戴麗婷

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411201)

1 語(yǔ)文課堂中“意外”發(fā)生的原因

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的復(fù)雜特殊性催生課堂“意外”。中小學(xué)生往往處于一個(gè)思維意識(shí)逐漸形成、知識(shí)水平不斷增長(zhǎng)的特殊階段。一方面，他們對(duì)事物的認(rèn)知可能片面性、直觀性、主觀性居多，且往往會(huì)被事物的表象迷惑;另一方面，學(xué)生個(gè)體間的知識(shí)、審美水平參差不齊，生活經(jīng)驗(yàn)、情感特征、活動(dòng)背景等都存在較大差異。因而，中小學(xué)生的語(yǔ)文課堂往往“意外”叢生，學(xué)生常用層出不窮的問題讓當(dāng)堂教師措手不及。

教師的能動(dòng)性需要課堂“意外”。教師自身的專業(yè)水平、教學(xué)理念、教學(xué)技能等綜合因素影響著教師預(yù)設(shè)的有效性、課堂的掌控力、鉆研文本的精深度、把握學(xué)情的精準(zhǔn)度。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者，其自身的行為和整體素養(yǎng)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的有效因素。教師不僅是課堂中未雨綢繆、運(yùn)籌帷幄的設(shè)計(jì)師，而且他們還是挖掘課堂“意外”的先行者，可以通過“意外”事件的有效處理生成預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容。

新的教學(xué)理念允許與鼓勵(lì)課堂“意外”。新型語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性。在生成型課堂中，學(xué)生的多元反應(yīng)和獨(dú)特表現(xiàn)是課堂生命力的基點(diǎn)。新課程還主張建立和諧民主的新型師生關(guān)系，寬松自由的對(duì)話理念正逐漸烙入全體師生的腦中?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過程中進(jìn)行。”這要求教師努力維護(hù)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生從被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中徹底擺脫出來(lái)，釋放自我，張揚(yáng)個(gè)性。

語(yǔ)文課程和教材的豐富性蘊(yùn)含著課堂“意外”的各種可能?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！闭Z(yǔ)文課程豐富的“人文內(nèi)涵”和語(yǔ)文材料的龐大復(fù)雜決定了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的理解往往具有特殊的個(gè)人特色?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”面對(duì)人文性豐富的語(yǔ)文大課程，每個(gè)學(xué)生解讀文本時(shí)都有自己獨(dú)特的感悟，所謂“仁者見仁，智者見智”，學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟是促成課堂“意外”出現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

2 語(yǔ)文課堂中“意外”的類別及處理方法

有效利用課堂“意外”作為新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，這要求語(yǔ)文教師們明確“意外”的類別。

由課堂氛圍、室內(nèi)外環(huán)境等客觀因素引發(fā)的“意外”情況。如噪音干擾、不明飛行物、學(xué)生家長(zhǎng)突然來(lái)訪等“意外”。它們常常在課堂教學(xué)正酣暢之時(shí)突然出現(xiàn)，“伺機(jī)”撩動(dòng)學(xué)生注意力，擾亂課堂教學(xué)流程。于漪老師就曾智慧地處理過這類“意外”。在于漪老師某經(jīng)典課例教學(xué)中，有蝴蝶突然飛進(jìn)教室，課堂上的同學(xué)們瞬間分心，學(xué)生開始嘰嘰喳喳。此時(shí)，于漪老師并沒有大聲呵斥學(xué)生，而是讓學(xué)生思考蝴蝶與知識(shí)儲(chǔ)備之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，說(shuō)出跟當(dāng)堂課“蝴蝶闖進(jìn)教室”這一情景貼切的相關(guān)詞牌名:蝶戀花。并解釋:蝴蝶喜歡同學(xué)們這些祖國(guó)的花朵。于漪老師的這一處理“應(yīng)景更應(yīng)情”。

結(jié)合于漪老師的經(jīng)驗(yàn)可知，面對(duì)這類“意外”，教師首先應(yīng)該沉著冷靜，尊重中小學(xué)生注意力集中時(shí)間短、思維活潑跳躍的特征，切忌一味責(zé)怪或囿于說(shuō)教。此時(shí)，教師可適時(shí)停頓，努力發(fā)現(xiàn)“意外”事件同教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，及時(shí)喚回學(xué)生注意力。處理這類“意外”，敏銳的觀察力和活躍的思維是關(guān)鍵，這是日積月累的結(jié)果。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該積極總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)寫教學(xué)反思，勤于鉆研名師經(jīng)典課例，虛心向同事請(qǐng)教。

由教師外表、知識(shí)面和視野的寬窄、備課是否充分、臨場(chǎng)失誤等教師主觀原因引發(fā)的“意外”狀況。如教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析失誤、講解失誤、寫錯(cuò)字、無(wú)法回答學(xué)生出其不意的問題等情形。下面的案例就是這類“意外”。一堂語(yǔ)文課上，某位老師將名句“朱門酒肉臭”解釋為:大戶人家的酒肉多得都發(fā)臭。有一學(xué)生卻從當(dāng)時(shí)天氣異常寒冷和封建社會(huì)生產(chǎn)力低下這兩個(gè)因素出發(fā)得出“大戶人家的酒肉在那樣的情況下不可能發(fā)臭”的結(jié)論。那位老師“喜出望外”。他首先肯定該同學(xué)的質(zhì)疑，然后再布置學(xué)生去查資料找出自己的答案。第二天上課時(shí)，他先讓同學(xué)們各抒己見，然后再說(shuō)出自己的看法。他從“臭”字的另一讀音xiù 出發(fā)將“臭”解釋為:用鼻子辨別氣味。進(jìn)而將這句詩(shī)理解為:大戶人家酒肉的香味不時(shí)的飄出來(lái)。這樣的解釋仿佛更合情理。

對(duì)這類“意外”的處理，教師應(yīng)該坦然承認(rèn)自己的失誤并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)思考，努力為自己的結(jié)論尋找合理的解釋。如果在課堂上不能解決，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課外去查閱資料。此外，教師還應(yīng)在備課時(shí)加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，盡可能細(xì)致到位地預(yù)設(shè)課堂細(xì)節(jié)，多角度分析學(xué)情，多情景模擬教學(xué)。

由對(duì)文本探究而引發(fā)的“意外”。如學(xué)生間因?yàn)閷?duì)文本理解不同而引發(fā)的激烈討論甚至爭(zhēng)吵、師生間觀點(diǎn)相悖、學(xué)生對(duì)文本探究層次過深或過淺、學(xué)生理解偏離文本等情況。這類“意外”往往形式多樣。在一次教研活動(dòng)中，某老師教學(xué)《江雪》。在基本的朗讀、賞析意象、品味獨(dú)特景物描寫后，有學(xué)生提出這樣的問題:天氣如此糟糕，寒冷難耐，那位老翁為什么還在江上釣魚呢?問題一出，便引發(fā)學(xué)生各抒己見。有人說(shuō)老翁是因?yàn)榧彝ヘ毨?，情非得已去釣魚謀生;有的說(shuō)老翁跟陶淵明一樣是個(gè)喜歡獨(dú)自享受閑淡、安貧樂道的智者;還有人說(shuō)老翁是為了尋找心中的那片凈土才來(lái)垂釣的……這時(shí)，那位老師并沒有被學(xué)生的觀點(diǎn)牽引，而是及時(shí)出示作者柳宗元的生平簡(jiǎn)介及詩(shī)的寫作背景，然后指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系寫作背景和作者的個(gè)性特征、人生經(jīng)歷去體會(huì)詩(shī)歌中老翁的心境，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意涵的理解，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解達(dá)到新的高度和深度。多元解讀往往引發(fā)學(xué)生開放性思考和層出不窮的“意外”提問，教師們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的多元解讀和自我生成。

由學(xué)生行為因素引發(fā)的“意外”。如學(xué)生惡作劇、嘩眾取寵、注意力不集中、小動(dòng)作、看無(wú)關(guān)書籍等情況。這類“意外”是最常見的。某教師上課一走進(jìn)教室便發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一副畫并標(biāo)示:某某(老師)遺像。那位老師并沒有去找“真兇”，而是智慧地回應(yīng)到:“這位作者的繪畫基本功真是非常出色，這畫中人跟我有幾分神似!可是，我還好好地站著，誰(shuí)想把我送到那地方去呢?所以說(shuō)這是個(gè)十足的病句啊!該怎樣修改這個(gè)病句呢?大家覺得這幾個(gè)字中多了哪個(gè)字啊?能把多余的字去掉嗎?”［1］老師的話讓惡作劇制造者慚愧不已，其他學(xué)生更是明白了該老師的良苦用心。

在這類“意外”面前，教師應(yīng)該穩(wěn)定情緒，力爭(zhēng)嚴(yán)厲分明又不失幽默地化解師生矛盾。愛心、耐心、細(xì)心、智慧是處理此類問題的命中點(diǎn)。案例中的這位老師對(duì)此類“意外”的處理非常藝術(shù)、理性。一方面，他能變嚴(yán)肅為幽默。一句簡(jiǎn)單的“我好好地站著，誰(shuí)想把我送到那地方去呢?”創(chuàng)造了輕松愉快的氛圍，緩解了學(xué)生的緊張情緒，避開了沖突的鋒芒。另外，從語(yǔ)言角度出發(fā)，這位教師因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行了有效生成。以病句知識(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，給自己找到臺(tái)階。學(xué)生懂得遺像是人臨死前的最后一張照片，去掉“遺”就符合當(dāng)時(shí)老師還健在正上課的情景了。

3 語(yǔ)文課堂中“意外”對(duì)教師的要求

“意外”是“絢爛多姿”的，其處理方法也“因人因時(shí)因景”而異，教師要懂得變通，學(xué)會(huì)“求大同存小異”，探索有效的規(guī)律及原則。

勤于文本研讀，課前精心預(yù)設(shè)。文本是教學(xué)的重要依據(jù)，是傳遞知識(shí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)、情感澆灌的根本。語(yǔ)文名師錢夢(mèng)龍先生就曾說(shuō):“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想。有的課文語(yǔ)言優(yōu)美，聲情并茂;有的課文說(shuō)理嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。我就采取不同的讀法來(lái)評(píng)析、鑒賞、品味，直到確實(shí)品出了味兒，讀出了心得，才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來(lái)自親身的閱讀體會(huì)，課文也早爛熟于心，因此教學(xué)中常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，還不時(shí)帶點(diǎn)激情?！保?］他用這樣精致的語(yǔ)言闡述了教師研讀文本的重要性。對(duì)于語(yǔ)文教師，因其所授學(xué)科的特殊性，精讀文本，從各個(gè)角度研讀文本顯得至關(guān)重要。教師對(duì)文本的理解在很大程度上決定了一堂課的質(zhì)量，只有準(zhǔn)確到位、深刻細(xì)致地理解了教材、深層次地走入文本，才能構(gòu)建出明朗清晰的教學(xué)框架，在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)精準(zhǔn)到位，游刃有余。

把握學(xué)情，善構(gòu)和諧師生關(guān)系，鼓勵(lì)探究生成。新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，保護(hù)學(xué)生的自我感悟和體驗(yàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)去教學(xué)。因此，了解學(xué)生的性格特征、知識(shí)儲(chǔ)備、思維特征等情況至關(guān)重要。學(xué)情分析在教學(xué)預(yù)設(shè)中享有無(wú)可厚非的地位?！耙詫W(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”可以有效優(yōu)化教學(xué)過程，促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，提高教學(xué)效率。教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)必須從學(xué)生出發(fā)，研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、能力水平、接受程度等因素，關(guān)注梯度教學(xué)，力求使教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征匹配，并努力照顧到每個(gè)學(xué)生。

愛學(xué)習(xí)、勤思考、善總結(jié)、提升專業(yè)素養(yǎng)。教師是課堂的調(diào)控者、引導(dǎo)者，更是了不起的學(xué)習(xí)者。雖然新課程背景下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“生本”意識(shí)，但教師依然是學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者和引導(dǎo)者。教師的專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力、教學(xué)智慧、人格魅力等對(duì)學(xué)生有著不容忽視的影響。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)“及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，虛心學(xué)習(xí)，積極總結(jié)”等系列提升個(gè)人業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力的活動(dòng)，所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。語(yǔ)文教師只有通過不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，練就深厚的內(nèi)力后才可能在語(yǔ)文教學(xué)生涯中左右逢源，如魚得水，贏取他人的認(rèn)可。

語(yǔ)文課堂充滿變數(shù)，“意外”無(wú)處不在。保護(hù)“意外”，提前“預(yù)約”，巧妙處理，是每個(gè)語(yǔ)文教師該有的態(tài)度。

［1］于志梅．善待“意外”，生成精彩——語(yǔ)文課堂突發(fā)事件的有效處理［J］． 教育科研論壇，2009(11):41-42．

［2］武立偉． 語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的文本意識(shí)［J］． 中學(xué)語(yǔ)文，2009(7):59 -60．