黃慧婷

（廣西民族大學(xué)， 廣西 南寧530006）

泰國學(xué)生“有”字句中“有”字的偏誤分析

黃慧婷

（廣西民族大學(xué)， 廣西 南寧530006）

泰國學(xué)生使用“有”字句的頻率較高，出現(xiàn)的偏誤數(shù)量也較多.本文通過對就讀于馬哈沙拉坎大學(xué)以及本校的泰國學(xué)生的寫作語料進(jìn)行分析,對已發(fā)現(xiàn)的偏誤進(jìn)行了分類和分析，類型主要分為“有”的誤代、誤加和錯(cuò)序.本文還將探求產(chǎn)生偏誤的原因，并針對泰國學(xué)生“有”字句的偏誤特點(diǎn)提出一些教學(xué)建議.

泰國學(xué)生；“有”字句；偏誤分析

現(xiàn)代漢語的“有”字句是一種特殊的句式，“有”字既與一般動(dòng)詞具有共同點(diǎn)，但它又不是一般的動(dòng)詞，自身具有較為復(fù)雜的語法特點(diǎn).我們在分析泰國學(xué)生的漢語寫作語料時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用“有”的頻率以及出現(xiàn)偏誤的頻率較高.目前，針對外國學(xué)生習(xí)得“有”字句偏誤的研究不多，主要是對日本、韓國、中亞等留學(xué)生的研究.齊紅春，王冬梅等人對比分析了兩國語言中，兩類句式的相同點(diǎn)與差異，并提出了教學(xué)建議.本文則從另一個(gè)角度出發(fā)，研究泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)中介語系統(tǒng)中“有”字句的習(xí)得情況，分析偏誤類型和產(chǎn)生原因，以期能有助于探究泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并能針對分析出的特點(diǎn)來改善教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率.

1 “有”字句的本體研究綜述

本文所研究的句子是狹義的“有”字句.是由動(dòng)詞“有”及其所帶賓語充當(dāng)謂語或謂語中心語的句子，屬于主謂句下動(dòng)詞謂語句的單賓句“有”的特殊性表現(xiàn)在：

1.“有”不受否定副詞“不”的修飾，它的否定形式是“沒有”和“無”（“無”主要用于書面形式）.如：不能說“我不有書”，而應(yīng)該是“我沒有書.”

2.“有”字一般不能夠重疊使用.

3.“有”字的后面不能帶補(bǔ)語.

劉月華，潘文娛，故韡（2004）指出“有”的意義和用法可分為以下五種：表“領(lǐng)屬”、表“存在”、表“發(fā)生和出現(xiàn)”、表“包括”以及表“達(dá)到”[3].其中，“包括”也包含了“列舉”義.除了以上五種情況外，我們認(rèn)為還有一種意義和用法，即表示“評價(jià)”的，例如：“這個(gè)人很有前途”.以上所介紹的六種情況是大多數(shù)學(xué)者贊同的“有”字主要具有的語法意義.

2 泰國學(xué)生“有”字句中“有”字的偏誤類型分析

本文通過對搜集到的248篇寫作語料進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在這12萬字的語料中，排除學(xué)生個(gè)人出現(xiàn)的重復(fù)偏誤、偶然筆誤以及由于不明白寫作者的用意而無法研究的句子，共檢索到了學(xué)生使用“有”字句的偏誤句108句.經(jīng)過分析，本文將偏誤句歸類為以下4種偏誤類型：

2.1 遺漏

此處的遺漏偏誤指的是句子中缺少句法成分“有”，此類句子共有26句，是偏誤總數(shù)的26.53%.例如：

（1）第二個(gè)是弟弟的臥室，里邊一個(gè)床鋪.

（2）南寧旅游的景點(diǎn)：青秀山風(fēng)景區(qū)、動(dòng)物園、相思湖.

以上句子都缺少了動(dòng)詞“有”，其中，可以看得出例（1）是存現(xiàn)句，表示在某處所存在有某物的“存在”義.該句子的結(jié)構(gòu)缺少了謂語動(dòng)詞“有”，是“NP1+NP2”，應(yīng)在主語后加上“有”使結(jié)構(gòu)變?yōu)椤癗P1+有+NP2”.例（2）是列舉了南寧的幾個(gè)旅游景點(diǎn)，表示“包括”，要在主語后、列舉詞之前，加上“有”.

2.2 誤加

“有”字的誤加偏誤是指在不應(yīng)該使用“有”字的時(shí)候使用了“有”而產(chǎn)生的偏誤.泰國學(xué)生造成“有”字句的偏誤主要是由于“有”字的誤加，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這類偏誤共計(jì)51句，占偏誤總數(shù)的52.04%，所占比例最大，可見泰國學(xué)生非常容易在不該使用“有”字的情況下添加了“有”字.例如：

（3）他有朋友很少，因?yàn)樗男愿裼悬c(diǎn)不太好.

（4）我們很有快樂.

（5）后來，媽媽回來了，卻滿身都是有汗.

例（3）句中“有”字的后面所帶的結(jié)構(gòu)是主謂結(jié)構(gòu)的“朋友很少”，這個(gè)句子中“有”字后的結(jié)構(gòu)都是主謂短語，現(xiàn)代漢語的“有”字句中并沒有這樣的結(jié)構(gòu)，也并不是正確的兼語句，而且句子的本身并不是表示“存在”或“領(lǐng)屬”義的，因此該句只需將“有”字去掉即可.例（4）中的“快樂”是一個(gè)心理動(dòng)詞作謂語，“有”在此處就多余了，去掉“有”字則句子成立.例（5）是“有”和“是”的混用，此句表達(dá)的是母親當(dāng)前的一種特征，“有”字多余了，使用“是”較為合理.

2.3 誤代

“有”字的誤代偏誤主要是指在學(xué)生誤將“有”字與其他相近的形式所混淆而產(chǎn)生的偏誤.這類偏誤的句子有20個(gè)，占偏誤總數(shù)的20.41%.主要分為以下兩種情況：

一種情況是在該使用“有”字句的時(shí)候，學(xué)生卻使用了別的詞語替代了“有”字.例如：

（6）比如：冰淇淋是菟絲子、益力多、瓦薩比的味道.

（7）食物是很多不同的種類，很好吃.

通過例句可以看出，泰國學(xué)生在應(yīng)使用“有”字的時(shí)候常常用“是”代替了“有”，這是因?yàn)閷Α坝小弊志浜汀笆恰弊志涞恼莆詹焕喂?，發(fā)生了混淆.例（6）列舉了冰淇淋的味道，“是”主要表示判斷義，這里應(yīng)該將其換成“包括”義的“有”字，比較符合語法.例（7）所要表達(dá)的意思是“具有”義，應(yīng)將“是”替換為“有”.

另一種情況是“有”字替代了正確的詞語，導(dǎo)致句子出現(xiàn)偏誤.例如：

（8）大城府有悠久歷史的古老故都.

（9）一定用錢很多，我有錢不夠.

例（8）中的“大城府”與“歷史悠久的古老故都”是同位詞，兩者之間的動(dòng)詞應(yīng)該使用判斷動(dòng)詞“是”，“是”前后的事物是相同的.例（9）的“不夠”修飾的 是“ 錢”，“ 錢 ”與“ 我 ”之 間 是 所 屬 關(guān) 系 ，“ 有 ”的誤代導(dǎo)致句子的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題，“錢”變成了賓語，句子出現(xiàn)了語病.因此，二者之間應(yīng)該使用表示所屬關(guān)系的助詞“的”.

3 泰國學(xué)生“有”字句中“有”字偏誤的原因分析

3.1 泰國學(xué)生母語的負(fù)遷移

漢語和泰語都屬于漢藏語系，二者之間存在許多相似之處，不加以對比，容易被學(xué)習(xí)者帶入漢語規(guī)則中，造成語法點(diǎn)的混淆，產(chǎn)生偏誤.齊春紅，王冬梅（2009）對比漢語常用“有”字句和泰語里的“”字句進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)：“表‘存在’和‘領(lǐng)有’的‘有’字句和泰語里的‘’字句大致對應(yīng)；表示‘發(fā)生或出現(xiàn)’的‘有’字句和‘動(dòng)詞+有’用法在泰語里沒有對應(yīng)形式 ”.[4]有 ”和“”的語 法 意義、位置等 都 并 不完全相同.這就會(huì)導(dǎo)致泰國學(xué)生在使用“有”字句時(shí)受母語負(fù)遷移的作用產(chǎn)生偏誤.

3.2 目的語規(guī)則的過度概括和使用

“有”字句有復(fù)雜的形式也有簡單的形式，表示“具有”的意義，結(jié)構(gòu)是“NP1+有+NP2”的“有”字句較為簡單.初級階段的泰國學(xué)生習(xí)得這一結(jié)構(gòu)后，在很多情況下他們會(huì)過度使用“有”去表達(dá)，這就會(huì)造成“有”的誤加.“是”和“有”在一定的情況下能互換，但二者并不相同，學(xué)習(xí)者在使用的時(shí)候容易將二者混淆，產(chǎn)生誤代偏誤.

4 泰國學(xué)生“有”字句中“有”字偏誤的教學(xué)建議

本文根據(jù)以上偏誤類型及其原因的分析，相應(yīng)地提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：

4.1 加強(qiáng)漢語和泰語之間的對比研究

加強(qiáng)漢語和泰語之間的對比研究，從語義、語用、詞性、結(jié)構(gòu)等方面，將漢語“有”字句與泰語中同樣表達(dá)此類語法意義的句式進(jìn)行對比，減少母語的負(fù)遷移，這有利于總結(jié)泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語“有”字句的重難點(diǎn)，可以減少“有”字句中“有”的偏誤的產(chǎn)生，據(jù)此來改善漢語“有”字句的教學(xué).

4.2 加強(qiáng)“有”字句的本體研究

理論語法是教學(xué)語法建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)語法建立以后仍需吸收理論語法研究的成果.“有”字 句 范 圍的 界 定 、“ 有 ”字 的 詞 性 、“ 有 ”字 句 內(nèi) 部 結(jié)構(gòu)的劃分等問題還存在爭論，因此在“有”字句的本體研究方面還需不斷鉆研，發(fā)現(xiàn)新的問題和解決方案才能促進(jìn)教學(xué)語法的發(fā)展.

5 總結(jié)

本文分析統(tǒng)計(jì)了馬哈沙拉坎大學(xué)以及本校的泰國學(xué)生的248篇作文語料，分析出了“有”字句中“有”字的偏誤情況.其中，誤加和遺漏的偏誤率較大，應(yīng)該作為“有”字句教學(xué)的重點(diǎn)來抓.同時(shí)，本文分析了產(chǎn)生偏誤的幾個(gè)原因，包括母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則過渡泛化等，并根據(jù)這些原因提出了一些針對性的教學(xué)建議.

〔1〕劉晶.現(xiàn)代漢語“有”字句的句法語義研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2009.

〔2〕朱德熙.語法講義[M].北京：商務(wù)印書館,1982.

〔3〕劉月華,潘文娛,故韡.實(shí)用現(xiàn)代漢語語法[M].北京:商務(wù)印書館,2004.

〔4〕齊春紅,王冬梅.漢語“有”字句與泰語“”字句的對比研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009,7(5).

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