閆娟

（安徽工商職業(yè)學院 國際貿(mào)易系， 安徽 合肥231131）

以高職思政課教學改革促進大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

閆娟

（安徽工商職業(yè)學院 國際貿(mào)易系， 安徽 合肥231131）

新形勢下，上好思政課，提高學生的職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標，是高職思政課教學改革面臨的新課題.本文分析了大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，圍繞大學生職業(yè)素質(zhì)提高，探討了如何進行思政課教學改革.

思政課；改革；大學生職業(yè)素質(zhì)

思政課作為大學生思想政治教育的主陣地、主渠道，在引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面發(fā)揮重要作用.新形勢下，如何圍繞高職院校人才培養(yǎng)目標，進行思政課教學改革，促進大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，值得思政課教師積極探索.

1 大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

1.1 大學生職業(yè)素質(zhì)決定大學生的發(fā)展空間.在事業(yè)上作出成就的人，一定是綜合素質(zhì)較高的人.人的綜合能力包括很多方面，其中較高的思想道德素質(zhì)，良好的職業(yè)道德觀念和職業(yè)態(tài)度是大學生成長的基礎，成才的起點.吳甘霖在《一生成就就看職商》中回顧了自己從慘敗職場到事業(yè)成功，總結(jié)了比爾·蓋茨、李嘉誠、牛根生等成功人士的經(jīng)驗，得出一個結(jié)論：一個人的成功，固然能力、專業(yè)知識很重用，但是最關鍵的是他具有的職業(yè)素質(zhì).

1.2 大學生職業(yè)素質(zhì)關乎思政課教育目標的實現(xiàn).思政課的教育目標是培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人.要實現(xiàn)這個目標，必須在“合格”和“可靠”上下功夫.一個“合格”的建設者不僅要有較高的技術(shù)技能水平，還必定是一個具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、遵紀守法等職業(yè)道德的人；可靠接班人不僅要愛黨、愛祖國，愛社會主義，還要具有強烈的責任感和使命感.高校一直在進行思政課教育教學改革，認為教育教學質(zhì)量不斷提高，可企業(yè)和社會評價并不高，甚至認為我們的培養(yǎng)質(zhì)量在下降，高校的育人和企業(yè)的用人還沒有完全吻合.大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，關乎思政課教育目標實現(xiàn).

1.3 大學生職業(yè)素質(zhì)成為衡量高職培養(yǎng)目標的試金石.人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校的核心問題，大學生是否具備較高的職業(yè)道德和職業(yè)實踐能力，能否受到企業(yè)的歡迎，學校培養(yǎng)的質(zhì)量和企業(yè)對人才的要求能否匹配，成為衡量高職培養(yǎng)目標的試金石.近年來，隨著高考生源的下降，高職生的隊伍越來越多元化，能否招到學生、招到滿意的學生是高職能否順利發(fā)展的前提和決定性因素，部分高校將在激烈的生源競爭中失去發(fā)展機會，大學生職業(yè)素質(zhì)高低成為高校聲譽度和美譽度的關鍵因素，成為高職發(fā)展的生命線.

1.4 大學生職業(yè)素質(zhì)越來越受到社會和企業(yè)的關注.曾有

專家對3000多家企業(yè)進行了調(diào)查研究，著重了解企業(yè)最看重員工哪方面素質(zhì).調(diào)查顯示，排在第一位的是員工對工作的興趣和熱情；排在第二位的是豐富的閱歷和責任心.這表明社會在進步，人們對人才的認識正從重學歷向重能力轉(zhuǎn)變，重專業(yè)技能培養(yǎng)向重職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變，那些愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、踏實肯干，有強烈責任感和使命感的員工，必然得到重用.

2 以提高學生職業(yè)素質(zhì)為抓手，進行高職思政課教學改革

2.1 在教學目標上，以就業(yè)為導向，突出高職培養(yǎng)目標.高職教育是為適應我國現(xiàn)代化建設對人才的要求，培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術(shù)應用性人才.以就業(yè)為導向是高職教育培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，作為全體大學生都得學習的基礎課，思政課理應為這一目標服務.同時，能否培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會需要的畢業(yè)生關乎到學生的健康成長，也是檢驗高職學生是否合格和受歡迎的試金石，更是高職生存和發(fā)展的生命線.思政課教師要從學生前途、企業(yè)和社會需要、高職院校生存發(fā)展的高度，樹立就業(yè)意識，在教育教學中進行良好思想品德和正確職業(yè)觀的滲入培養(yǎng)，進行職業(yè)理想教育，職業(yè)道德教育，職業(yè)生涯教育，引導學生學會做人，學會做事，幫助學生樹立職業(yè)目標，提高就業(yè)競爭能力.

2.2 在教學理念上，以學生為本，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力.今年開始，我們的高校引來一批95后大學生，他們出生在、生長在一個和平富裕、個性張揚的年代，且高職學生生源越來越復雜，他們個性獨立張揚，自我意識強烈，單純的理論灌輸已經(jīng)激不起他們興趣.走上職場，表現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展能力不強，工作不安心，跳槽率高，甚至表現(xiàn)出工作三五年后缺乏發(fā)展后勁.思政課教師要通過課程教學，引導學生正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想觀點，培養(yǎng)分析解決現(xiàn)實問題的能力；思政課教師要加強對學生進行可持續(xù)發(fā)展能力的認識，學會關心、學會負責，如可以通過組織學生向社會弱勢群體獻愛心等活動，讓學生在實踐活動中增長知識和才干，培養(yǎng)大學生對社會的認知能力.

2.3 在教學內(nèi)容上，圍繞職業(yè)教育特點，科學安排教學內(nèi)容.教什么永遠都是第一位的.目前的思政課教材內(nèi)容，內(nèi)容龐雜，學科性和理論性強，和很多以職業(yè)項目為導向?qū)I(yè)課相比，針對性和目的性不強，職業(yè)意識不強.我們在教學中要始終堅持以增強大學生就業(yè)能力為導向，圍繞大學生未來的職業(yè)生活內(nèi)容，根據(jù)社會發(fā)展需要，高職人才培養(yǎng)目標以及畢業(yè)生從事某種職業(yè)必須具備的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)技能的要求，整合教學內(nèi)容，突出強調(diào)世界觀、人生觀、價值觀教育，強調(diào)社會公德、職業(yè)道德、家庭美德教育，強調(diào)愛國主義、集體主義、社會主義教育和社會主義核心價值體系教育，突出職業(yè)道德和職業(yè)紀律教育，加強職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)形勢教育，結(jié)合學生專業(yè)特點和就業(yè)形勢，把解決思想問題和實際問題相結(jié)合.

2.4 在教學方法上，根據(jù)高職教育規(guī)律，采用形式多樣的教學方法.高職教育是職業(yè)性教育，更是實踐性教育，堅持就業(yè)為導向和“工學結(jié)合，理實一體”的原則，強化學生的動手實踐能力培養(yǎng)，要求在發(fā)揮教師主導性作用同時，積極發(fā)揮學生的主體性作用，廣泛采用案例教學法、討論式教學法、體驗式教學法等，這就要求打破原有的教師主觀注入式教育，變?yōu)槌浞职l(fā)揮學生的自覺能動性，在弘揚紅色主旋律時，研究學生特點，采取靈活多樣的教學方法，以學生喜聞樂見的方式，讓學生自覺接受和認同社會主義核心價值體系，培養(yǎng)正確的世界觀和人生觀.

3 強化實踐教學，提高思政課教學的職業(yè)性

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，科學認識思政課實踐教學重要性.傳統(tǒng)的思政課教學重視理論知識的傳授和灌輸，通過向?qū)W生傳輸社會主流意識形態(tài)和規(guī)范人們的道德行為，達到教育目的，這種方法顯性的、正面的優(yōu)勢比較明顯.然而，在信息傳播多元化的今天，人們接受信息的渠道更加廣泛，單純的課堂理論教學效果甚微.任何理論都來源于實踐，指導實踐，脫離了實踐，無異于紙上談兵，教學效果較差，思政課迫切需要通過實踐教學打通從理論學習到行為實踐這最后一公里的路.同時，實踐教學不簡單等同于社會實踐活動，不簡單的等同于第二課堂，實踐教學也是對大學生進行思想政治教育的重要方式之一，它和理論教學一樣，應該作為一門課程，納入日常教學計劃和人才培養(yǎng)方案，有明確具體的教學內(nèi)容、教學目標和評價體系.

3.2 師資隊伍上，加強思政課教師多重身份的培養(yǎng)，把實踐教學融入多種服務角色之中.思政課教師是思政課教學任務完成的主要承擔者，為更好的完成思政課特殊的育人功能，優(yōu)秀的思政課教師隊伍很關鍵.目前的這支隊伍中，學歷層次較高、專業(yè)知識豐富，然而，在從學校到學校的過程中，思政教師幾乎沒有任何實踐鍛煉的學習和培養(yǎng)，后續(xù)的再教育也還是集中在理論知識的延伸，缺乏深入企業(yè)一線鍛煉和考察學習機會.部分思政課教師還抱著自己在本科階段學習模式來應對高職學生，缺乏對高職生的了解，心理上排斥實踐教學，認為實踐教學華而不實，舍本逐末等.高職思政課是一門學科，更是一種教育形式，思政課要更好的承擔這一教育角色，還要做心理咨詢師和職業(yè)指導師，因為學生的問題主要集中在學習、生活上的適應和面對巨大的就業(yè)壓力等方面存在的心理困惑，思政教師必須具備多重服務角色.

3.3 立足“三位一體”，探索多渠道的實踐教學途徑.當前高職院校思政課實踐教學有多種方式和模式，其中課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐、校外實踐“三位一體”的實踐教學模式，受到了普遍認可.

課內(nèi)實踐教學就是結(jié)合理論教學實際，在課堂上直接安排大學生開展討論、辯論、演講、小品、情景劇、模擬法庭等活動，讓學生學以致用，培養(yǎng)學生用所學理論分析、解決問題的能力.課內(nèi)實踐教學是最常見最基本的實踐教學形式，便于組織和操作，教師要選擇那些與學生職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)情感等方面培養(yǎng)有關的內(nèi)容，教學組織上以輕松、豐富、體驗式為主.課內(nèi)實踐教學，激發(fā)了學生參與的熱情和積極性，改變了學生對課程的片面理解，給課堂教學注入了新的活力和新鮮感，使學生感受到思政課是真真切切的在為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、未來發(fā)展夯基礎.

校內(nèi)實踐教學就是充分利用校園文化進行實踐教學.諸如新生入學教育、軍政訓練、專題報告、經(jīng)驗交流、勤工儉學、主題團日、各種節(jié)假日活動等進行的有效利用校內(nèi)實踐資源的實踐教學.校外實踐教學主要是指導和安排大學生走出校園開展校外社會實踐活動，主要形式有社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”、志愿者服務、參觀學習等形式.

以上所述種種實踐活動均可以采取靈活多樣的的實踐方式，如采取集中實踐和分散實踐相結(jié)合，課內(nèi)實踐和課外實踐相結(jié)合等多種形式，滿足不同專業(yè)學生對實踐教學方式選擇的自由度.如針對旅游管理、酒店管理、社區(qū)管理等專業(yè)的學生可以采用志愿服務等實踐模式，在志愿服務活動中鍛煉他們服務他人、服務社會的本領和能力；對影視制作、信息傳播等專業(yè)可以采用電影課教學模式或任務驅(qū)動模式，讓他們在專業(yè)知識學習中進行職業(yè)道德教育；對國際貿(mào)易、市場營銷、電子商務等專業(yè)學生可以通過制定策劃書、模擬實訓、模擬創(chuàng)業(yè)等方式把所學知識運用于實踐，在實踐中鍛煉職業(yè)素質(zhì)等.

總而言之，近年來，高職思政課教學圍繞高職培養(yǎng)方向，積極探索以提高學生職業(yè)素質(zhì)為目標進行改革，取得了一定成績，但距離國家、社會、高校、個人對大學生成長成才要求還有很長一段距離，需要我們在以后的教育教學中不斷探索和研究.

〔1〕王雅琴.試論高職院校大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力教育實施的新進路[J].湖北廣播電視大學學報,2012（3）：28－29.

〔2〕陳學鳳.以職業(yè)化思想引導高職思政課教學體系的構(gòu)建思茅師范高等專科學校學報,2011(12)：64-67.

〔3〕以提高學生職業(yè)素養(yǎng)為導向的高職思政課教學模式改革初探—以山東商務職業(yè)學院為例.職業(yè),2012(11):95-96.

〔4〕陳滿玉.工學結(jié)合背景下的高職思政課教學改革重點探析.職教與經(jīng)濟研究，2013（4）：50-53.

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