李良彥

(哈爾濱工程大學(xué)外語系，哈爾濱 150001)

1869年，德國生物學(xué)家恩斯特·?？藸柺状味x了生態(tài)學(xué)的概念，即為研究生物體與其周圍環(huán)境(包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境)相互關(guān)系的科學(xué)。隨著系統(tǒng)論、控制論、信息論等概念和方法的引入，生態(tài)學(xué)思想、原理和方法得到了長足的發(fā)展，被廣泛地應(yīng)用于社會學(xué)領(lǐng)域。1976年，生態(tài)學(xué)應(yīng)用性分支——教育生態(tài)學(xué)由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明正式提出，標(biāo)志著教育現(xiàn)象、教育一般性規(guī)律、發(fā)展方向和發(fā)展趨勢可通過生態(tài)學(xué)理論進(jìn)行研究和把握。隨著教育生態(tài)學(xué)逐步成為教育工作者在構(gòu)建整體課程以及生態(tài)化改革課程模式等方面所倚重的教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)策略、在教育生態(tài)學(xué)視角下構(gòu)建課堂教學(xué)模式已成為必然趨勢。

一、教育生態(tài)學(xué)概念解讀

教育生態(tài)學(xué)來源于生態(tài)學(xué)，是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是整體、聯(lián)系和平衡等原理與機制，考察系統(tǒng)內(nèi)部諸結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、相互作用和相互適應(yīng)，研究教育與其周圍的生態(tài)環(huán)境(包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的)之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué)［1］。國內(nèi)外教育界的許多研究者們把教育看作是一個系統(tǒng)，提出了教育生態(tài)系統(tǒng)的概念。它包括宏觀生態(tài)系統(tǒng)和微觀生態(tài)系統(tǒng)，前者主要是研究一個國家領(lǐng)域內(nèi)的大教育系統(tǒng)的問題，后者主要將研究對象縮小到學(xué)校、教室、教學(xué)設(shè)備、課程等對教學(xué)有直接具體影響的微觀問題［2］。教育生態(tài)學(xué)理論的核心問題之一是教育的生態(tài)平衡，是指教育系統(tǒng)的綜合平衡、運行高效、功能優(yōu)異及其與社會環(huán)境的良好協(xié)同［3］。教育生態(tài)學(xué)中的限制因子定律、花盆效應(yīng)(局部生境效應(yīng))、耐度定律和最適度原則等基本原理被普遍應(yīng)用于教育現(xiàn)象分析中。

二、目前大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡因素分析

在教育生態(tài)學(xué)領(lǐng)域中，課堂教學(xué)是對教學(xué)結(jié)果有直接具體影響的典型微觀生態(tài)系統(tǒng)。教師、學(xué)生和課堂環(huán)境等多維生態(tài)因子在課堂生態(tài)系統(tǒng)中相互作用，相互影響，相互依存，相互制約，任一因子發(fā)生改變，必然會對整個課堂教學(xué)系統(tǒng)帶來改變。因此，課堂教學(xué)在“平衡—失衡—平衡”的螺旋狀態(tài)中體現(xiàn)出一種動態(tài)的有序性和完整性。目前大學(xué)英語課堂教學(xué)模式在教育生態(tài)學(xué)視角下還存在以下失衡問題。

(一)課堂教學(xué)中生態(tài)因子間動態(tài)發(fā)展失衡

課堂教學(xué)作為一個生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部各生態(tài)因子在地位上應(yīng)是平等的。但教師和學(xué)生作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，在目前大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境中的動態(tài)發(fā)展是失衡的。具體來說，目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境中，教師處于生態(tài)系統(tǒng)的頂端和中心，控制并掌握著教學(xué)資源，教師是生態(tài)系統(tǒng)中的控制者。無論是在教學(xué)計劃的制定及執(zhí)行過程中，還是在教材、練習(xí)的選用上，學(xué)生都處于明顯的被動地位，教育生態(tài)學(xué)中要求的主體地位被忽視，同時，學(xué)生的自主探索參與和主動溝通交際，學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中的情感培養(yǎng)、能力開發(fā)都沒有得到應(yīng)有的重視。這直接導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)缺乏生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)有的生機與活力。

(二)生態(tài)因子個體發(fā)展與群體目標(biāo)失衡

教育生態(tài)學(xué)中的“花盆效應(yīng)”來源于生態(tài)學(xué)的局部生境效應(yīng)，“花盆”中的人工生態(tài)環(huán)境使各生態(tài)因子的生態(tài)閾值下降，生態(tài)幅變窄，被迫按照人為設(shè)置的群體目標(biāo)發(fā)展，與生態(tài)因子的多樣性個體發(fā)展相抵觸，處于失衡狀態(tài)。保證學(xué)生盡可能多地通過四、六級考試是大學(xué)英語教學(xué)長期以來的主要目標(biāo)之一。應(yīng)試教育對目前大學(xué)英語教學(xué)這一生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了強大的“花盆”效應(yīng)。大學(xué)英語課堂教學(xué)以四、六級考點為目標(biāo)，以應(yīng)付考試為目的。同時，大學(xué)英語教學(xué)受到課時安排的限制，不得不通過英語語言機械分解、各相關(guān)知識點碎片化來保證快速完成四、六級考點知識的遷移，達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生這一生態(tài)因子在“花盆”的教學(xué)環(huán)境中無法將知識應(yīng)用于生活和實踐中，只能片面地記住四、六級考點，再加之畢業(yè)后就業(yè)單位對四、六級證書也有要求，這些群體逆向目標(biāo)更進(jìn)一步地阻礙了生態(tài)環(huán)境中個體的多樣性發(fā)展，抑制了個體的創(chuàng)造性、開拓性。教育生態(tài)過程中的真實價值沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中掌握語言技能的能力沒有得到培養(yǎng)，弊端凸顯。

(三)生態(tài)主體與課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡

教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則指出:教育生態(tài)主體在其發(fā)展過程中，對周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。反之，環(huán)境亦對教學(xué)產(chǎn)生雙面影響——有利的小生態(tài)環(huán)境可以促成個體的超常發(fā)揮，不利的小生態(tài)環(huán)境會阻礙個體的發(fā)展［4］。生態(tài)環(huán)境中各因子的承受力和耐度在生態(tài)環(huán)境中有明顯表現(xiàn)。在有限的教室空間內(nèi)安排超過生態(tài)主體耐受度的生態(tài)因子，對課堂生態(tài)環(huán)境內(nèi)的群體活動和效能都產(chǎn)生負(fù)面影響。教師無法根據(jù)不同的受眾進(jìn)行合理的教學(xué)安排，難以組織起有效的課堂活動，學(xué)生無法主動參與到教學(xué)活動中，師生間互動交流減少，聽、說等英語教學(xué)中不可或缺的語言實踐活動在大班級的教學(xué)過程中沒有機會實施，影響學(xué)生應(yīng)用語言能力的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。生態(tài)因子與課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境處于失衡狀態(tài)。

三、生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

(一)課堂教學(xué)中生態(tài)因子良性互動

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)基本原理，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子應(yīng)處于平等的地位。教師與學(xué)生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中最重要的兩個生態(tài)因子，在課堂教學(xué)過程中相互作用，彼此影響。學(xué)生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的獨立個體，應(yīng)平等、主動地參與到知識遷移的過程中，而不是一味地接受填鴨式的、單向的知識流動。同時，生態(tài)系統(tǒng)中的能量流—知識—并不是由教師所發(fā)明創(chuàng)造，只是通過教師這一載體，以合理的方式在生態(tài)因子之間轉(zhuǎn)移。所以，生態(tài)化的課堂教學(xué)中各生態(tài)因子應(yīng)避免單純的教學(xué)關(guān)系，而應(yīng)更多地進(jìn)行良性互動，教師主要起組織和促進(jìn)作用，根據(jù)學(xué)生在求知過程的參與能力和開拓精神，為學(xué)生創(chuàng)立寬松、高效的學(xué)習(xí)情境和自主學(xué)習(xí)的空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生自身的探索能力，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中;學(xué)生同樣要平等地享有探尋知識的過程，將知識同自身的興趣、能力有機結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中通過體感、思考的過程達(dá)到與教師共同進(jìn)步，和諧發(fā)展的生態(tài)目的。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！睘檫_(dá)到和諧發(fā)展的目的，交互式課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為大學(xué)英語課堂教學(xué)模式生態(tài)化的主要趨勢。交互式教學(xué)方法實現(xiàn)了從注入式教學(xué)方法向交互式教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。重視師生之間、學(xué)習(xí)者之間各生態(tài)因子的相互支持和促進(jìn)，體現(xiàn)教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動態(tài)轉(zhuǎn)變。通過對學(xué)生的非智力因素，如興趣、態(tài)度、動機和學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，使不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式的學(xué)生實現(xiàn)了“互補”。同時，加強了生態(tài)因子之間的橫向交流和縱向交流，并把生生交流和師生交流兩者有機地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的展開與整合過程。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了圖、文、聲、像合一，從視覺和聽覺兩個方面讓學(xué)習(xí)者獲取語言知識，增加了課堂信息量，提高了教學(xué)中的交互性。課上，大量的語言輸入和新穎生動的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，教學(xué)內(nèi)容更加豐富充實，語言學(xué)習(xí)更為直觀，課堂氣氛更加活躍，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。課外，搭建自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，得到更多原汁原味的語言輸入。教師通過自主學(xué)習(xí)平臺管理學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)過程，通過網(wǎng)絡(luò)布置、批改作業(yè)和答疑，進(jìn)行平等的交流和討論。

(二)確定生態(tài)化課堂教學(xué)目標(biāo)

生態(tài)系統(tǒng)理論觀點認(rèn)為，任何一個生態(tài)系統(tǒng)如果想要保證生存和持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，其系統(tǒng)必須是開放的，必須實現(xiàn)能量流和信息流在系統(tǒng)內(nèi)部與外部的交換。課堂教學(xué)作為教育生態(tài)學(xué)中一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)也同樣要符合這一要求。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)的目標(biāo)是達(dá)到和諧發(fā)展，使處于課堂生態(tài)系統(tǒng)中的個體發(fā)展與整個生態(tài)系統(tǒng)的群體目標(biāo)相一致，個體發(fā)展過程中的認(rèn)知發(fā)展需要、個性發(fā)展需求、積極態(tài)度培養(yǎng)都要統(tǒng)和在生態(tài)系統(tǒng)整體發(fā)展目標(biāo)內(nèi)，最終實現(xiàn)教育的價值。然而，目前英語課堂教學(xué)所面臨的花盆式的生態(tài)環(huán)境無法保證為系統(tǒng)中的個體提供開放的系統(tǒng)，針對四、六級考點的應(yīng)試教育無法為學(xué)生提供提高語言能力所需的語境和情境，與時俱進(jìn)的信息流和能量流無法在應(yīng)試教育的系統(tǒng)中完成內(nèi)外部交換。因此，打破目前英語課堂教學(xué)的囿境，為學(xué)生設(shè)計個性化課程，成為促進(jìn)個體在課堂教學(xué)環(huán)境中自然、全面、健康、和諧發(fā)展的必然。

個性化教學(xué)要求教師在教學(xué)中應(yīng)打破應(yīng)試教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的束縛，注重語言活動的層次性、重復(fù)性和豐富性，兼顧不同層次學(xué)生，尊重個體的個性，因材施教，分層達(dá)標(biāo)。個性化教學(xué)在具體實施過程中應(yīng)著力于學(xué)院的專業(yè)，量身定做課程設(shè)計。隨著非英語專業(yè)大學(xué)生英語水平的提高，英語的教學(xué)過程正逐步縮短，英語教學(xué)也應(yīng)更早地進(jìn)入專門用途英語教學(xué)階段，將大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)不同院系學(xué)生的需求，設(shè)計出個性化的課程群。突出課程的多樣化與個性化，重點培養(yǎng)和提高學(xué)生在實踐中的外語運用能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能，加強聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展。此外，進(jìn)行英語競賽、推行英語沙龍、排練英語話劇等課外活動也可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，個性化地增強學(xué)生英語的實踐能力。

(三)創(chuàng)立耐度適當(dāng)?shù)恼n堂生態(tài)空間

從教育生態(tài)學(xué)角度來看，20人左右是外語教學(xué)的最佳課堂規(guī)模。但隨著高校大規(guī)模擴招，大學(xué)英語課堂教學(xué)大班化已成為限制英語課堂教學(xué)生態(tài)化發(fā)展的主要因素之一。引入合作學(xué)習(xí)小組，師生共同配合，根據(jù)耐度定律和最適度原則創(chuàng)立適當(dāng)?shù)恼n堂生態(tài)空間是引導(dǎo)目前大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。合作學(xué)習(xí)小組規(guī)模以10人以下為宜，保護(hù)小組中各生態(tài)因子的個性，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以學(xué)生為中心，通過任務(wù)型教學(xué)方法和協(xié)作型教學(xué)方法激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)方法把課堂教學(xué)變?yōu)榫C合性的語境實踐活動，在各小組內(nèi)和小組間創(chuàng)造豐富的語言實踐機會，使學(xué)生在參與互動中提升語言能力。小組內(nèi)外引入豐富多彩的活動，例如情景模擬對話、小組討論、辯論、采訪、演講等，為學(xué)生創(chuàng)造更多語言實踐機會，顯著提高學(xué)生的積極性和參與程度。協(xié)作化教學(xué)方法改變以往以教師講授為主、教學(xué)主體相對單一的教學(xué)方法，向以協(xié)作化教學(xué)為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。以小組內(nèi)外活動為基礎(chǔ)，力圖實現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)由信息流單向傳輸向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)固定化和教學(xué)方式靜態(tài)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)平衡原理為大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了理論依據(jù)。從生態(tài)學(xué)的視角來看，只有解決了大學(xué)英語課堂教學(xué)中的生態(tài)失衡問題，使得師生關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)和課堂空間等因素達(dá)到生態(tài)平衡，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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