張 丹

(長春師范大學(xué)初等教育學(xué)院，吉林長春 130032)

基于“標(biāo)準(zhǔn)本位”理念的數(shù)學(xué)教法課教學(xué)模式探析

張 丹

(長春師范大學(xué)初等教育學(xué)院，吉林長春 130032)

案例教學(xué)法是指教師以教學(xué)案例為載體，在課堂上幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一套教學(xué)方法。該方法注重教學(xué)理論與教學(xué)實踐的有機(jī)融合，著眼于發(fā)展學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力。本文討論了案例教學(xué)模式對高師院校小學(xué)數(shù)學(xué)教法課的意義及其實施步驟與策略。

教師教育；案例教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程與教學(xué)論

“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教師教育(Performance standards-based teacher education，PSBTE)又被稱為“基于標(biāo)準(zhǔn)的教師教育”，指以事先確定的教師教育的各類標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，據(jù)此對教師教育系統(tǒng)的部分環(huán)節(jié)或全部環(huán)節(jié)(如課程、教材、教學(xué)、教法、評價等)進(jìn)行相應(yīng)改革的策略，其目的是為了達(dá)到或超過課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文所提到的“標(biāo)準(zhǔn)本位”中的標(biāo)準(zhǔn)，是基于新課程、教師教育、小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)。所謂案例實質(zhì)上是對一個實際教育教學(xué)情境的描述。案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本理論和具備一定分析能力的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，精心策劃并引入相應(yīng)內(nèi)容典型的課堂教學(xué)實例，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的基本理論對這些實際的案例進(jìn)行思考、分析、討論等自主探究活動，從而提高學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識分析和解決問題的能力的一種全新的教學(xué)模式。這種模擬教師未來職業(yè)實踐的案例教學(xué)模式的探索與實施，對教師教育課程中數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)有十分重要的意義。

1 案例教學(xué)模式運用于師院校數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的意義

1.1 模擬教師職業(yè)實踐，有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合

高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)論課程是以培養(yǎng)合格教師、提高教育教學(xué)能力為目標(biāo)的一門重要的必修課程，是主要研究相應(yīng)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其實施效果直接影響著畢業(yè)生的教學(xué)水平。脫離基礎(chǔ)教學(xué)是高師教法課教學(xué)存在的突出問題，其教學(xué)方法以教師講授為主，以學(xué)生能夠掌握大量的概念、教育理論為教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)模式充斥課堂。這種從書本到書本、從理論到理論的“紙上談兵”式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生陷入了教育理論與教學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)的困境。

我國的理論聯(lián)系實踐的教育思想萌芽已久。早在清末時期，教育家張謇就提出“知行合一”的理念，倡導(dǎo)理論與實踐相結(jié)合。近幾年來，在高校教學(xué)改革中，人們對實踐教學(xué)的認(rèn)識越來越深。2011年頒布的《幼兒/小學(xué)/中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以醒目的詞語表述了國家對實踐教學(xué)的關(guān)注和重視。案例教學(xué)法加強(qiáng)了教育理論與實踐相結(jié)合，減少師范生上崗的實習(xí)期，力爭與就業(yè)實現(xiàn)“零磨合”，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，縮小學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與教師職業(yè)素質(zhì)的距離。根據(jù)實際問題設(shè)計的案例能夠讓學(xué)生及早地體驗到未來職業(yè)可能面臨的各種情況，使學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)科教育的規(guī)律。所以運用案例教學(xué)既可以體現(xiàn)學(xué)科特點，又可將已掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識運用其中，創(chuàng)造性地獲得有關(guān)知識。

1.2 體驗教師職業(yè)角色，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展

案例教學(xué)是一種立體的開放式的教學(xué)模式，教師以學(xué)生為主體，針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了一個最近發(fā)展區(qū)。通過案例提供的教學(xué)情境，學(xué)生能更清楚地了解教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)理論知識，在案例上找出差距。在實踐中經(jīng)過接受—探究—研討—反思的過程，學(xué)生能夠很快地進(jìn)入角色，更好地適應(yīng)教師一職。其中，研討與交流這一環(huán)節(jié)的作用至關(guān)重要，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可增加學(xué)生展示自己能力的機(jī)會。合作式學(xué)習(xí)能使學(xué)生在不同領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)不同的問題，增強(qiáng)團(tuán)隊精神與合作意識。案例教學(xué)少有既定的或固定的答案，需要學(xué)生運用聯(lián)想、類比、移植、逆向等方式創(chuàng)造性地分析解決問題。

2 案例教學(xué)模式的實施步驟與策略

案例教學(xué)引入數(shù)學(xué)教學(xué)論課程主要有兩種類型：一是從“理”到“例”型，即拿出本節(jié)課的基本理論知識，通過實踐活動，用案例來解釋理論，從而獲得很好的解決實際問題的能力；二是從“例”到“理”型，即引導(dǎo)學(xué)生運用案例，經(jīng)過自主合作、討論整合，發(fā)現(xiàn)基本原理并運用其解決實際問題。不論何種類型，不外乎以下幾個環(huán)節(jié)。

2.1 理論學(xué)習(xí)

案例教學(xué)一定要在學(xué)生掌握了最基本的理論前提下展開分析和討論，理論學(xué)習(xí)是案例教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師首先要簡明扼要地講解各教學(xué)方法的特點及其適應(yīng)性，使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解基本理論。比較簡單的理論可以采用“舉綱張目”“勾玄索引”的自學(xué)法。

2.2 案例分析

首先在掌握基本理論的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生一起討論并確定該課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)需要具體化，如運用合作教學(xué)法、討論法、自學(xué)法等，并確定這些方法怎樣在某一具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中得到應(yīng)用。每個學(xué)生都要將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定下來，這些目標(biāo)無需追求統(tǒng)一性與周全性。然后由教師出示案例，如將課堂教學(xué)錄像放給大家觀看，指引學(xué)生進(jìn)入案例情境，深入案例，體驗角色。然后分析案例所提出的供學(xué)習(xí)者思考的問題，對照自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析案例中該目標(biāo)的實現(xiàn)情況，分析要點為根據(jù)現(xiàn)代分析理論確定的面臨情況、施教措施、實際收效、理論依據(jù)。這些要點可由教師列出，也可以倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。著重分析案例本身的內(nèi)容，如教師的行為及對策是否合理，重點、難點把握是否準(zhǔn)確，以及明確本案例所涉及的理論等。

2.3 案例討論

個人分析案例后，進(jìn)入小組討論階段。在小組內(nèi)每個學(xué)生發(fā)表自己對案例的認(rèn)識及見解，問題不限，然后按問題提出順序進(jìn)行討論，鼓勵思維撞擊?？蓪⒂挟愖h的問題提交全班討論。案例討論的評價，不能框得太死，應(yīng)是開放的、發(fā)展的。教師不能將學(xué)生討論的結(jié)果局限在標(biāo)準(zhǔn)答案中，而應(yīng)注重學(xué)生思考問題、分析問題能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生通過討論探求多種答案。需要注意的是，教師在案例討論過程中要有明確的角色定位，善于創(chuàng)設(shè)良好的討論情境，使關(guān)于案例的討論始終圍繞題目中心進(jìn)行。

2.4 總結(jié)評述

在案例討論后，教師要針對各小組提出的疑問與意見進(jìn)行討論，必要時可重新放映一遍錄像，并指出討論的優(yōu)缺點。然后要求學(xué)生寫出案例學(xué)習(xí)報告，總結(jié)在案例閱讀、分析、討論中的得失以及對案例的理解。教師可以適當(dāng)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生交流情況總結(jié)出幾種分析思路。總結(jié)評述的目的是為了加深學(xué)生對案例的認(rèn)識，使學(xué)生由對單一案例的認(rèn)識上升到對相應(yīng)理論的理解，并形成新的理論視野，同時身臨其境地理解理論與實踐相結(jié)合的全過程，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，從而增強(qiáng)實際工作的能力。

3 結(jié)語

總之，基于“標(biāo)準(zhǔn)本位”理念的案例教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實踐活動，實質(zhì)上可歸為一種研究性學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中應(yīng)重視案例教學(xué)，通過案例提供的實際教育教學(xué)情境，使學(xué)生真切地感受到實際教學(xué)過程中存在的問題，讓學(xué)生在研究與探討中成長。通過訓(xùn)練，學(xué)生對教育教學(xué)問題的分析能力得到提高，使這些未來教師從實際的“做”中獲得研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

[1]陳霞.標(biāo)準(zhǔn)本位的教師:內(nèi)涵、特征與操作模式[J].外國中小學(xué)教育,2007(7):9-12.

[2]王立科.論標(biāo)準(zhǔn)本位教師教育及其理念[J].教師教育研究,2009(3):29-33.

On the Teaching Model of Mathematical Teaching Method Course Based on the “Standard Based” Concept

ZHANG Dan

(Changchun Normal University, Changchun Jilin 130032, China)

The method of case teaching is a method with which teachers help learners achieve specific learning objectives in the classroom. The method focuses on the combination of teaching theory and teaching practice，and pays attention to the development of students’ ability and innovation in the courses of teaching. This paper discussed the significance, implementing steps and strategies of the case teaching model of primary school mathematics teaching in normal colleges.

teacher education; case teaching; the mathematics of primary school

2014-10-14

張 丹(1972- )，女，吉林長春人，長春師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，從事課程與教學(xué)論研究。

G642

A

2095-7602(2014)06-0121-02