劉 熹，金 華

(重慶第二師范學院 文學與傳媒系，重慶 400067)

一、以應(yīng)用型為目標的課程改革

重慶第二師范學院于2012年成功轉(zhuǎn)型為本科院校，繼立足于重慶地方基礎(chǔ)教育這一大方針后，學校緊跟時代變化、社會需求，提出了繼續(xù)轉(zhuǎn)型為特色、應(yīng)用型本科院校的目標。文學與傳媒系的漢語言文學專業(yè)，也努力調(diào)整自身學科建設(shè)、課程設(shè)計、培養(yǎng)方案，適應(yīng)學校及社會的需求。具體而言，漢語言文學專業(yè)將培養(yǎng)目標定位為：在掌握漢語言文學專業(yè)的基本理論知識，具有扎實的漢語言文學專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，拓展?jié)h語言文學專業(yè)學生的口頭和書面表達能力，中文應(yīng)用寫作能力，使其具備與文秘、新聞行業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)的語言文化藝術(shù)的研習與實踐能力。

文學與傳媒系的漢語言文學專業(yè)分為師范、非師范和文化傳媒三個方向。從專業(yè)劃分可以看出，文學與傳媒系的漢語言文學專業(yè)采取了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路。

首先，我們來看一下什么是應(yīng)用型人才。1997年聯(lián)合國科教文組織頒布新的世界教育分類標準，增加了與普通高等教育培養(yǎng)學術(shù)型、工程型人才相對應(yīng)的應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型人才，是指“適應(yīng)社會需求、動手能力強、基礎(chǔ)寬的多面手”[1]。它包括如下涵義：“(1)在專業(yè)知識的掌握上以基礎(chǔ)為主；(2)在知識結(jié)構(gòu)上要求面比較寬；(3)在綜合素質(zhì)上要求實踐能力強；(4)在培養(yǎng)方向上以社會適應(yīng)性為主要特征”[2]。

與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相對應(yīng)的，是應(yīng)用型本科大學教育建設(shè)的推進。我國在 1998 年將高等教育大眾化正式列為國家高等教育事業(yè)的近期發(fā)展目標。此后教育部又在1998年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出，到 2010 年，高等教育毛入學率要接近15% ；隨后，1999年6月中共中央國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，對我國高等教育大眾化進程作了更為明確的表述：通過各種形式積極發(fā)展高等教育，到2010年，我國同齡人口的高等教育入學率從現(xiàn)在的9% 提高到15%。而早在2001 年，教育部就在長春召集了一批國內(nèi)高等教育專家學者、大學校長專事研討關(guān)于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的問題[3]。此外，在2013年11月21日，教育部副部長魯昕在東莞理工學院調(diào)研后，更是指出應(yīng)當把“培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才、建設(shè)高水平應(yīng)用型大學”的理念轉(zhuǎn)化為實踐過程，辦出自己的特色。

以此觀察漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)思路可以看出，雖然漢語言文學專業(yè)是高等院?？葡翟O(shè)置中一個最普遍的基礎(chǔ)性文科專業(yè)，但其應(yīng)用性常受到質(zhì)疑。事實上，在承載了傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)揚及夯實基本功的基礎(chǔ)上，漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性要求與傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)要求之間非但不矛盾，更是一種相通。從就業(yè)的角度出發(fā)，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的學生，經(jīng)過了四年的專業(yè)訓(xùn)練，得到了理論性、基礎(chǔ)性的綜合培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式使得漢語言文學專業(yè)的學生擁有可持續(xù)發(fā)展的原動力，同時也因為漢語言文學專業(yè)學生普遍具有較好的文學素養(yǎng)、寫作能力、口頭表達能力，社會認可度較高，可擔任新聞出版、廣告文案策劃和行政管理等各種類型的工作。

其次，我們來分析一下文學與傳媒系漢語言文學專業(yè)三個方向共同具有的應(yīng)用型特征，即同樣需要具備較強的寫作能力和較好的口頭表達能力。因此，漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型思考可以率先從這兩點出發(fā)。

第三，正是基于社會需求與文學與傳媒系自身的特點，在漢語言文學專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，我們強調(diào)以加強讀寫能力為基準，提倡漢語言文學專業(yè)學生大一學年完成100篇內(nèi)容、題材不限的作文；大二學年完成8篇讀書報告并做匯報，大三學年考核學年論文，大四學年提交畢業(yè)論文，從而保證漢語言文學專業(yè)學生的閱讀能力和寫作能力得到鍛煉與提升。

二、“閱讀能力”與漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型

從閱讀能力這個角度出發(fā)，要求漢語言文學專業(yè)學生在大二學年完成8篇讀書報告并做匯報，其主要目的是增加學生的閱讀量。

就實際情況而言，漢語言文學專業(yè)學生普遍存在閱讀量不夠的情況。首先，從大環(huán)境來看，讀書所需的“學須靜也”、“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的氛圍被就業(yè)率和找工作的惶恐打破。其次，就學生個人情況來說，有部分是被調(diào)配至漢語言文學專業(yè)的。即使第一志向為漢語言文學專業(yè)的學生，也因為應(yīng)試教育的原因，自身的閱讀量、文學感悟能力都需要補課。再次，就課余時間而言，學生的興趣更多被新媒體、互聯(lián)網(wǎng)所吸引，作為知識獲取的閱讀行為更少了。據(jù)相關(guān)調(diào)查，“因為學生缺乏像過去中文系那樣系統(tǒng)地朗讀、背誦、演講的訓(xùn)練，學生們口頭表達能力也受到影響，一些學生未曾說話先臉紅、發(fā)音不準、吐字不清、重復(fù)啰嗦、語病較多。同時，因為閱讀作品較少，在寫作方面占有的材料有限，寫文章文思枯竭，下筆離題，語句不通，套話、空話較多”[4]。

就應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，大二學年完成8篇讀書報告的閱讀訓(xùn)練重在要求漢語言文學專業(yè)的學生深入理解作品，形成高質(zhì)量的讀書報告，并在大二學年末舉行讀書報告會。這樣規(guī)范的目的并不僅僅是訓(xùn)練學生的寫作能力，更多地注重對學生進行經(jīng)典閱讀、深度閱讀、專業(yè)閱讀的訓(xùn)練，而最后的讀書報告會既保證了讀書報告訓(xùn)練項目的完整性，也對學生口頭表達能力有所鍛煉。這樣的規(guī)定還有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。8篇讀書報告不僅僅是看了8本書就能夠完成的。就一本書進行寫作，必然會涉及其他相關(guān)書籍。這種延伸式閱讀能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，習得獲取相關(guān)知識的渠道。

從漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型角度出發(fā)，作為師范專業(yè)的漢語言文學，根據(jù)2002年7月頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱(02年修訂版)》的要求，語文教學的核心是要加強文學教育。而反饋到教師培養(yǎng)這個環(huán)節(jié)，相應(yīng)的也需要培養(yǎng)教師的文學感覺。文學感覺的培養(yǎng)正是通過對原典、經(jīng)典的閱讀所獲取的。

以南京大學文學院本科課程設(shè)置為例，其在漢語言文學專業(yè)學生就讀大一下學期便安排專門的博導(dǎo)課程，目的是引導(dǎo)本科生認真閱讀原典、經(jīng)典，擴大閱讀量。根據(jù)南京大學本科課程設(shè)置，在大二時，漢語言文學專業(yè)的學生已接觸核心專業(yè)課程的一半，在這個時候集中指導(dǎo)專業(yè)、深入閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習慣非常有效。此外，暑期班以提交論文這樣的考核形式，有助于完成大三學年的學年論文，也為大四畢業(yè)論文提供演練和思考。我們則可以通過大二學年完成8篇讀書報告的契機，對漢語言文學專業(yè)的學生進行閱讀指導(dǎo)，也為他們接下來的學年論文寫作和畢業(yè)論文寫作提供練筆機會。

作為非師范的漢語言文學及文化傳媒方向的漢語言文學專業(yè)，更加以應(yīng)用型為培養(yǎng)目標。而無論是新聞寫作能力、文秘能力還是廣告文案創(chuàng)作能力，都需要較強的文學素養(yǎng)，需要中文系學生從所學的專業(yè)基礎(chǔ)中提煉所需的文字功夫和文學素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自身認識世界、理解人性的觀察能力，并最終形成較強的工作能力。事實上，運城學院漢語言文學專業(yè)也開展了本科生的“13511”工程，這項工程基于社會對漢語言文學專業(yè)學生能說會寫的基本要求，在嚴峻就業(yè)形勢下提高學生專業(yè)素質(zhì)，通過長期的摸索和學習，運城學院中文系于2009 年推出了“13511 工程”——要求學生在大學期間，讀100部書，背誦300篇詩歌散文，寫50篇文章，練出一手好字，說一口標準的普通話。此工程涵蓋了漢語言和文學兩大領(lǐng)域，選錄了諸多名家名著，旨在提高學生的專業(yè)能力和人文素養(yǎng)，切實鍛煉學生的嘴皮子和筆桿子，以更好地適應(yīng)就業(yè)需求[5]。

三、“寫作能力”與漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型

值得一提的是，漢語言文學專業(yè)學生的培養(yǎng)采用大一寫作100篇作文，大二寫作8篇讀書報告并做匯報，大三完成學年論文，大四提交畢業(yè)論文的形式，參考自中山大學漢語言文學專業(yè)的本科生培養(yǎng)。除了硬性的寫作考核外，中山大學對應(yīng)用文、新聞寫作的重視也與其他傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)有所區(qū)別。本科期間開設(shè)專業(yè)的寫作課程，使中山大學畢業(yè)的學子在任職新聞、行政等崗位時具備較多優(yōu)勢。此外，由于廣州的媒體業(yè)較發(fā)達，中大學子的特色恰好符合本地的就業(yè)趨勢，故而他們的競爭力也比較強，甚至在工作后，本科的寫作能力訓(xùn)練也成為他們在職場中的核心競爭力。而中山大學校內(nèi)的廣播站、電視站、《中大學子》，在同類學校中也是較出色的。《中大學子》每期從選題、采訪到編寫成稿都由學生一力打造。這其中作為主力的多是中文系學生。

事實上，中山大學漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標正是通過大量的寫作訓(xùn)練，通過“扯緊一根線、抓好兩突出、加強三個頭、密切四結(jié)合”的方針得到了保證。所謂“扯緊一根線”就是強化寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練包括寫作文、讀書報告、學年論文和畢業(yè)論文，以及寒暑假寫調(diào)查報告。所謂“兩突出”，就是在教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)中，突出社會調(diào)查、突出地域文化。所謂三個“頭”，是指筆頭、口頭、指頭。筆頭指寫作、寫字的訓(xùn)練，口頭即是指口頭能力的訓(xùn)練，而指頭實際是指電腦技術(shù)的應(yīng)用能力訓(xùn)練。而所說的四結(jié)合，則包括了理論與實踐的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合，寫作能力與口頭表達能力的結(jié)合，校內(nèi)與校外的結(jié)合。

再次以南京大學漢語言文學專業(yè)本科課程設(shè)置為例，大一學年講授古代文學的徐雁平教授要求文學院學生每周寫一篇數(shù)百字的小論文，通過一個學期的小論文練習，培養(yǎng)學生的基本研究素養(yǎng)。而在大三學年，徐雁平教授根據(jù)學生能力的現(xiàn)狀，將論文寫作要求提高為寫作較為完整的研究論文。除了每次的課堂點評及時反饋學生學習情況外，老師一對一的及時指導(dǎo)保證了學生習得知識的有效性。除此之外，學生的論文也會在大三學年末結(jié)集成冊，裝訂成書，題名《學文》印刷出版，其中的校對、編輯和美編都由同學參與完成，極富實踐性。

從就業(yè)情況出發(fā)，用人單位在選擇漢語言文學專業(yè)的學生時很重視其在校發(fā)表的作品。如果漢語言文學專業(yè)的學生在校期間發(fā)表作品多、成果豐碩，用人單位傾向于認為學生的能力強、水平高，樂于接受。所以面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，我們應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，提高人才質(zhì)量，提升學生的就業(yè)競爭力，讓學生在激烈的就業(yè)競爭各句中站穩(wěn)腳跟。對學生而言，加強寫作訓(xùn)練是促進就業(yè)的一項保障。

大一學年完成100篇文章的規(guī)定，不僅使學生鍛煉了自己的寫作能力，也為他們正式發(fā)表作品提供素材。此外，在應(yīng)聘時，學生可將自己比較滿意的作品裝訂成冊，形成作品集，充分展現(xiàn)自己的中文功底。

四、小結(jié)

首先，因新媒體的普及和社會發(fā)展的變化，文學經(jīng)典、文學原典對學生的吸引力大大減弱，所以引導(dǎo)漢語言文學專業(yè)的學生加強對文學經(jīng)典的閱讀，讓他們理解文學經(jīng)典、主流文學，是中文系一個非常重要的任務(wù)。而通過要求學生深入閱讀完成讀書報告可以達到此目的。同時以此培養(yǎng)學生的閱讀興趣、調(diào)動學生的積極性、發(fā)揮他們的能動性。

其次，大學生尤其是大一新生，才從高中繁忙緊張的生活中抽離，在大一階段相對松散，課余時間沒有很好的利用。那么通過在大一時期約束他們完成100篇作文，可以有效調(diào)動學生充分利用課余時間，同時也培養(yǎng)學生良好的生活習慣。事實上，學校的圖書館很不錯，但入座率并不高，這也是顯示了本校學生還沒有習慣運用圖書館這樣的公共資源，而采用相應(yīng)的考核形式，能夠有效調(diào)動學生對公共資源的使用，有助于他們進入社會后保持學習的習慣，知道如何借助資源解決問題。

第三，通過這樣的考核形式，可以有效幫助學生有計劃的讀書，并使學生認識到讀書計劃可以幫助自己合理地安排時間、監(jiān)督自己的閱讀活動，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。在如今的信息社會，真正的人才，必須具備極強的對信息的搜集、整合的能力，應(yīng)用與創(chuàng)新的能力。這種能力的形成和培養(yǎng)，很大程度上取決于良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。同時，引導(dǎo)學生正確認識閱讀和消遣的本質(zhì)區(qū)別，特別是對漢語言文學專業(yè)的學生，要鼓勵他們?nèi)ラ喿x那些對自己學習和成長有益處的圖書，使讀書成為學習的延續(xù)，成長的滋養(yǎng)。

參考文獻：

[1][2]柳應(yīng)明.“中國當代文學”課程教學改革探索[J].文教資料，2008,(11):中旬刊.

[3]柳友榮.我國新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展研究[D].南京大學博士學位論文，2011.

[4]于年河.腹有詩書氣自華：中文系學生的“文氣”培養(yǎng)[J].四川文理學院學報(社會科學)，2009，(6).

[5]宋潔，楊雙源.高校中文系學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索與思考——以運城學院中文系“13511”工程為例[J].運城學院學報，2012，(1).