xí)作訓(xùn)練，往往對(duì)學(xué)生的要求過于片面，過高、過嚴(yán)，不切合實(shí)際。

寫作教學(xué)方式單調(diào)。當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)模式總體上還是“教師命題—學(xué)生起草—教師批改—教師評(píng)講”，缺乏重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)和寫作系統(tǒng)性，有的教師簡(jiǎn)單地將作文知識(shí)和寫作方法講給學(xué)生聽，甚至讓學(xué)生死記硬背所謂的“范文”。這種公式化的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性得不到釋放，缺乏主見，習(xí)作模式單一，空話連篇。

（二）新課標(biāo)倡導(dǎo)作文批改方式的改革

“改作文”以往在人們潛意識(shí)中認(rèn)為完全是教師的職責(zé)，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生游泳、必須讓學(xué)生下水的觀念得到普遍認(rèn)可?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這里既闡述了學(xué)生“修改”在寫作中的必要性，又要求教師把“修改”的訓(xùn)練落實(shí)到日常教學(xué)中，這就要求我們必須改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。

二、循環(huán)寫作的實(shí)施策略

（一）科學(xué)分組

循環(huán)寫作分組要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女性別、個(gè)體差異、寫作能力強(qiáng)弱等狀況進(jìn)行合理地搭配分組?，F(xiàn)行教材每個(gè)單元一次寫作，寫作周期約2個(gè)星期，一般情況下一個(gè)學(xué)生寫作時(shí)間為2天，因此每組人數(shù)以不超過5人為宜。

（二）合理分工

在寫作起始階段，小組內(nèi)部就要樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。組長(zhǎng)是整個(gè)寫作過程的策劃者和組織者，因此，組長(zhǎng)的選擇也是循環(huán)寫作的關(guān)鍵。循環(huán)寫作初期一般選擇組織能力強(qiáng)、寫作水平高的學(xué)生任組長(zhǎng)，隨著循環(huán)次數(shù)的增加，學(xué)生熟悉了寫作流程之后，組長(zhǎng)可采用輪換制，讓小組成員輪流擔(dān)任，給與每個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。每次習(xí)作過程也是對(duì)學(xué)生策劃、組織能力的訓(xùn)練。組長(zhǎng)首先要與組員商定一個(gè)體現(xiàn)小組特點(diǎn)的名字，以振奮小組精神；然后小組成員分工，有裝飾寫作封面的、寫前言的、寫后記的、整理寫作材料的，等等。

（三）擬定序列

由寫作小組長(zhǎng)與組員一起，根據(jù)寫作要求和組員的個(gè)性特點(diǎn)安排寫作流程。每個(gè)小組的1號(hào)為寫作能力和組織能力較強(qiáng)的孩子，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和教師明確的習(xí)作要求，提出簡(jiǎn)單有效的評(píng)價(jià)策略，然后開始寫作。接著2號(hào)同學(xué)寫，在寫之前，他一定要用心閱讀1號(hào)同學(xué)的作品，對(duì)其做出評(píng)價(jià)，才能開始寫自己的作文。以此類推，等到5號(hào)同學(xué)寫時(shí)，就可以讀到前邊4位同學(xué)的作品。最后一名學(xué)生寫完后交回首位，首位評(píng)價(jià)，交與教師，教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。

（四）互改互評(píng)

這一步主要從三方面入手：一評(píng)用詞是否恰當(dāng)；二評(píng)語(yǔ)句是否精彩；三評(píng)文章是否符合寫作要求。每次寫作教師都會(huì)把改作文的方法和評(píng)改要領(lǐng)以紙質(zhì)形式交給學(xué)生，學(xué)生貼在循環(huán)作文本前面，輪到自己寫時(shí)，就要以此為依據(jù)對(duì)前面同學(xué)的作文進(jìn)行改評(píng)。“改與評(píng)”的責(zé)任驅(qū)使學(xué)生必須逐字逐句閱讀前面的作文，必須帶著問題思考同伴的文章：哪些有必要去寫，哪些可以省略，哪些先寫，哪些后寫……

閱讀學(xué)生的文章與讀經(jīng)典美文不同，學(xué)生作文里可能錯(cuò)誤百出，而這些錯(cuò)誤正是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的最好資源，這種閱讀在日常閱讀材料中很難體驗(yàn)到，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)大有益處。在“改與評(píng)”過程中，每個(gè)學(xué)生既要把自己改的理由和評(píng)的依據(jù)敘述、講解給寫作的同學(xué)聽，又要征求其他同學(xué)意見，有不同意見還要尋求其他小組成員的建議。

（五）展示交流

展示交流環(huán)節(jié)是循環(huán)寫作能否有效持續(xù)的關(guān)鍵。每次寫作結(jié)束后，要拿出專門的時(shí)間讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果。展示要分兩個(gè)層面，一個(gè)層面是學(xué)生個(gè)體的展示，主要展示在這次寫作過程中自己對(duì)寫作要求的理解，自己在“改、評(píng)”過程中的思考，自己對(duì)這次寫作的認(rèn)識(shí)和感覺到的不足之處及今后努力的方向。另一個(gè)層面是小組之間展示，小組成員根據(jù)分工的不同，集體展示一下完整的寫作過程（包括寫作起始分工，作業(yè)本的設(shè)計(jì)，寫作流程，改、評(píng)主要內(nèi)容以及作業(yè)中的收獲等），特別要介紹本次寫作小組的亮點(diǎn)和特色。

每次循環(huán)寫作均由學(xué)生自行設(shè)計(jì)封面、前言、目錄、小組口號(hào)、成員介紹、成員文章、各層面的評(píng)價(jià)和后記，久而久之，形成的資料就像一本剛完成初稿的書籍，既有保存價(jià)值又有欣賞價(jià)值，學(xué)生在班級(jí)里互相閱讀欣賞同伴的作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人作品收藏，將作品集結(jié)成冊(cè)積累下來。對(duì)于質(zhì)量較高的習(xí)作，鼓勵(lì)向?qū)W校廣播站、黑板報(bào)、各地報(bào)刊投稿，積極參加各級(jí)各類征文比賽。通過這樣的展示交流，更讓學(xué)生體驗(yàn)到共享成功的樂趣。

三、循環(huán)寫作的實(shí)踐效能

（一）調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

循環(huán)寫作改變了傳統(tǒng)的學(xué)生寫、教師改的寫作方式，把寫作教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)的形式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這在相當(dāng)程度上滿足了兒童自己做主的心理需求，同時(shí)為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，學(xué)生同伴之間的互動(dòng)交流使學(xué)生寫作心理壓力大大減輕，學(xué)生寫前不再懼怕寫作文、不用擔(dān)心寫不好被教師批。“循環(huán)作文”也是有“讀者”的作文，這個(gè)讀者除了學(xué)生自身、身邊伙伴，還有家長(zhǎng)和老師。自己的作品在交流中被他人賞評(píng)，能較好地滿足學(xué)生“表現(xiàn)欲”，促使他們盡最大努力完成作品，不愿寫作的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)氛圍中也不得不參與進(jìn)來，這種動(dòng)力使循環(huán)作文得以長(zhǎng)期、有序、有效地循環(huán)下去。

為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果，我們對(duì)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：喜歡寫作文的學(xué)生由27.5%上升到78%，學(xué)生半年的閱讀量由20萬字上升到40萬字，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作文關(guān)注度由61%上升到92%，教師批改時(shí)間由原來的8小時(shí)減少到1.5小時(shí)。

（二）有利于寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的同步提升

由于在循環(huán)寫作過程中學(xué)生對(duì)他人的習(xí)作改評(píng)時(shí)，既要考慮寫作要求，又要從選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面進(jìn)行評(píng)析，吸收優(yōu)點(diǎn)，擯棄缺點(diǎn)，這種帶著思維的寫作訓(xùn)練是其他形式難以實(shí)現(xiàn)的。有了這種寫作思維，學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)就可能越來越深，空話套話就可能越來越少，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)寫作的樂趣，鑒賞水平和寫作能力也會(huì)逐步提高。

在交流展示中，學(xué)生把自己的作品和收獲介紹給同學(xué)，面對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑詢問，還要有理有據(jù)地作出解釋，而學(xué)生在傾聽時(shí)既要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人的寫作亮點(diǎn)，還要找出不足，提出改進(jìn)的意見建議，這一過程將聽、說、讀、寫、評(píng)、思融為一體，不僅訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，更是學(xué)生思維的碰撞、智慧的展現(xiàn)。

（三）讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)結(jié)互助的快樂，感受合作共贏的成功

一個(gè)流動(dòng)的作文本，把小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)緊緊連在一起。循環(huán)寫作的評(píng)價(jià)是建立在小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，是小組成員集體智慧的結(jié)晶。寫作過程類似田徑場(chǎng)上的接力賽，每個(gè)小組成員既是寫作過程的參與者又是管理者，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響到小組整體評(píng)價(jià)。集體成員之間互幫互助才能共同進(jìn)步。與此同時(shí)，在循環(huán)寫作中，學(xué)生還要學(xué)會(huì)“挑毛病”并善于“挑毛病”，伙伴之間要樂于接受“互挑毛病”，這種氛圍利于學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心聽取別人意見。同學(xué)們?cè)谶@種共同的學(xué)習(xí)與交往中，有助于消除隔閡與冷漠，在潛移默化中提高自身與人共事的合作能力。