劉艷群

（湖南商務職業(yè)技術學院，湖南長沙 410205）

高職基礎英語與行業(yè)英語教學融合初探①

劉艷群

（湖南商務職業(yè)技術學院，湖南長沙 410205）

對于高職基礎英語教學來講，其同行業(yè)英語教學融合在一起對改革人才培養(yǎng)有著重要意義。面對當前社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對高職英語教學提出了更高要求，相關教職人員應及時更新自身的觀念，融合基礎英語教學及行業(yè)英語教學，從而幫助學生更好的成長。論述了當前高職基礎英語教學同行業(yè)英語融合的情況，分析了二者融合的意義，并探討了融合的方法，目的在于進一步提高教學質(zhì)量，為學生以后的成長夯實基礎。

高職;基礎英語;行業(yè)英語;融合

培養(yǎng)學生的英語口語及應用能力是現(xiàn)今高職英語教學的重要任務。所以，在進行高職英語課程教學期間，教職人員應重點凸顯教學的實用性，將英語基礎同行業(yè)英語結(jié)合起來。以下簡要針對高職基礎英語課程教學同行業(yè)英語融合的相關內(nèi)容進行探討和研究。

1 加強對行業(yè)英語的重視和理解

行業(yè)英語，又可稱之為專業(yè)英語，簡稱ESP，指的是由英語基礎能力向應用英語技能方向過渡，是英語貼近社會、培養(yǎng)實用性人才的重要變革。行業(yè)英語的目的在于增加學生自身專業(yè)的英語詞匯量及知識水平，幫助學生熟練掌握專業(yè)術語及特殊語法，為學生以后工作及查閱資料等夯實基礎。目前，在高職院校中，專業(yè)英語老師的師資力量相對薄弱，僅有少數(shù)高職院校開設了行業(yè)英語課程。因此，高職院校應加強對行業(yè)英語的重視和理解。

2 高職基礎英語與行業(yè)英語教學融合現(xiàn)狀

當前，很多高職院校在進行英語課程教學期間，一般選用“1+1”的方法，也就是先在入學的第一年講解英語的基礎課程，在入學的第二年針對性的講解行業(yè)英語內(nèi)容。此種方法很容易造成行業(yè)英語同基礎英語內(nèi)容相分離的情況，缺少整體性、連貫性與系統(tǒng)性［1］。另外，在教學期間，一般多應用以往的通用英語教學模式及方法，為學生講解語法、將英語當做純語言進行學習，缺少實用性，更無法突顯高職英語課程教學的針對性。盡管很多高職已經(jīng)實施了教學改革，然而改革的對象也僅面向基礎英語，并沒有把行業(yè)英語融合進去，所以，無法同學生的需求相吻合。

3 高職基礎英語與行業(yè)英語教學融合的意義

面對當前社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校在進行英語課程教學期間需要將基礎教學同行業(yè)英語密切融合起來。當前，我國發(fā)展速率不斷提升，同世界的交流越來越密切，面對的國際競爭逐漸激烈，對人才的需求量及需求標準相應提高。而對人才最為關鍵的要求就是應具備熟練的基礎英語能力及良好的專業(yè)英語能力，具體包含以下內(nèi)容:其一，能夠流暢使用英語進行普通的對話交流;其二，可以讀懂專業(yè)英語的材料，例如:機械專業(yè)的學生要能讀懂設備儀器的操作說明、產(chǎn)品說明、維修說明等;計算機專業(yè)的學生要能看懂電腦上的英語提示、專業(yè)術語等;物流專業(yè)的學生要能看懂英語的發(fā)貨單、發(fā)票、裝卸說明等;營銷專業(yè)的學生要看得懂營銷方面的專業(yè)英語，了解銷售信函、報盤信函、合同內(nèi)容等，并可以熟練使用行業(yè)英語進行寫作［2］。所以，在進行高職英語課程教學期間，教學人員需要將英語的基礎內(nèi)容同行業(yè)英語密切結(jié)合在一起，從而幫助學生更好地適應職場，為學生以后的發(fā)展夯實基礎。

4 高職基礎英語與行業(yè)英語教學融合的途徑

對于高職英語課程教學來講，將基礎英語同行業(yè)英語融合在一起指的是把基礎英語教學規(guī)劃同行業(yè)英語教學規(guī)劃合成在一起，借助二者的結(jié)合，對學生的英語語言能力及行業(yè)英語使用能力進行培養(yǎng)。

4．1 制定基礎英語同行業(yè)英語融合的系統(tǒng)

在進行高職英語課程教學期間，需要先對企業(yè)的需求進行細致調(diào)查，分析企業(yè)對外業(yè)務對崗位英語能力的標準，并結(jié)合高職院校自身的教學特點，制定二者相融合的教學系統(tǒng)，編訂教材內(nèi)容，進而對學生進行針對性的指導。此種教學系統(tǒng)一般采用“1+3”課程模式，也就是在學生入學的第一學期，進行基礎英語課程的教學，然后在后續(xù)幾個學期逐漸將基礎英語同行業(yè)英語融合起來［3］。教職人員在第一學期教學期間，可以為學生設計一些日常交流的情景，讓學生初步對英語口語有所掌握、練習，并能夠進行簡單的英語閱讀。教師應為學生提供大量的英語雜志、報刊等，這樣不但增強學生的英語水平，同時還能夠開拓學生的視野。在后續(xù)幾個學期中，可以讓學生進行簡單的涉外作業(yè)，在工作期間使用英語進行交談，簡單的書寫說明書、信函等，并能夠閱讀一些具有一定難度、專業(yè)性較強的文章。同時，教師還需要多為學生創(chuàng)造可以上崗工作的機會，并讓學生學會商務洽談、業(yè)務談判等活動。

4．2 行業(yè)詞匯的應用

針對不同專業(yè)的學生，教師應盡可能將與其專業(yè)相關的英語進行拓展，幫助學生熟練掌握基礎知識，從而提高教學質(zhì)量。例如:針對酒店管理類學生，教師在講解課程前就可以為學生設定一個模擬情景，讓學生分別扮演不同的角色，互相進行對話。再例如:針對導游專業(yè)的學生，教師就可以讓學生自制PPT，讓學生利用英語進行簡單的介紹，重點對行業(yè)詞匯進行使用。之后，在課后，利用作業(yè)的方法讓學生進行鞏固，從而幫助學生更好發(fā)展。

4．3 將學生作為教學的主體

在進行英語教學期間，教師應樹立以學生為中心的思想觀念，將課程教學同學生們的未來職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，通過任務驅(qū)動、合作教學、案例分析等方法調(diào)動學生的學習積極性，促使學生主動參與教學活動［4］。另外，伴隨著現(xiàn)今科學技術水平的不斷提高，還可以借助多媒體技術開展教學活動，從而提高教學質(zhì)量及效率。教師可以采用“3+2+X”的模式進行課程講解，其中，“3”是指教學期間文章的閱讀數(shù)量，“2”是指教學期間聽說的練習數(shù)量，“X”是指課后拓展練習的數(shù)量。

4．4 轉(zhuǎn)變教學評估的方法

隨著教學內(nèi)容及教學模式的改革，評估方法也需要相應發(fā)生轉(zhuǎn)變。以往的教學評估過于重視學生的英語考試成績，卻忽視了考察英語應用的能力，無法對學生進行客觀、正確的認識。而在將基礎英語教學同行業(yè)英語教學融合起來以后，教師需要對學生們的行業(yè)英語使用情況開展多元化的評估，其中包含:課堂教學的評估與課外實習的評估，學校教師的評估與企業(yè)管理者的評估等，通過多元化的評估，能夠幫助老師更清楚的了解學生們的英語水平，并讓學生對自身有明確的認知，從而更有針對性的提高英語能力，為以后發(fā)展夯實基礎。

4．5 應用多媒體技術進行教學

伴隨著當前科學技術水平的不斷發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發(fā)揮了十分重要的作用［5］。在進行高職院校英語課程教學期間，教師可以借助多媒體技術開展教學活動，從而吸引學生注意力，將英語知識點中復雜、模糊的內(nèi)容轉(zhuǎn)變得更為形象、直觀，幫助學生進行理解，從而提高教學質(zhì)量。例如:教師在講解行業(yè)英語期間，可以事先自制Flash軟件，配合圖片等讓學生更直觀的理解內(nèi)容?；蛘咴谡n程教學前，先為學生播放一些行業(yè)英語的小短片，進而激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生將基礎英語同行業(yè)英語融合在一起，提高教學質(zhì)量，為學生以后成長奠定基礎。

5 結(jié)語

總而言之，在進行高職院校英語課程教學期間，將基礎英語同行業(yè)英語融合在一起是十分重要的事情。作為高職院校的英語老師，應不斷更新自身的教學觀念，通過多種教學方法激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動參與教學活動，進而提高教學質(zhì)量，幫助學生更快適應職場，更好完善自身發(fā)展。

［1］劉 菲．高職高專英語專業(yè)綜合英語課堂教師話語現(xiàn)狀調(diào)查與分析［D］．內(nèi)蒙古師范大學，2011（2）:33－35．

［2］魏金玲．普通英語與行業(yè)英語融合的高職英語教改模式研究［J］．遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報，2011（1）:52－54．

［3］張燕如．高職公共英語教學體系中行業(yè)英語的教改研究［J］．中國職業(yè)技術教育，2011（3）:89－90．

［4］李 玨．職場英語交際能力培養(yǎng)與高職英語課程標準探討［J］．常州信息職業(yè)技術學院學報，2013（1）:55－57．

［5］簡劍芬，李 理．高職實用英語課程教學改革與實踐研究［J］．長沙航空職業(yè)技術學院學報，2013（3）:28－30．

（責任校對 晏小敏）

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1674－5884（2014）08－0110－02

2014－03－26

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度大學英語教學研究專項課題（XJK12YYB014）

劉艷群（1979－），女，湖南邵陽人，講師，碩士生，主要從事語言學及英語教學研究。