王明明，柴曉麗，于海珠

(空軍航空大學(xué)計(jì)算機(jī)教研室，吉林長春 130022)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

王明明，柴曉麗，于海珠

(空軍航空大學(xué)計(jì)算機(jī)教研室，吉林長春 130022)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)中，遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，任務(wù)為主線”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深入理解和掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

大學(xué)基礎(chǔ)課程；計(jì)算機(jī)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是目前我國高等院校本科生教育的必修課程之一。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)性和實(shí)踐性，主要訓(xùn)練學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用中非程序設(shè)計(jì)部分的操作能力，在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)方面起著基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性的作用。它要求學(xué)生理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高，并鍛煉他們獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。在目前的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中仍存在一些問題。在學(xué)生方面，由于成長環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)參差不齊，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足、上課注意力不集中等現(xiàn)象；在教師方面，普遍存在著以自己講解為主、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)方法和手段單一、教學(xué)效果不理想等問題。絕大多數(shù)教師采用灌輸式教育方式，以教師為中心，教師將教學(xué)信息進(jìn)行加工、處理后，通過語言、文字等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則通過自己的感官接受教師呈現(xiàn)的教學(xué)信息。在這個(gè)過程中，教師處于絕對(duì)的主動(dòng)地位，而學(xué)生則在被動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的心理，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到極大的壓制，不利于自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以情境認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論與人本主義理論為基礎(chǔ)的一種有效教學(xué)模式，當(dāng)前已在部分院校教學(xué)中得到初步嘗試與運(yùn)用，取得了良好效果，被證明是一種典型的適用于操作性、實(shí)踐性課程的有效教學(xué)模式[1]。因此，本文將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念與特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡情境性教學(xué)，其核心思想是：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得[2]。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是指教師創(chuàng)設(shè)情境，師生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)展開教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和問題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地利用學(xué)習(xí)資源去自主分析問題和自主探索解決問題，并在與同學(xué)的互動(dòng)協(xié)作中完成既定任務(wù)。學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)不斷地解決問題，其成就感和求知欲能夠得到激發(fā)，而其獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力能夠得到鍛煉和提高。這一教學(xué)活動(dòng)的原則是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，任務(wù)為主線”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，而教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，通過創(chuàng)設(shè)情境和會(huì)話，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心，貫穿于教學(xué)過程的始終。

此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還具有以下三個(gè)特點(diǎn)。第一，合理設(shè)置真實(shí)的任務(wù)情境。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇難易度適中的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生思考，避免任務(wù)目標(biāo)簡(jiǎn)單化。第二，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和實(shí)踐的主體，而教師則成為引導(dǎo)者和輔助者。第三，關(guān)注交流和協(xié)作。在教學(xué)活動(dòng)中，建議將學(xué)生分組，為學(xué)生之間的交流和協(xié)作提供土壤，同時(shí)通過討論使學(xué)生視野開闊，避免思維的狹隘性[3]。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)工作者應(yīng)努力將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，下面以O(shè)ffice辦公組件演示文稿的授課環(huán)節(jié)為例，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用。

2.1 演示精彩案例，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

在課堂上，教師首先進(jìn)行實(shí)例演示，用精彩的實(shí)例吸引學(xué)生的注意力。該實(shí)例可以體現(xiàn)學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講授Office辦公軟件演示文稿的制作時(shí)，首先播放一段視頻，展現(xiàn)2011年9月在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心中國第一個(gè)目標(biāo)飛行器——“天宮一號(hào)”發(fā)射升空的激動(dòng)人心的場(chǎng)面。

2.2 教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論

衛(wèi)星發(fā)射升空的視頻使學(xué)生充滿興趣和探究的欲望。在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的時(shí)事或問題(任務(wù))作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)地思考如何利用己有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來理解、分析并解決當(dāng)前的問題，逐步在問題解決的過程中建構(gòu)知識(shí)。例如，天宮一號(hào)預(yù)計(jì)繞地飛行兩年，按照計(jì)劃，神舟八號(hào)、神舟九號(hào)、神舟十號(hào)飛船將在這兩年內(nèi)依次與天宮一號(hào)完成無人或有人交匯對(duì)接任務(wù)，并建立中國首個(gè)空間實(shí)驗(yàn)室。教師可以模擬這一復(fù)雜的過程，利用演示文稿放映軟件將文字、圖片、聲音、視頻等多媒體對(duì)象完美地融合于一體，精心制作一個(gè)名為“天宮尋夢(mèng)”的演示文稿，給學(xué)生放映后可提出問題：“你們能否通過PPT把它模擬演示出來呢？”隨后給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行分組討論，并將演示文稿放映給大家欣賞，他們此時(shí)對(duì)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿了期待。在授課過程中，教師將真實(shí)的任務(wù)整體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論去嘗試解決，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)的交流溝通加深了對(duì)問題的思考，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.3 點(diǎn)評(píng)任務(wù)完成情況，梳理知識(shí)點(diǎn)

通過分組研討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中包含了上次課所學(xué)的知識(shí)和一些新知識(shí)。他們已經(jīng)掌握的知識(shí)有：創(chuàng)建演示文稿；在編輯演示文稿的過程中插入圖片、聲音和視頻等操作。這些知識(shí)的再現(xiàn)，是對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地發(fā)現(xiàn)新問題，如演示文稿中的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、超鏈接和動(dòng)作按鈕的使用、演示文稿的放映等。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)，教師就應(yīng)該趁機(jī)圍繞本次課授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合案例適量、適時(shí)地進(jìn)行精講、解疑，促使學(xué)生高效率、高質(zhì)量地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

在教學(xué)過程中，教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)所要闡述的要領(lǐng)都要做到心中有數(shù)，而且在邏輯上要互相照應(yīng)。要及時(shí)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)。研究表明，有針對(duì)性的反饋信息可以有效地幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃[4]。教師也可以結(jié)合任務(wù)的完成情況，檢查任務(wù)的設(shè)計(jì)是否蘊(yùn)含教學(xué)目標(biāo)所要求的知識(shí)技能，來判斷教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的差異，考察學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否真正地得到了提高。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受程度及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的不同，讓學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2.4 課堂總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，解決存在的問題，鞏固和強(qiáng)調(diào)本次課的重要知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行延展和擴(kuò)充。在進(jìn)行總結(jié)的過程中，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓他們體會(huì)作為教學(xué)課堂主人的成就感和喜悅感。

3 結(jié)語

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融入創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情景中，引導(dǎo)學(xué)生在探索中實(shí)踐、在實(shí)踐中求知、在求知中創(chuàng)新，切實(shí)有效地改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法。學(xué)生在課堂上一改以往精神散漫、注意力不集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不再懼怕枯燥難懂的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)中更加自信。

[1]任芳寧.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在軍醫(yī)大學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安:第四軍醫(yī)大學(xué),2012.

[2]萊斯利·P.斯特弗,杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].高文,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:12-13.

[3]LindaCampbell,Linda Campbell,Bruce Campbell,et al.多元智力教與學(xué)的策略[M].3版.霍力巖,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008:55.

[4]張建偉,孫燕青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)[M].上海:上海教育出版社,2004:22.

The Application and Exploration of Task Driving Method in Computer Course Teaching

WANG Ming-ming, CHAI Xiao-li, YU Hai-zhu

(Computer Office, Aviation University of Air Force, Changchun Jilin 130022, China)

In the basic course of university, while giving the lecture of computer course to students, it’s a good idea to make use of the task driving method which follows the principle of taking students as the main body, taking teacher as dominator, and taking tasks as main line. The task driving method could full play the student’s subjective initiative, more deeply comprehend and master computer theoretical knowledge, cultivate their active participation, and improve their capability of founding and solving questions and applying knowledge.

basic course of university; lecture of computer course; task driving method

2014-07-01

王明明(1984- )，女，河南開封人，空軍航空大學(xué)計(jì)算機(jī)教研室講師，碩士研究生，從事數(shù)據(jù)挖掘研究。

G642

A

2095-7602(2014)06-0127-03