龍玉梅

(廣州大學(xué) 松田學(xué)院，廣州 增城511370)

隨著《全日制義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)在全國各中小學(xué)的正式實施，新一輪英語課程改革重新啟動?！缎抡n標(biāo)》對英語教學(xué)提出了新的要求。其中之一就是規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語實施分級教學(xué)。重點是對中小學(xué)傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法進行深化改革。教學(xué)方法影響英語課程改革。教學(xué)觀念影響教師的教學(xué)方法和教學(xué)行為。更新教師的語言教學(xué)觀念并以新觀念指導(dǎo)教學(xué)行為是落實英語新課程改革宗旨和目標(biāo)，促使改革走向成功的前提。語言教學(xué)觀念是指教師對語言教學(xué)的認識，本文指的是教師對英語教學(xué)的看法。通過調(diào)查，旨在幫助讀者了解基礎(chǔ)教育階段英語教師的語言教學(xué)觀念和教學(xué)行為，同時為英語新課程改革提供可參考依據(jù)。

1 調(diào)查方法

調(diào)查采用問卷和訪談相結(jié)合的方式，以問卷為主。調(diào)查對象是廣州某學(xué)校的20 名英語教師。調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)觀念和教學(xué)行為兩大類，以教學(xué)觀念為主。問題涉及4 個方面(英語教學(xué)目標(biāo)、英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂師生關(guān)系)，24 個變項，調(diào)查區(qū)分了3 個檔次(同意、沒有明確的看法、不同意)。

2 調(diào)查結(jié)果和分析

2.1 關(guān)于英語教學(xué)目標(biāo)

第一部分涉及到英語教學(xué)目標(biāo)。共有6 個問題:(1)讓學(xué)生取得好成績;(2)讓學(xué)生的水平達到《新課標(biāo)》英語綜合目標(biāo)的要求;(3)完成教學(xué)工作量;(4)沒有明確的目標(biāo);(5)《新課標(biāo)》對教學(xué)很重要;(6)我很了解《新課標(biāo)》確定的英語培養(yǎng)目標(biāo)。(1)～(4)涉及具體教學(xué)目標(biāo)，(5)～(6)涉及教師對《新課標(biāo)》規(guī)定的英語綜合目標(biāo)的了解情況。

《義務(wù)教育法》第三條明文規(guī)定，義務(wù)教育必須實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。法律對素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育階段英語培養(yǎng)目標(biāo)都有明確規(guī)定，但從調(diào)查結(jié)果來看，雖然80%的人對自己的教學(xué)工作有明確的目標(biāo)，但其中90%認同教學(xué)是為了讓學(xué)生取得好成績。大部分學(xué)校的教學(xué)活動還是圍繞考試轉(zhuǎn)。到了學(xué)期末，所謂的“副科”被語、數(shù)、英等所謂的“主課”占有也是司空見慣的事。根本原因是目前學(xué)校教育質(zhì)量的評估以及教師的評價和考核依然是以學(xué)生的考試成績和學(xué)校考取重點院校的人數(shù)為重要指標(biāo)。

應(yīng)該承認，大部分的英語考試試題在一定程度上還是能測試學(xué)生的英語綜合能力，也能測試學(xué)生的單項技能(比如詞匯、語法、閱讀、寫作等)，但學(xué)生的語言交際能力和學(xué)生的發(fā)展并不能在試卷中得到真正的體現(xiàn)。交際是語言的本質(zhì)，學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。考試成績不應(yīng)該成為英語教學(xué)的終極目標(biāo)。過于注重考試成績，師生疲于應(yīng)試而沖擊了正常的英語教學(xué)是不可取的。

教師教學(xué)目標(biāo)的不端正還源于他們對《新課標(biāo)》不夠了解，對問題(5)和(6)的回答恰好說明了這點。85%的人認為《新課標(biāo)》對英語教學(xué)很重要，但近50% 的人對《新課標(biāo)》規(guī)定的英語綜合目標(biāo)不了解?！缎抡n標(biāo)》是為了規(guī)范義務(wù)教育階段的英語教學(xué)而制定的，是教師組織教學(xué)的依據(jù)和指南針。教師在上崗前要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《新課標(biāo)》;在組織教學(xué)的時候，要以《新課標(biāo)》為依據(jù);在教學(xué)過程中，要以《新課標(biāo)》為導(dǎo)向。

2.2 關(guān)于英語教學(xué)內(nèi)容

這部分涉及外語教學(xué)內(nèi)容，共有4 個問題:(1)文化教學(xué)在外語教學(xué)中很重要;(2)外語教學(xué)重在語法教學(xué);(3)外語教學(xué)重在詞匯教學(xué);(4)外語教學(xué)重在語用教學(xué)。《新課標(biāo)》第一部分重申了英語課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)，第二部分進一步明確了英語課程提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的總目標(biāo)。

對問題(1)的回答也表明，75%的人認識到了文化教學(xué)在外語教學(xué)中的重要性?！坝⒄Z本身是一種文化，一種與英語國家的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實場景相聯(lián)系的文化?！保?］“每一種語言都與某一特定的文化相對應(yīng)，語言的結(jié)構(gòu)、語言交際模式、篇章修飾原則都在很大程度上受到作為語言上層文化觀念的影響甚至制約。”［2］我國已故著名英語教育家許國璋先生也認為，“英語教育是用英語來學(xué)習(xí)文化，認識世界，培養(yǎng)心智的?！痹谟⒄Z教學(xué)中加強文化教學(xué)非常重要。

對于問題(2)(3)和(4)的回答表明，65%的人認為外語教學(xué)就是詞匯和語法規(guī)則的教學(xué)，而只有45%的人認識到語用教學(xué)的重要性。語音、詞匯和語法是語言三大要素。語言知識是基礎(chǔ)，但語言的本質(zhì)是交際。交際能力的發(fā)展往往不是同語言能力同步增長，而是需要經(jīng)過有計劃的培養(yǎng)和反復(fù)的實踐才能獲得。外語教學(xué)不僅要注重語言知識的傳授，也要重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》明確要求教師改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向?？偰繕?biāo)里也提出，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語和使用英語，發(fā)展語言運用能力和人際交往能力;應(yīng)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中體驗英語豐富的文化內(nèi)涵，特別是了解中外文化的差異，形成初步的跨文化意識和初步的跨文化交際能力。

在教學(xué)中，教師既要傳授英語基礎(chǔ)知識、發(fā)展學(xué)生的語言基本功，也要突出培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，同時，要力求營造文化氛圍，幫助學(xué)生了解語言的文化內(nèi)涵及其所承載的知識，增加文化積累，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

2.3 關(guān)于英語教學(xué)方法

這部分主要是調(diào)查教師對《新課標(biāo)》提倡的幾種外語教學(xué)方法的認識和實踐情況，共10 個問題:(1)我很了解語言交際教學(xué)法;(2)我在課堂上經(jīng)常給學(xué)生提供語言交際的機會;(3)我在課堂上經(jīng)常給學(xué)生提供真實語境;(4)我很了解任務(wù)型語言教學(xué)法;(5)我在設(shè)置任務(wù)時會考慮學(xué)生的認知水平;(6)我在設(shè)置任務(wù)時會考慮學(xué)生的背景知識和現(xiàn)實需求;(7)我很了解語言合作學(xué)習(xí)教學(xué)法;(8)我在課堂上經(jīng)常給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會;(9)在合作教學(xué)中，我讓學(xué)生隨意組組;(10)在合作教學(xué)中，我讓學(xué)生按座位分組。

問題(1)(2)(3)涉及的是語言交際教學(xué)法。調(diào)查結(jié)果顯示，95%的人認為自己了解語言交際教學(xué)法，但從問題(2)(3)的回答來看，教師的教學(xué)行為與教學(xué)觀念存在落差。40%的人不會在課堂上經(jīng)常給學(xué)生提供真實語境或語言交際的機會。語言交際教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的交際技能為目的，強調(diào)在交際活動中發(fā)展學(xué)生的語言能力。語言教學(xué)活動必須交際化，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該在真實或接近真實的情景中使用真實的語言進行交際活動?！缎抡n標(biāo)》明確提出，對過去一味死記硬背的辦法不再提倡，要求積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源幫助學(xué)生營造逼真語境，對于低年級的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和形式要更直觀、生動、形象。在教學(xué)中，教師的職責(zé)重在為學(xué)生營造逼真語境，引導(dǎo)學(xué)生用英語自由表達。

問題(4)(5)(6)是有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)法?！缎抡n標(biāo)》基本理念中明確提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)法。這種方法強調(diào)學(xué)習(xí)者在注重語言意義的基礎(chǔ)上，用語言來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目的。任務(wù)是連接教師和學(xué)生的“窗口”，為師生、生生通過語言輸入和輸出進行交流提供了平臺。在教學(xué)中，學(xué)生是在任務(wù)完成中提高自己的語言交際能力。任務(wù)的設(shè)置非常重要。從調(diào)查結(jié)果來看，85%的老師肯定了任務(wù)型語言教學(xué)法。但在任務(wù)設(shè)置方面，75%的老師表示任務(wù)設(shè)置時會考慮學(xué)生的認知水平，但更多是基于教材和大綱要求。目前中國的英語教學(xué)常常是在“一本通”“一綱通”的前提下展開的。同樣一套教材，一個教學(xué)大綱在全國各地(如人教版英語教材)普遍選用或適用。但實際上，城鄉(xiāng)、中西部學(xué)生的英語水平存在不小的差異。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的認知水平出發(fā)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。對問題(6)的回答表明，只有55%的老師設(shè)置任務(wù)時會同時考慮到學(xué)生的背景知識和現(xiàn)實需求。要引起學(xué)生對任務(wù)的關(guān)注和興趣，吸引學(xué)生參與到活動中來，在設(shè)置任務(wù)時除了要結(jié)合教材和學(xué)生認知水平，還要考慮到學(xué)生的需求。

問題(7)(8)(9)(10)涉及的是語言合作學(xué)習(xí)教學(xué)法?！缎抡n標(biāo)》強調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的合作意識和發(fā)展合作精神，學(xué)習(xí)如何處理人與人關(guān)系。調(diào)查結(jié)果顯示，85%的人表示對該方法支持。但在實際教學(xué)中，只有35%的人經(jīng)常采用這種方法。這說明教師對“合作”的認識還只是停留在意識層面。語言是溝通工具，與人交際和溝通的過程就是合作行為。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為解決一個問題分工合作，相互依賴和支持，優(yōu)勢互補，共同進步。這有利于改善課堂心理氣氛，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，增強學(xué)生的自信心，提高人際關(guān)系處理能力，也能大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。合作涉及到分組。如何分組是教師在使用這種方法時應(yīng)該考慮的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，在合作學(xué)習(xí)中，90%的老師是由學(xué)生隨意組組或按座位分組。分組要以學(xué)生個人特點(年齡、性別、性格、學(xué)生成績、學(xué)習(xí)方法和語言能力)和文化背景為依據(jù)，以促進學(xué)生共同進步為前提。把特點不同，文化背景不同的學(xué)生放在一組有利于揚長避短，互相學(xué)習(xí)。老師可以先幫學(xué)生分組，然后確定學(xué)習(xí)任務(wù)，再針對不同的任務(wù)分配好角色，讓他們做到各司其責(zé)。

2.4 關(guān)于課堂師生關(guān)系

課堂師生關(guān)系主要有4 種:(1)學(xué)生是教學(xué)的主體;(2)教師是教學(xué)的主體;(3)師生關(guān)系應(yīng)該民主、平等;(4)我的課堂教學(xué)氛圍輕松、和諧、平等。教學(xué)是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進行的。師生關(guān)系影響著教育教學(xué)質(zhì)量。課堂師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。

對師生關(guān)系(1)和(2)的回答表明，80%的人認為學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但仍有20%的人持有不同的看法。教師要意識到，在教學(xué)活動中，教師是組織者、引導(dǎo)者和研究者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是知識的構(gòu)建者和學(xué)習(xí)的參與者［3］。教師的“教”是為了最終的“不教”。教師要放松自己對課堂的控制，還課堂給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要允許學(xué)生犯錯，尤其在語言交際中，只要學(xué)生的思想交流不會發(fā)生誤解，教師就不要隨意干擾和打斷，否則只會打擊學(xué)生的自信心，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，老師也要允許自己犯錯，要勇于在學(xué)生面前承認自己在某些方面的不足，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，要意識到學(xué)生可以超越教師。

從教師對師生關(guān)系(3)和(4)的回答來看，85%的人對建立民主、平等的師生關(guān)系表示支持。但只有60%的人明確表明自己的課堂教學(xué)氛圍是輕松、和諧和平等的。民主平等具體表現(xiàn)在師生相互理解，老師熱愛和關(guān)心每一個學(xué)生，一視同仁地與學(xué)生交往，給學(xué)生自我表達和發(fā)表意見的機會;而學(xué)生要對老師有禮貌，尊重老師的勞動和尊嚴(yán)，虛心接受老師的教育和指導(dǎo)?？浊鸷推涞茏拥年P(guān)系是我們師生學(xué)習(xí)的楷模。孔子熱愛學(xué)生，循循善誘，誨人不倦;學(xué)生對他尊重景仰，親密無間。故老先生能做到“桃李滿天下”。

3 問題和建議

以上調(diào)查結(jié)果表明:一是大部分教師的語言教學(xué)觀念科學(xué)、合理，但在實際教學(xué)中，教學(xué)行為和教學(xué)觀念還存在一定的落差。教學(xué)觀念是教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)。通常來說，有什么樣的教學(xué)觀念就有什么樣的教學(xué)行為。但兩者畢竟不是一一對應(yīng)的關(guān)系，也不是你決定我或者我決定你的關(guān)系。因為，影響教學(xué)行為的因素除了有教學(xué)觀念，還有教育政策、教學(xué)評價機制、教學(xué)條件、學(xué)生等因素［4］。二是不少教師的教學(xué)觀念還沒扭轉(zhuǎn)過來，教學(xué)方法傳統(tǒng)、落后。這些教師的英語教學(xué)依然圍著“升學(xué)考試”轉(zhuǎn)，重考試成績、輕素質(zhì)培養(yǎng);重語言能力、輕語用能力。

針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下幾點建議:第一，加強師資教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?？萍及l(fā)展，知識更新，“一培定終身”不符合時代發(fā)展對教師提出的更高要求。各教育管理部門，教學(xué)單位要創(chuàng)造條件，將師資教育貫穿于教師的教育教學(xué)生涯。師資教育的形式可以多樣化，比如說可以通過組織教師出國深造、國內(nèi)訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會、參加教學(xué)競賽、上公開課等方式來促使教師不斷加強語言教學(xué)理論學(xué)習(xí)，了解語言教學(xué)發(fā)展前沿，提高語言水平和教學(xué)水平。第二，樹立“終身學(xué)習(xí)”的教育理念。制約教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和影響教師教學(xué)行為的因素很多。教育政策、教育環(huán)境和教學(xué)條件是客觀因素。教師的知識背景、價值取向、思維方式、教學(xué)能力才是內(nèi)因。教師作為師資教育的主體，要樹立終身學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)中不斷探索，不斷反省，積極進取。

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等是教學(xué)系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素。如何使這些要素得到有效的整合，達到最優(yōu)的系統(tǒng)功能，需要教學(xué)觀念的創(chuàng)新。中小學(xué)語言教師要以《新課標(biāo)》為方向，不斷更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，正確處理教與學(xué)、語言能力與語用能力的關(guān)系。

［1］陳雪芬.中國英語教育變遷研究［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2011.

［2］戴煒棟.一項關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分析［J］.外語界，2002(5):26.

［3］海春花，張懷斌，楊達復(fù).教學(xué)觀念與師生關(guān)系［J］.外語教學(xué)，2005(4):71 －74.

［4］馮 茁.教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變阻力探析［J］.教育探索，2003(4):101.