李瑞昌，婁建瑋

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東濰坊261000）

高職院校教師企業(yè)實踐鍛煉模式的探索與實踐

李瑞昌，婁建瑋

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東濰坊261000）

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，關(guān)鍵是教師的技術(shù)技能水平。建立教師企業(yè)鍛煉的有效模式，提高教師的技術(shù)技能水平和實踐教學(xué)能力是目前高職院校普遍關(guān)心的問題。濰坊職業(yè)學(xué)院建立了教師分層次到企業(yè)實踐輪訓(xùn)制度，采取教師頂崗掛職、企業(yè)培訓(xùn)、師生雙頂崗、企業(yè)工作站、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)等方式對教師到企業(yè)實踐鍛煉進(jìn)行了探索與實踐，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，取得了較大的成效。

高職院校；專業(yè)教師；企業(yè)實踐鍛煉模式

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，關(guān)鍵是教師的技術(shù)技能水平和實踐教學(xué)能力。教育部《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》 （教職成 [2011]16號）等多個文件對建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度以及教師到企業(yè)實踐的內(nèi)容、形式與組織管理等提出了明確規(guī)定和要求。近年來，一些學(xué)校結(jié)合自身實際，組織教師到企業(yè)培訓(xùn)，探索教師到企業(yè)實踐鍛煉的有效途徑，增加教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，取得了一定的成效和經(jīng)驗，但在具體執(zhí)行過程中，教師到企業(yè)實踐仍然存在著不同程度和不同形式的困難和效果不理想的問題。濰坊職業(yè)學(xué)院針對專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的模式進(jìn)行了一些探索，取得了較大的成效。

1 教師企業(yè)實踐鍛煉的制度建設(shè)

為建設(shè)一支適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要、具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊，高職院校應(yīng)制訂教師企業(yè)鍛煉規(guī)劃，建立教師到企業(yè)不同形式的輪訓(xùn)、實踐鍛煉和相關(guān)保障制度，促進(jìn)高職院校教師專業(yè)化發(fā)展，保障教師企業(yè)鍛煉落到實處。

1.1 深化校企合作，建立教師到企業(yè)實踐的協(xié)調(diào)機(jī)制

發(fā)揮政府、行業(yè)的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，建立校企合作基礎(chǔ)上的教師企業(yè)實踐的協(xié)調(diào)機(jī)制，制訂具體的教師企業(yè)實踐培訓(xùn)管理辦法，形成有效的教師實踐培訓(xùn)項目管理機(jī)制，明確培訓(xùn)內(nèi)容、實施細(xì)則、考評標(biāo)準(zhǔn)以及資金使用范圍，保障教師到企業(yè)實踐鍛煉的順利實施。濰坊職業(yè)學(xué)院建立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、專業(yè)群產(chǎn)學(xué)研合作委員會、校企合作理事會“三級聯(lián)動”的校企合作機(jī)制，由學(xué)校和企業(yè)共同制訂教師到企業(yè)實踐的日常管理、考核評定等辦法。“三級聯(lián)動”校企合作體制機(jī)制為教師到企業(yè)鍛煉提供了組織保障，保證了教師到企業(yè)實踐鍛煉的效果。

1.2 分層次實施，健全教師到企業(yè)輪訓(xùn)實踐的運(yùn)行機(jī)制

在“三級聯(lián)動”校企合作體制機(jī)制的基礎(chǔ)上，建立一批教師實踐鍛煉培訓(xùn)企業(yè)基地。首先，各專業(yè)根據(jù)學(xué)院師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，明確教師實踐的專業(yè)方向、目標(biāo)及實踐鍛煉時間，制訂專業(yè)教師下企業(yè)輪訓(xùn)計劃。其次，和企業(yè)共同商討制訂教師企業(yè)實踐計劃，根據(jù)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)分別實施“3+1”“4+1”“5+1”等企業(yè)鍛煉模式，建立專業(yè)教師分層次到企業(yè)實踐輪訓(xùn)制度。中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)以下的年輕教師，實施“3+1”模式，專業(yè)教師在校教學(xué)3年要到企業(yè)實踐鍛煉1年，或參加企業(yè)生產(chǎn)、接受企業(yè)組織的技術(shù)技能培訓(xùn)、頂崗生產(chǎn)實踐等累計滿1年；具有中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，實施“4+1”模式，專業(yè)教師在校教學(xué)4年要到企業(yè)實踐鍛煉1年，或參加企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)管理等實踐鍛煉累計滿1年；具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，實施“5+1”模式，專業(yè)教師在校教學(xué)5年要到企業(yè)實踐鍛煉1年，或參加企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)等實踐鍛煉累計滿1年。高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專業(yè)教師，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造、科研創(chuàng)新能力，中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)及以下的專業(yè)教師，重點(diǎn)是增加企業(yè)工作經(jīng)歷，提升教師的技術(shù)技能水平，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高實踐教學(xué)能力。

1.3 統(tǒng)籌規(guī)劃，建立教師企業(yè)實踐的制度保障

制度保障主要包括教師到企業(yè)實踐的激勵、約束制度以及教師到企業(yè)實踐的經(jīng)費(fèi)制度。在激勵、約束制度的建設(shè)上，學(xué)校需要在職稱評聘、職務(wù)晉升、教學(xué)獎評定等方面，充分體現(xiàn)教師到企業(yè)實踐的重要性，發(fā)揮好政策的導(dǎo)向性作用，讓教師意識到實踐鍛煉的必要性，變被動為主動。財務(wù)預(yù)算要設(shè)立教師企業(yè)實踐培訓(xùn)專項經(jīng)費(fèi)，在資金上保障教師到企業(yè)鍛煉。

1.4 強(qiáng)化過程監(jiān)督，完善考核機(jī)制

學(xué)校對教師企業(yè)實踐計劃的實施情況進(jìn)行階段性定期總結(jié)，及時修正完善教師實踐鍛煉實施過程中出現(xiàn)的問題，確保鍛煉培訓(xùn)計劃順利實施，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。一是實踐鍛煉目標(biāo)任務(wù)要明確。對到企業(yè)鍛煉的教師制訂合理的實踐內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)實踐鍛煉對專業(yè)技術(shù)技能、實踐教學(xué)能力、技術(shù)研發(fā)的具體要求，并將最終的完成情況作為考核鑒定的主要依據(jù)。二是日常管理要嚴(yán)格規(guī)范。到企業(yè)鍛煉的教師應(yīng)及時認(rèn)真填寫在職培訓(xùn)和企業(yè)實踐工作日志。校企雙方成立督查考核小組，定期對參訓(xùn)教師的計劃執(zhí)行情況和鍛煉效果進(jìn)行跟蹤和考評。

2 教師企業(yè)實踐鍛煉的實踐探索

濰坊職業(yè)學(xué)院從教師頂崗掛職、企業(yè)培訓(xùn)、師生雙頂崗、企業(yè)工作站、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)方面對教師到企業(yè)實踐鍛煉模式進(jìn)行了有效的探索和實踐。

2.1 頂崗掛職模式

鼓勵支持專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)頂崗掛職技術(shù)職位，感受企業(yè)文化、體驗企業(yè)工作環(huán)境，熟悉企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，充分了解產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對人才需求的狀況以及工作崗位對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的需求變化，在生產(chǎn)實踐中了解產(chǎn)業(yè)、掌握技術(shù)技能、提升研發(fā)創(chuàng)新能力，不斷提高實踐教學(xué)能力，同時與企業(yè)共同進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，解決生產(chǎn)難題，豐富教學(xué)內(nèi)涵。

2.2 企業(yè)培訓(xùn)模式

充分利用骨干教師培訓(xùn)基地，組織教師對口參加國家、省、校級等骨干教師企業(yè)培訓(xùn)項目，按照國家的統(tǒng)一要求和規(guī)范對專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的實踐培訓(xùn)。邀請有關(guān)培訓(xùn)企業(yè)或行業(yè)技術(shù)專家和高級管理人員，根據(jù)專業(yè)大類，采取到企業(yè)或邀請企業(yè)專家到校對教師進(jìn)行分批次、集中系統(tǒng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的新理念、新工藝、新技術(shù)和先進(jìn)的管理經(jīng)驗，增強(qiáng)專業(yè)教師的技術(shù)技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理理念和模式，具備條件的教師還可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

2.3 教師、學(xué)生雙頂崗和階段性輪崗模式

學(xué)生頂崗實習(xí)與專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉結(jié)合起來。組織安排專業(yè)教師與學(xué)生同時到企業(yè)頂崗實踐鍛煉，在做好學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)管理和實習(xí)指導(dǎo)的同時，教師參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐與管理，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程和管理理念，積累企業(yè)工作經(jīng)驗，更新專業(yè)知識，提高專業(yè)技術(shù)技能和實踐教學(xué)能力。為避免學(xué)校日常教學(xué)工作和企業(yè)生產(chǎn)周期的矛盾，采取階段性輪崗的形式，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案安排，結(jié)合企業(yè)需求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，合理安排教師到企業(yè)實踐鍛煉的時間，同一專業(yè)教師輪流到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場頂崗實踐，這樣在時間上有充分的選擇余地，使每位專業(yè)教師都有機(jī)會參加企業(yè)實踐鍛煉。

2.4 教師企業(yè)工作站模式

校企合作共同組建“教師企業(yè)工作站”，學(xué)院以山東省人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)為契機(jī)，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群在企業(yè)都設(shè)立了“教師企業(yè)工作站”，實施“專業(yè)帶頭人+企業(yè)專家”雙負(fù)責(zé)人制。建立教師企業(yè)工作站管理運(yùn)行機(jī)制，承擔(dān)企業(yè)的具體工作任務(wù)和項目，將專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、“雙師”素質(zhì)提高等教師企業(yè)鍛煉內(nèi)容融入其中。通過教師企業(yè)工作站，讓教師融入生產(chǎn)一線，真正參與企業(yè)真實生產(chǎn)過程，使教師能夠全方位、全過程、多渠道地接觸和學(xué)習(xí)專業(yè)理論，感受企業(yè)文化，練就技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)工藝等，提高教師工程實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。

2.5 技術(shù)研發(fā)服務(wù)模式

學(xué)院成立了7個市級工程技術(shù)研究中心和6個院級研究所，組建了10個科技創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊，實施教師科研基礎(chǔ)能力提升計劃、骨干教師社會服務(wù)能力提升計劃，搭建了教師技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺，每一位專業(yè)教師都要根據(jù)自己的專業(yè)開展工作，承擔(dān)并完成一定的研發(fā)和技術(shù)服務(wù)任務(wù)，納入學(xué)院的績效考核。一方面鼓勵專業(yè)教師帶著課題、項目或教改任務(wù)在企業(yè)生產(chǎn)實踐中進(jìn)行課題研究，有針對性地進(jìn)行企業(yè)實踐鍛煉，在實際工作中提高技術(shù)研發(fā)和科研能力。另一方面，加強(qiáng)橫向科技合作，鼓勵專業(yè)教師積極參與企業(yè)實際項目研發(fā)，承擔(dān)企業(yè)的研發(fā)項目，利用學(xué)校的科研優(yōu)勢與企業(yè)科技人員一起進(jìn)行工藝改造、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)等，解決生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題，促進(jìn)校企之間的科研合作，拓寬教師企業(yè)鍛煉的渠道，進(jìn)一步提升教師的生產(chǎn)實踐、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)能力。

3 教師企業(yè)實踐鍛煉的成效

目前，學(xué)院已有600多名教師采取不同形式和途徑參與了企業(yè)實踐鍛煉和培訓(xùn)，每位專業(yè)教師都有不同程度的企業(yè)經(jīng)歷。通過以上企業(yè)實踐鍛煉模式，教師的工程實踐能力、教學(xué)改革能力、技術(shù)技能水平、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)能力顯著增強(qiáng)。

第一，教師更加清晰專業(yè)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的地位和發(fā)展方向，能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)崗位的需求不斷更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，教改能力明顯增強(qiáng)。第二，結(jié)合教學(xué)實際，教師自己能制訂個性化的實踐鍛煉方案，帶著問題和任務(wù)到企業(yè)實踐鍛煉，教師的教育教學(xué)能力、技術(shù)研發(fā)能力和社會服務(wù)能力明顯增強(qiáng)。第三，教師能根據(jù)企業(yè)崗位需求及時修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程，將企業(yè)生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝、新方法等融合到教學(xué)內(nèi)容之中，不斷改進(jìn)實踐教學(xué)方法，教師與企業(yè)工程技術(shù)骨干開發(fā)的各類教材，深受學(xué)生喜愛，更具特色，教育教學(xué)質(zhì)量大幅提升。第四，與合作企業(yè)開展橫向課題研發(fā)，實現(xiàn)了智力資源的集成共享，為企業(yè)解決了一些技術(shù)難題。第五，教師的技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)技能水平顯著提升，帶動了學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)技能水平。近三年，500余名學(xué)生在各類創(chuàng)新、技能大賽中獲獎，其中，獲全國職業(yè)技能大賽一等獎9項，二等獎13項，學(xué)生的就業(yè)率保持在96%以上，人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量逐步提升，受到用人單位的一致好評。

4 結(jié)語

教師到企業(yè)實踐鍛煉，提高教師的實踐教學(xué)能力是一項長期任務(wù)，需要學(xué)校及廣大教師的不斷努力，需要企業(yè)的配合，政府和行業(yè)的支持。我們對高職院校教師到企業(yè)實踐鍛煉模式進(jìn)行了一些實踐探索，但教師到企業(yè)鍛煉的組織管理、考核評價等方面仍需要進(jìn)行深入細(xì)致的研究和實踐，以提高教師到企業(yè)實踐鍛煉的有效性。

[1]劉紅委.高職青年教師到企業(yè)實踐鍛煉的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(20)：87-89.

[2]李月清,吳靜,馬敏輝,等.高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)實踐的方法探討[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(4)：41-44.

[3]廖素清.高等職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)探索：以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2013 (9)：170-172.

[4]武俊梅.示范院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的思考與實踐：以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008 (3)：21-24.

[5]于曉萍,王斌.高職院校專業(yè)導(dǎo)師工作室和企業(yè)工作站的構(gòu)思與實踐[J].教育與職業(yè),2013(2)：96-98.

［責(zé)任編輯：秦錦文］

The Exploration and Practice on Higher Vocational Teachers'Enterprise Practice Mode

LI Ruichang,LOU Jianwei
(Weifang Vocational College,Weifang 261000,China)

To cultivate high-quality technical talents,teachers'technical skill level is the key matter.It is a generally common concern in higher vocational college to establish effective teachers'enterprise practice mode, improve teachers'technical skill level and practice teaching ability.Weifang Vocational College erects teachers' enterprise practice multi-level rotational training system,advocates the approaches of teachers'post attachment, enterprise training,teachers and students dual post practice,enterprise workstation,technical research and development,etc.to explore and carry out teachers'enterprise practice,promote teachers'professional development,and achieves good results.

higher vocational college;specialized teacher;enterprise practice mode

G710

A

2095-5928（2014）05-18-04

2014-07-25

李瑞昌（1969-），男，山東昌邑人，教授，碩士，研究方向：高職教育教學(xué)管理。