胡紅杏,王 佩

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

日本教育家佐藤學(xué)教授將自己研究課堂的過程比喻為一個(gè)打開“潘多拉盒”的過程，他自己的課堂觀察記錄簿將“一切都塞進(jìn)魔盒，一旦打開了它，一切災(zāi)難都將逃逸出來，最后只剩下‘希望’的魔盒?！睂τ诔鯇W(xué)課堂研究的教師來說，這是一個(gè)不壞的比喻。也許教師通過對自己課堂的研究或在同事的課堂中做研究，他(她)常常會記錄的一個(gè)個(gè)教學(xué)的世界成了包涵所有文化、社會、政治問題的微觀世界，一旦打開它，將會直面難以解決的復(fù)雜的混沌，最終只剩下“希望”二字。

最近十余年來，課堂教學(xué)研究正在成為課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的顯學(xué)，從事教學(xué)研究的人，一方面把課堂視為“黑匣子”，以定量的方法去探討教學(xué)過程中諸要素間的因果關(guān)系，推崇實(shí)證主義的價(jià)值取向，另一方面視課堂如透明的“玻璃盒”，如同觀察作業(yè)場一樣記錄課堂中的師生活動(dòng)過程并作技術(shù)性的理解。這樣的專業(yè)研究者，不僅在學(xué)院里培養(yǎng)著大量所謂從事教學(xué)研究的專業(yè)人員，而且他們還試圖將這種研究理論與方法介入實(shí)踐之中，并通過對教師的教學(xué)研究培訓(xùn)而完成對理想的教學(xué)研究。正如日本教育家佐藤學(xué)所言，這樣做的結(jié)果是，他們既不能打開課堂“黑匣子”，也不能踏進(jìn)課堂“玻璃盒”，更不能打開神秘的課堂“潘多拉盒”。若要改變此種課堂研究的弊端及其帶來的困境，最有效的方法便是研究者深入課堂田野之中，與一線教師通力合作，通過“實(shí)踐話語”與“理論話語”的結(jié)合而超越“科學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用”。

王鑒教授自2000年以來，便長期深入課堂開展研究，將自己所學(xué)的課程與教學(xué)論理論與學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，在課堂研究中應(yīng)用理論并發(fā)展理論，在理論研究中改進(jìn)實(shí)踐，促進(jìn)課堂變革。先是他的專著《實(shí)踐教學(xué)論》提出了課堂教學(xué)研究的價(jià)值取向，接著是《課堂研究概論》系統(tǒng)論述了課堂研究的理論與方法。最近，他的另一部專著《教師與教學(xué)研究》問世了，標(biāo)志著課堂研究進(jìn)入了又一個(gè)新的階段。在該書中，他一改過去理論思辨與長篇大論的文風(fēng)，而是以一種舉例子、打比方的通俗方法與短小精悍、言簡意賅的文風(fēng)，以一個(gè)課堂研究合作者的身份，向教師娓娓講述自己的心靈所思及對教師研究課堂教學(xué)寄予的期望之情，并與教師展開深度的心靈對話。將他的研究領(lǐng)域直接引向了課堂中的教師，引領(lǐng)教師做課堂研究，并重建教師的專業(yè)自信與興趣，通過教師的課堂研究提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。他這樣一步步的演進(jìn)自己的研究，也是在力圖打開自己研究中國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的“潘多拉盒”，并以此為方法借鑒，告訴一線教師如何打開課堂研究的“潘多拉盒”。

教育理論研究更多產(chǎn)生于大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的學(xué)者們在書齋中所做的純學(xué)術(shù)思辨，這種理論研究往往由于脫離學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，遠(yuǎn)離鮮活的教育生活，從而只是“天上的云”，難以成為“普降久旱教育實(shí)踐的甘霖”，因而對幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐問題意義不大。教育變革對未來人才創(chuàng)新素質(zhì)的訴求和追求更為人本教學(xué)的理想，對教師的專業(yè)能力提出了很大的挑戰(zhàn)?！敖處煶蔀檠芯空摺背蔀榻處煂I(yè)發(fā)展的核心。然而，教師怎樣才能面對實(shí)踐中的問題，對自己的教育行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)？什么樣的教育理論才能幫助教師針對自己的教育情境，提出最貼切的改革策略？教師怎樣才能更深入地提升教育理論素養(yǎng)，以有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而真正成為有效能的教師？“教師成為研究者”所面臨的這些實(shí)踐困境開始引發(fā)一些教育理論工作者的思考。他們不再只是“坐而論道”，而是開始走出書齋，把研究的觸角伸向我們生動(dòng)鮮活的教育實(shí)踐，開始從教育研究真正的田野“課堂”中發(fā)展理論。這種回歸教學(xué)生活，關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐問題，從問題分析和解決中重建理論，進(jìn)而以求更有效地指導(dǎo)實(shí)踐并從實(shí)踐中發(fā)展升華理論的研究行動(dòng)，已然產(chǎn)生了豐碩的研究成果，其中，《教師與教學(xué)研究》一書，是最為卓越和有創(chuàng)建的研究成果之一。在《教師與教學(xué)研究》一書中，王鑒教授基于多年對課程與教學(xué)理論研究以及開展課堂實(shí)踐研究的思考，通過大量鮮活的實(shí)踐案例分析，對課程改革、教師發(fā)展以及教育理論和教育實(shí)踐關(guān)系等教育問題進(jìn)行了全面的論述，其核心宗旨在于對教師開展教育教學(xué)研究提供有效的理論和方法指導(dǎo)，從而引導(dǎo)教師培養(yǎng)研究意識，提升研究能力，并最終通過幫助教師有效地研究自身的教育教學(xué)實(shí)踐而成為真正的研究型教師，進(jìn)而對課程改革的深入推進(jìn)產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的價(jià)值。

《教師與教學(xué)研究》主要闡述了在教育變革的新背景下，教師的職業(yè)觀與教師專業(yè)發(fā)展理論；教師從事課堂研究的理論和方法；教師需要掌握的主要教學(xué)理論和教育理論等三個(gè)方面的問題。

本書的第一部分，主要闡述在教育變革的新背景下，作者對教師職業(yè)和教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，包括教師觀的變革，研究型教師的基本特征和發(fā)展策略，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑以及教師自主學(xué)習(xí)的形式與方法等內(nèi)容。首先對于教師觀的變革，作者從教師職業(yè)、師生關(guān)系以及教師與課程的關(guān)系三方面對傳統(tǒng)教師觀中教師的“主體旁落、師生主體分離以及工具化”等弊端進(jìn)行了分析和批判，提出了重塑現(xiàn)代教學(xué)觀中教師新職業(yè)精神的意義。這種新職業(yè)精神以教師成為教育教學(xué)的研究者為核心，倡導(dǎo)一種“主體回歸的、反思研究創(chuàng)造型的、專業(yè)發(fā)展”的教師觀。以這種認(rèn)識為基礎(chǔ)，作者論述了研究型教師的發(fā)展策略，包括從反思性教學(xué)開始研究教學(xué)，建立教師的研修體制，加強(qiáng)教師與教育理論工作者的交流和合作等方面。由于教師長期立足于教育教學(xué)實(shí)踐的職業(yè)特點(diǎn)，使得他們對理論的學(xué)習(xí)和研究與教育理論工作者有很大的區(qū)別，為此作者創(chuàng)造性地提出教師進(jìn)行理論研究的漸進(jìn)環(huán)節(jié)，從理論研究先行；理論研究為教師實(shí)踐提供基本原則和思路以及開展以學(xué)校教育教學(xué)為中心的校本教研，使理論與實(shí)踐研究能夠同步深入。當(dāng)然，無論是理論研究還是實(shí)踐研究，都離不開教師的自主學(xué)習(xí)，為此，作者對教師自主學(xué)習(xí)形式與方法進(jìn)行了分析，提出無論教師個(gè)體的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)還是教師集體的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

本書的第二部分，也是本書的主體部分，主要闡述課堂研究的理論和方法，旨在對教師研究自己的課堂教學(xué)提供有的放矢的引導(dǎo)。關(guān)于課堂研究的理論主要探討了專業(yè)引領(lǐng)下的有效教學(xué)、課堂生活變革、學(xué)習(xí)型共同體課堂建構(gòu)以及影響課堂教學(xué)改革的現(xiàn)代教學(xué)理論等核心主題。作者對理論的探討既有論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)理思辨，更體現(xiàn)論據(jù)充分的實(shí)踐品格，因此有助于教師結(jié)合自己的實(shí)踐情境對這些理論進(jìn)行深度把握，進(jìn)而為更好地掌握課堂研究的方法奠定基礎(chǔ)。對于課堂研究的方法，作者主要介紹了課堂志、教學(xué)案例、課堂觀察、訪談以及深描等方法的特點(diǎn)，并對這些方法應(yīng)用于課堂教學(xué)生活、課堂教學(xué)現(xiàn)象、課堂教學(xué)方式、課堂教學(xué)情境、課堂教學(xué)環(huán)境以及校本教研等方面的研究路徑和模式進(jìn)行了闡明。教育研究方法本無利弊，相輔相成，但對教師來說，在實(shí)踐中總結(jié)出的有助于教師問題解決的研究方法，無疑是最為切實(shí)可行的。王鑒教授受人類學(xué)和民族學(xué)研究中“民族志”研究方法的啟發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)研究目的而提出的“課堂志”研究，具有質(zhì)性的、直觀的、描述的以及微觀的特點(diǎn)，是教師開展教學(xué)研究最為有效的方法之一。課堂志就是“教學(xué)研究者對特定的研究場域中的教育制度、教育過程和教育現(xiàn)象的科學(xué)描述過程”。課堂志研究強(qiáng)調(diào)“面對教學(xué)生活本身”的研究，要求“在經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)的基礎(chǔ)上通過直觀來獲取本質(zhì)調(diào)查，即獲得對教學(xué)本質(zhì)因素以及在他們之間的本質(zhì)關(guān)系的把握?！蓖ㄟ^近幾年的實(shí)踐探索，課堂志研究已形成了穩(wěn)定的特征：“基于課例的敘事風(fēng)格、研究者的參與觀察與角色定位、被研究者的共性和個(gè)性、課堂日志的記錄與整理、教學(xué)主體的敘述與再敘述、當(dāng)事人的觀念表述、課堂本土知識與術(shù)語的潤濕、具體素材的推知以及被研究者的概念和言論的注釋”等。“教師如何做課堂志研究”一文即對課堂志研究特點(diǎn)和研究過程進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，可以很好地幫助教師掌握課堂志研究中，“課堂觀察-課堂深描-案例闡釋”各構(gòu)成部分的方法精髓，并有效地應(yīng)用于他們的課堂教學(xué)研究。多年以來，王鑒教授深感書齋式教育理論研究對指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的“失語”困境，從而通過深入課堂教學(xué)生活，對課堂教學(xué)實(shí)踐的問題開展廣泛和深入的調(diào)研，從教學(xué)實(shí)踐中獲取研究資料和事實(shí)，從事實(shí)研究中探尋教育教學(xué)規(guī)律的基本觀點(diǎn)，并與教育實(shí)踐工作者合作開展行動(dòng)研究，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了我國教學(xué)論的重要理論體系“課堂教學(xué)論”，對于今天的課程改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的意義?！罢n堂教學(xué)論”以課堂教學(xué)現(xiàn)象為研究對象，力圖探索教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律或?qū)虒W(xué)活動(dòng)中的人文現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋；課堂是課程與教學(xué)問題研究的“田野”，課堂研究不是研究課堂本身，而是在課堂中開展研究，研究課程與教學(xué)的問題?？傊瑹o論是作者對于課堂研究理論的精辟論述還是對課堂研究方法的全面分析，都是基于對課堂教學(xué)問題的深沉思考，這些思考集中體現(xiàn)了由作者創(chuàng)立的“課堂教學(xué)論”的核心思想和對教師發(fā)展的積極價(jià)值，從而構(gòu)成了《教師與教學(xué)研究》一書最為華彩奪目的篇章。而其思想的華彩奪目之處也正是其素樸平實(shí)之處，“來自實(shí)踐，服務(wù)實(shí)踐，為了實(shí)踐”——課堂研究的這種實(shí)踐性特征，使其理論和方法可以為引導(dǎo)教師走上教育研究之路開創(chuàng)柳暗花明的路徑。

本書的第三部分，主要闡述了需要教師掌握的一些主要教學(xué)理論和教育理論，以幫助教師為更好地開展教學(xué)研究而深化理論素養(yǎng)。這些理論包括教學(xué)結(jié)構(gòu)理論、現(xiàn)代教學(xué)論的界說與要旨、學(xué)習(xí)化社會環(huán)境中現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢和重建，以及對教育本質(zhì)的探析和對現(xiàn)實(shí)教育困境的分析等方面。作者通過梳理和總結(jié)近十年來教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展趨勢，分析了我國現(xiàn)代教學(xué)論主要流派的特征以及具有中國特色的教學(xué)論主要學(xué)派的主要觀點(diǎn)，提出從加強(qiáng)實(shí)踐性特征、構(gòu)建教學(xué)理論體系、整合學(xué)術(shù)隊(duì)伍以及突破研究方法等方面重建中國特色教學(xué)論，以對中國當(dāng)今的課程改革產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。中國當(dāng)今的課程改革，誠如王鑒教授所說，已從“學(xué)術(shù)理念”走向了“治國策略”，課程改革之“久旱甘霖”得益于教學(xué)論研究取向的轉(zhuǎn)型，即“理論研究關(guān)注課程改革；結(jié)合實(shí)踐推進(jìn)課程改革；參與行動(dòng)支持課程改革”，這種轉(zhuǎn)向旨在充分實(shí)現(xiàn)教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者即廣大教師的合作研究，使理論研究真正體現(xiàn)“啟發(fā)、喚醒、轉(zhuǎn)換思維、提出問題、并通過尋求策略原則和基本方法以分析和解決問題”的功能，在這個(gè)過程中，教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究在“課程改革之前的理論引導(dǎo)和課程改革過程中的專業(yè)支持以及課程改革十年之后的深度反思”這三個(gè)方面，不僅為課程改革提供了理論支持，而且培養(yǎng)了實(shí)踐工作者的理論素養(yǎng)，為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革打下了更加堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

《教師與教學(xué)研究》一書內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，在學(xué)術(shù)性、思想性、寫作風(fēng)格方面獨(dú)具特征。在學(xué)術(shù)性方面，作者以科學(xué)的課程與教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以課程與教學(xué)中的問題為研究對象，通過專題研究的方式，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的行動(dòng)研究價(jià)值，是作者長期從事課程與教學(xué)理論研究以及開展課堂實(shí)踐研究的成果總結(jié)，反映了作者高屋建瓴的理論深度和廣闊的學(xué)術(shù)視野。在思想性方面，本書突破了傳統(tǒng)的純思辨的課程與教學(xué)理論體系，真正從研究課堂教學(xué)現(xiàn)象入手，關(guān)注教師課程實(shí)踐中的實(shí)際問題，提出以課堂為“研究田野”的實(shí)踐教學(xué)論的研究方法，以發(fā)展理論，并加強(qiáng)理論的應(yīng)用價(jià)值。“課堂教學(xué)論”這種開放的、回歸課堂生活、關(guān)注實(shí)踐、直面問題的研究范式，將跨越理論發(fā)展與實(shí)踐變革之間的鴻溝，從而使教育理論工作者對教育實(shí)踐工作的專業(yè)引領(lǐng)能夠做到有的放矢，使“教育理論之花”真正開放在“教育實(shí)踐的沃土上”。在語言方面，本書體現(xiàn)了王鑒教授一貫所堅(jiān)持的素樸平實(shí)、言之有物的文風(fēng)。為幫助教師更好地掌握課堂研究的基本理論和方法，一方面，作者力求每篇文章短小精悍、主題集中，便于教師在閱讀和學(xué)習(xí)中有效把握理論和方法的要旨；另一方面，結(jié)合大量鮮活的教學(xué)案例分析和思考問題，并用簡練通俗、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言闡釋深?yuàn)W復(fù)雜的理論，在研究案例的過程中引導(dǎo)教師學(xué)會研究課堂，逐漸成長為研究型、反思型教師，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

本書既有理論性，又有操作性，對于課堂中的問題研究還富有針對性。因此本書的價(jià)值不僅在于能夠有效地引導(dǎo)教師掌握教育教學(xué)研究的基本理論和方法、提升教師的教育理論素養(yǎng)、培養(yǎng)研究意識、提升研究能力，對于教育理論工作者和學(xué)校的課程管理者亦有良好的學(xué)習(xí)啟迪作用。本書中傳達(dá)出的面向教學(xué)“實(shí)事”，回歸課堂生活，加強(qiáng)實(shí)證研究的“課堂教學(xué)論”的研究范式，有助于啟發(fā)教育理論工作者對通過“主觀經(jīng)驗(yàn)內(nèi)省研究教學(xué)的‘理論教學(xué)論’之弊”進(jìn)行反思，使教學(xué)研究達(dá)到科學(xué)性和人文性的相互交融。對于學(xué)校的課程管理者來說，掌握教育教學(xué)的理論是提高課程領(lǐng)導(dǎo)和管理能力的必經(jīng)之路，本書中關(guān)于教師觀、學(xué)生觀、教師專業(yè)發(fā)展、研究型教師的成長、校本教研以及課堂研究的理論和方法等問題的討論，給課程管理者提供了從大量鮮活的教學(xué)案例中思考本校的課程改革和教師發(fā)展的視角，啟迪課程管理者能從本校

的課堂教學(xué)中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，引領(lǐng)本校的教師開展校本研究，并主動(dòng)走出校門，尋求課程理論工作者對本校課程改革的專業(yè)支持。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。成為“研究型教師者”已然成為教師成長發(fā)展的必由之路，教師從事教學(xué)研究的動(dòng)力、條件是什么？“研究性教師”的成長何以可能？王鑒教授用他植根于教育實(shí)踐的富有創(chuàng)建性的課堂教學(xué)理論和方法，獨(dú)樹一幟回答了這個(gè)問題：“教師有能力對自己的教育行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)；教師有能力針對自己的教育情境提出最貼切的改革建議；由教師來研究和改革自己的教育實(shí)踐是教育改革最直接最適切的方式?！薄督處熍c教學(xué)研究》一書堅(jiān)持教育理論的理想性和實(shí)踐性的融合，在追求“教育理論之價(jià)值訴求與教育理論之方法來為教育現(xiàn)實(shí)鋪路”的過程中，將引領(lǐng)我們廣大的教師逐漸樹立自己的教育理論之理想，從而真正走上教育研究的“幸福之路”。