馬 靜，王宏偉，馮展極

(大慶師范學(xué)院 外國語學(xué)院，黑龍江 大慶163712)

0 引 言

目前，我國的人才培養(yǎng)體系面臨著兩個(gè)主要轉(zhuǎn)變。第一，高考改革:我國將出臺(tái)新的高考改革方案，以期實(shí)現(xiàn)兩類人才(技術(shù)技能型與學(xué)術(shù)型人才)的不同高考模式;同時(shí)，高考中降低外語科目的分?jǐn)?shù)，或?qū)崿F(xiàn)“一年多考”及“社會(huì)化考試”。第二，高校轉(zhuǎn)型:教育部大力引導(dǎo)以地方本科高校為主的600 所院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。這兩個(gè)轉(zhuǎn)變相輔相成，是加快教育綜合改革、建設(shè)現(xiàn)代教育體系的重大舉措。在轉(zhuǎn)變過程中，高校外語專業(yè)的發(fā)展面臨的形勢(shì)更為嚴(yán)峻。新的轉(zhuǎn)變思路要求外語專業(yè)需要進(jìn)一步強(qiáng)化“技能”與“應(yīng)用”，回歸其工具本質(zhì)。但是，自地方院校大批升本以來，各校的英語專業(yè)學(xué)生語言技能水平與大綱要求相去甚遠(yuǎn)。在聽、說、讀、寫、譯五種基本專業(yè)技能中，“說”，即“口語輸出技能”的應(yīng)用性最強(qiáng)。因此，發(fā)展英語專業(yè)學(xué)生口語技能是提高人才培養(yǎng)應(yīng)用性的重要條件，應(yīng)該成為技能訓(xùn)練的突破口。但我國高校學(xué)生的口語技能普遍薄弱，重知識(shí)傳授，輕技能的現(xiàn)象一直難以改變，多年來一直未得到有效解決。語言技能的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、長期的過程，其能力培養(yǎng)也不可能一蹴而就，需要有嚴(yán)密系統(tǒng)的過程監(jiān)控、管理與評(píng)估。因此，改革英語專業(yè)教學(xué)，構(gòu)建發(fā)展英語專業(yè)學(xué)生口語產(chǎn)出能力評(píng)估體系，應(yīng)當(dāng)成為新形勢(shì)下英語專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1 英語專業(yè)學(xué)生口語產(chǎn)出能力現(xiàn)狀分析

1.1 國內(nèi)外相關(guān)研究

對(duì)二語產(chǎn)出的過程與能力的研究一直是心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、二語習(xí)得等學(xué)科關(guān)注的核心課題，而針對(duì)二語產(chǎn)出能力的測(cè)試與評(píng)估的研究近年來更是逐漸成為熱點(diǎn)問題之一。

國外研究者對(duì)測(cè)試的重要作用認(rèn)識(shí)較為深刻。Marjorie B.Wesche(1983)提出，交際性測(cè)試不但能夠評(píng)價(jià)語言水平、診斷語言能力中的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，評(píng)價(jià)在某一階段或部分的學(xué)習(xí)成就，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，并且可以被用來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。J.B.Heaton(1988)指出:口語考試會(huì)對(duì)考前的教學(xué)產(chǎn)生很好的反撥作用。Leather(1999)認(rèn)為:二語口語教學(xué)研究是二語研究的重要領(lǐng)域，口語測(cè)試是其研究重點(diǎn)之一;口語測(cè)試能促進(jìn)口語交際策略提高、口語水平發(fā)展、口語課堂教學(xué)等。

近年來，隨著口語測(cè)試重要性的凸顯，國內(nèi)外語界的相關(guān)研究無論在深度還是在廣度上都有了進(jìn)一步的發(fā)展。楊慧中(1999)針對(duì)大學(xué)英語口語考試的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了討論。王立非(2004)對(duì)我國英語口語研究現(xiàn)狀進(jìn)行了評(píng)述并提出:我國已建立了專業(yè)四、八級(jí)，非專業(yè)四、六級(jí)等英語口語的測(cè)試和評(píng)估體系，但如何不斷完善口語評(píng)估體系有待進(jìn)一步思考。邱東林和季佩英(2004)對(duì)復(fù)旦大學(xué)2002 級(jí)學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)大學(xué)英語測(cè)試內(nèi)容改革的實(shí)證研究。高丙梁(2008)提出應(yīng)積極開展對(duì)口語測(cè)試后效作用的調(diào)查與研究，探索口語測(cè)試對(duì)口語教學(xué)、應(yīng)試者、教育管理者等的反撥作用;突破原有的靜態(tài)的、離散的研究模式，建立動(dòng)態(tài)的、連續(xù)性的跟蹤研究方法，運(yùn)用測(cè)試結(jié)果，不斷調(diào)整口語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，推動(dòng)口語教學(xué)的發(fā)展。

通過對(duì)以上研究和分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者都注意到了測(cè)試與評(píng)估對(duì)口語教學(xué)的反撥作用，但是目前國內(nèi)還沒有關(guān)于評(píng)估對(duì)口語產(chǎn)出能力反撥作用的實(shí)踐研究，更沒有形成對(duì)口語產(chǎn)出能力的動(dòng)態(tài)化評(píng)估體系的構(gòu)建。

1.2 存在的問題

學(xué)生口語產(chǎn)出能力的問題較多，問題的產(chǎn)生既有主觀原因也有客觀因素，主要可以歸納為以下兩個(gè)方面:

第一，英語專業(yè)學(xué)生口語產(chǎn)出能力普遍較低。文秋芳(2001)，劉芹(2008)等的研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生英語口語產(chǎn)出能力較低，主要問題包括:高層次語音技能不過關(guān);語言準(zhǔn)確性偏低;流利度不夠;內(nèi)容無新意;缺乏思維深度;缺乏交際手段;非言語交際意識(shí)弱等。這些難題多年來沒有得到突破，成為制約英語專業(yè)學(xué)生水平提高的瓶頸。

第二，英語專業(yè)學(xué)生口語產(chǎn)出能力評(píng)估缺乏過程性管理，缺乏干預(yù)措施。通過等級(jí)化，層次化，動(dòng)態(tài)化，過程化的全程監(jiān)控與管理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過針對(duì)性的干預(yù)與指導(dǎo)機(jī)制，有針對(duì)性的全面提高口語水平，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)口語技能過關(guān)的測(cè)試與評(píng)價(jià)體系。

1.3 基于ZPD 理論的英語專業(yè)學(xué)生口語產(chǎn)出能力動(dòng)態(tài)評(píng)估體系的構(gòu)建

1.3.1 ZDP 理論

Vygotsky(1978)的“最近發(fā)展區(qū)理論”(Zone of Proximal Development，簡稱ZPD)認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，即學(xué)生的已經(jīng)達(dá)到的水平和學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)，教師應(yīng)從學(xué)生潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的ZPD。Jerome Seymour Bruner(1968)對(duì)ZPD 理論加以發(fā)展，將母親對(duì)幼兒語言發(fā)展的支持比作建筑上使用的支架，提出“支架式教學(xué)”(Scaffolding Instruction)的概念，即:為學(xué)習(xí)者構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架的教學(xué)支架，教師應(yīng)通過支架作用將學(xué)生的能力引導(dǎo)到更高的層次，并指出學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中“支架”既是必要的，又是暫時(shí)的。

1.3.2 體系構(gòu)建的意義

專業(yè)技能提高是一項(xiàng)艱苦漫長的過程，具有個(gè)體差異性與難以操控性，對(duì)技能的評(píng)估更是難以量化、具體化，這導(dǎo)致大面積地、全面地提升學(xué)生語言技能水平，實(shí)現(xiàn)語言技能過關(guān)成為專業(yè)教學(xué)難以突破的瓶頸?！坝⒄Z專業(yè)學(xué)生口語產(chǎn)出能力動(dòng)態(tài)評(píng)估體系”的構(gòu)建可以使英語專業(yè)學(xué)生口語技能評(píng)估實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，以強(qiáng)化評(píng)估對(duì)于口語教學(xué)的有益的反撥作用(backwash)?？谡Z產(chǎn)出能力動(dòng)態(tài)評(píng)估體系的主要特征為評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估過程、評(píng)估管理動(dòng)態(tài)化:評(píng)估內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，即評(píng)估內(nèi)容等級(jí)化、層次化，形成“任務(wù)庫”;評(píng)估過程動(dòng)態(tài)化，即強(qiáng)調(diào)過程性、階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提供“支架式”干預(yù)，將四個(gè)等級(jí)的評(píng)估貫穿學(xué)生大一、大二共四個(gè)學(xué)期，實(shí)現(xiàn)學(xué)生短期發(fā)展與長期發(fā)展的有機(jī)結(jié)合;評(píng)估管理動(dòng)態(tài)化，即建立評(píng)估檔案，達(dá)到評(píng)估記錄、評(píng)估反饋動(dòng)態(tài)化。這一動(dòng)態(tài)評(píng)估體系有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生明確口語技能目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，有針對(duì)性地進(jìn)行分層干預(yù)，因材施教，提高學(xué)生口語產(chǎn)出能力，并在此基礎(chǔ)上推動(dòng)其它專業(yè)技能水平的提高。

動(dòng)態(tài)評(píng)估體系的推廣、實(shí)施，將在一定程度上解決目前英語專業(yè)大綱對(duì)口語能力缺乏可操作性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(文秋芳等，1999)，英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐只將傳授知識(shí)作為重點(diǎn)，輕視學(xué)生口語產(chǎn)出能力培養(yǎng)(張慶宗，2000;王立非，周丹丹，2004)，學(xué)生口語產(chǎn)出能力差(劉芹，2008)等問題。對(duì)于建立和完善英語口語產(chǎn)出能力的測(cè)試和評(píng)估體系，形成完整、科學(xué)、可行的口語能力評(píng)估系統(tǒng)，為有效制定英語口語教學(xué)目標(biāo)、客觀評(píng)估學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出能力提供科學(xué)依據(jù)，推動(dòng)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

1.3.3 體系構(gòu)建的目標(biāo)

動(dòng)態(tài)體系的構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)以下兩個(gè)目標(biāo):

第一，評(píng)估管理動(dòng)態(tài)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語專業(yè)口語教學(xué)的有益的反撥作用。評(píng)估既為教學(xué)服務(wù)，又直接影響教學(xué)內(nèi)容、方法等，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用(backwash)，Arthur Hughes(1989)把語言能力評(píng)估與語言教學(xué)的關(guān)系客觀的定義為“伙伴關(guān)系”。英語專業(yè)口語教學(xué)多年來沒有突破性進(jìn)展，學(xué)生問題較多、水平較低，這與“教”的層面息息相關(guān)。從院系教學(xué)改革的層面出發(fā)，將動(dòng)態(tài)化的評(píng)估管理形成制度，教師在動(dòng)態(tài)化的評(píng)估與反饋、交流中能夠真正了解學(xué)生水平、問題，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)估系統(tǒng)對(duì)教學(xué)的反撥作用。

第二，評(píng)估過程動(dòng)態(tài)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)口語技能及其他專業(yè)技能的全面提升?；赯PD 理論，口語教學(xué)過程中通過評(píng)估可發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平和需要，在評(píng)估過程中開展各種動(dòng)態(tài)化的“支架式”干預(yù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語口語產(chǎn)出能力提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)其在英語口語產(chǎn)出能力上的ZPD 不斷被開發(fā)，帶動(dòng)其他專業(yè)技能整體水平的提高。

1.3.4 體系構(gòu)建的內(nèi)容

動(dòng)態(tài)評(píng)估體系的構(gòu)建從人才培養(yǎng)的時(shí)代要求和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需求出發(fā)，嘗試以提高英語專業(yè)學(xué)生口語產(chǎn)出能力為改革目標(biāo)與突破口，將能力評(píng)估系統(tǒng)的評(píng)估內(nèi)容、過程、管理動(dòng)態(tài)化，并通過對(duì)學(xué)生階段能力發(fā)展的監(jiān)控、評(píng)估與反饋，促進(jìn)學(xué)生口語產(chǎn)出能力科學(xué)、系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展，從而帶動(dòng)英語專業(yè)學(xué)生基本技能的全面提升。

(1)評(píng)估內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，實(shí)現(xiàn)等級(jí)化、層次化。依照“高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱”(2000)口語技能教學(xué)要求將評(píng)估內(nèi)容分為四個(gè)等級(jí)(一級(jí)到四級(jí))，每個(gè)等級(jí)制定明確、具體、可操作性強(qiáng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)階段的評(píng)估結(jié)果都分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)層次。動(dòng)態(tài)化的評(píng)估內(nèi)容以具體任務(wù)的形式出現(xiàn)，形成動(dòng)態(tài)化的“任務(wù)庫”，參加評(píng)估的學(xué)生分別從相應(yīng)等級(jí)的“任務(wù)庫”中隨機(jī)抽取任務(wù)。

(2)評(píng)估過程動(dòng)態(tài)化，通過“支架式”干預(yù)，實(shí)現(xiàn)過程性、階段性目標(biāo)。口語產(chǎn)出能力評(píng)估貫穿英語專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段(大學(xué)一、二年級(jí))，將口語產(chǎn)出能力發(fā)展的總目標(biāo)細(xì)化成各個(gè)階段性目標(biāo)，形成任務(wù)節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生短期發(fā)展與長期發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。評(píng)估體系分為從一級(jí)到四級(jí)的四個(gè)等級(jí)，完成一個(gè)等級(jí)的任務(wù)即獲得此等級(jí)的資格證書，并獲得進(jìn)入下一個(gè)等級(jí)考試的資格。英語專業(yè)可以建設(shè)“英語專業(yè)口語產(chǎn)出能力分層訓(xùn)練中心”，并根據(jù)學(xué)生情況提供相應(yīng)的“支架式”干預(yù)活動(dòng):根據(jù)學(xué)生口語產(chǎn)出能力進(jìn)行分層評(píng)估，評(píng)估結(jié)果為“優(yōu)秀”的學(xué)生可進(jìn)入訓(xùn)練中心專設(shè)的“口語產(chǎn)出能力培訓(xùn)提高部”或者通過多種形式的自主訓(xùn)練進(jìn)行以強(qiáng)化口語技能為目的的、個(gè)性化的培訓(xùn)，為將來參加各類賽事做準(zhǔn)備，完成培訓(xùn)后可直接參加任意等級(jí)的評(píng)估;評(píng)估通過，即評(píng)估結(jié)果為“良好”或“合格”的學(xué)生將準(zhǔn)備參加下一級(jí)別評(píng)估;評(píng)估未通過，即評(píng)估結(jié)果為“不合格”的學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練中心“口語產(chǎn)出能力培訓(xùn)基礎(chǔ)部”進(jìn)行以扎實(shí)口語基礎(chǔ)為目的的個(gè)性化的培訓(xùn)，也可進(jìn)行個(gè)性化的多樣性自主訓(xùn)練，再次參加評(píng)估。

(3)評(píng)估管理動(dòng)態(tài)化，實(shí)現(xiàn)評(píng)估記錄、評(píng)估反饋動(dòng)態(tài)化。評(píng)估管理從設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、監(jiān)控到反饋，要建立完整體系，形成長效機(jī)制。評(píng)估記錄采用建檔機(jī)制，學(xué)生入學(xué)起即進(jìn)行口語產(chǎn)出能力評(píng)估跟蹤記錄，以掌握學(xué)生口語產(chǎn)出能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。評(píng)估教師針對(duì)每名學(xué)生在此階段的發(fā)展方向、特點(diǎn)、速度等各方面動(dòng)態(tài)變化提供反饋，記入評(píng)估檔案，提供個(gè)性化的意見、建議，實(shí)現(xiàn)評(píng)估反饋動(dòng)態(tài)化。評(píng)估成績合格的學(xué)生將鼓勵(lì)繼續(xù)通過考取專業(yè)或職業(yè)資格證的方式促進(jìn)其口語產(chǎn)出能力的發(fā)展。

2 結(jié) 語

“口語產(chǎn)出能力動(dòng)態(tài)評(píng)估體系”的構(gòu)建突破了原有的靜態(tài)的、離散的研究模式，通過構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的連續(xù)性的跟蹤評(píng)估體系，使英語口語技能評(píng)估具有可操作性。通過建立與地方應(yīng)用型本科高校的教學(xué)實(shí)踐接軌的口語能力評(píng)估體系，形成動(dòng)態(tài)的管理及干預(yù)機(jī)制;通過評(píng)估反撥教學(xué)改革，推動(dòng)第一課堂教學(xué)及第二課堂技能訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生口語產(chǎn)出能力全面、系統(tǒng)、科學(xué)、持續(xù)發(fā)展。

英語口語教學(xué)作為應(yīng)用語言學(xué)科的一個(gè)領(lǐng)域，在語言理論和語言應(yīng)用上還需進(jìn)一步研究，并應(yīng)在長期的實(shí)踐中加以完善。隨著應(yīng)用語言學(xué)家和教師的不斷摸索，英語口語教學(xué)也從封閉型轉(zhuǎn)向開放型，從靜態(tài)型轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)型。英語專業(yè)教師應(yīng)以語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合具體實(shí)際，清醒認(rèn)識(shí)在英語口語教學(xué)中存在的問題，找出對(duì)策，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)創(chuàng)新，才能使英語口語教學(xué)日臻完善。值得注意的是，“口語產(chǎn)出能力動(dòng)態(tài)評(píng)估體系”的構(gòu)建需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，反復(fù)論證、實(shí)踐，并不斷調(diào)整，才能真正應(yīng)用于教學(xué)中，并使英語專業(yè)學(xué)生切實(shí)受益。該體系的構(gòu)建將為英語專業(yè)技能評(píng)估體系的改革提供參考，也為整體英語語教學(xué)改革探索新方法和新途徑。

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