張文達(dá)

（延邊大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院， 吉林 延吉 133002）

高校語(yǔ)文多媒體創(chuàng)新教學(xué)模式探析

張文達(dá)

（延邊大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院， 吉林 延吉 133002）

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)科所接受，語(yǔ)文作為高校教學(xué)規(guī)劃體系中的一部分，不可避免的會(huì)受到多媒體教學(xué)潮流趨勢(shì)的影響.本文將從多媒體教學(xué)的益處分析出發(fā)，嘗試解讀多媒體創(chuàng)新教學(xué)模式在高校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用.

高校；語(yǔ)文教學(xué)；多媒體教學(xué)

1 多媒體教學(xué)的發(fā)展、特點(diǎn)及影響

1.1 多媒體教學(xué)的概念及歷史發(fā)展

多媒體教學(xué)，泛指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果.[1]該模式特點(diǎn)鮮明，優(yōu)勢(shì)明顯，已經(jīng)逐漸替代傳統(tǒng)的電教教學(xué)、黑板教學(xué)等方法，成為現(xiàn)代社會(huì)中高校采用的主流教學(xué)模式，被廣大的青年學(xué)子所歡迎和接受.論及多媒體教學(xué)的發(fā)展，其實(shí)一貫有之.比如在七、八十年代，學(xué)校教師一般都會(huì)借助投影儀、電教機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備來(lái)控制文本、聲音和圖像，從而方便教學(xué).這種模式一直延續(xù)到 20世紀(jì) 80年代，我們開(kāi)始將其定義化描述為多媒體組合教學(xué)模式，也稱(chēng)電化教學(xué).該模式采用多種電子媒體，諸如幻燈設(shè)備、投影設(shè)備、錄音設(shè)備、錄像設(shè)備等，組合使用，豐富課堂教學(xué)效果；90年代之后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位，成為現(xiàn)在流行的主流教學(xué)模式.換而言之，我們今天常所說(shuō)的多媒體教學(xué)，特指的就是運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程.因此，它又可以稱(chēng)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，即 CAI）.[2]

1.2 多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)我們對(duì)多媒體教學(xué)的定義進(jìn)行分析、梳理，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式與其他傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有明顯的先進(jìn)特點(diǎn)：一是該模式綜合性強(qiáng).經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，現(xiàn)在流行的多媒體教學(xué)包含了符號(hào)控制、聲音控制、圖形圖像控制、影響控制、語(yǔ)言控制等多重信息處理，具有超大規(guī)模的集成性，信息容量大，綜合應(yīng)用廣；二是該模式交互性強(qiáng).多媒體教學(xué)大都采用計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒介，可以根據(jù)多個(gè)教學(xué)要素的安排，通過(guò)在使用者與計(jì)算機(jī)之間的建立連接，完成人機(jī)交互操作動(dòng)作，進(jìn)而完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程.在此期間，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與計(jì)算機(jī)載體直接都能根據(jù)教學(xué)節(jié)奏的安排很方便的進(jìn)行必要的教學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)出多媒體教學(xué)優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)模式的超強(qiáng)交互性；三是該模式可控性強(qiáng).由于多媒體教學(xué)的設(shè)備載體是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，根據(jù)計(jì)算機(jī)的特性，教師可以很方便依據(jù)自己的教學(xué)節(jié)奏對(duì)多媒體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行即停重點(diǎn)提示、回放復(fù)習(xí)或是提前閱讀，展現(xiàn)出較強(qiáng)的控制性和調(diào)節(jié)性.

1.3 多媒體教學(xué)對(duì)當(dāng)代教育模式的促進(jìn)影響

多媒體教學(xué)對(duì)當(dāng)代教育模式的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的.一方面，該教學(xué)模式方便快捷，把教師從繁復(fù)的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，授課教師可以非常輕松且從容的將所有的教學(xué)內(nèi)容綜合在一起，預(yù)先制作成為多媒體課件，在課堂上進(jìn)行使用.不用像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，既要準(zhǔn)備紙質(zhì)的教學(xué)文件，又要準(zhǔn)備圖片材料，甚至還要錄制聲音材料等，增加勞動(dòng)量的同時(shí)，在一定程度上降低了勞動(dòng)效率；第二，多媒體教學(xué)有利于增加師生互動(dòng)，活潑課堂教學(xué)氣氛，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效果.多媒體教學(xué)模式通常是教師利用計(jì)算機(jī)設(shè)備把課前準(zhǔn)備好的課件在課堂上進(jìn)行播放和指導(dǎo)，由于現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)多數(shù)是多媒體集成計(jì)算機(jī)，且大多數(shù)聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)，因此，教師可以非常方便的將課件制作的聲形并茂，極富動(dòng)感，用這樣的課件進(jìn)行教學(xué)一反傳統(tǒng)黑板教學(xué)單板、單一的不利特點(diǎn)，非常容易吸引學(xué)生的主義，極大的豐富了課堂效果，提高了學(xué)習(xí)效率；第三，多媒體教學(xué)有利于教師控制授課節(jié)奏，掌控課程的授課質(zhì)量與速度.計(jì)算機(jī)設(shè)備的使用，能夠讓授課教師根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)情況有節(jié)奏的進(jìn)行授課內(nèi)容的即停、回放或是提前，這有利于教師突出授課重點(diǎn)與難點(diǎn)，提醒學(xué)生注意.

2 高校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)模式的益處分析

多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在前文的論述中已經(jīng)非常清楚.因此，我們可以說(shuō)將該種創(chuàng)新的教學(xué)模式積極應(yīng)用于高校的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)在是百利而無(wú)一害.高校語(yǔ)文課作為一種面向全體學(xué)生的一門(mén)公共必修課，從教學(xué)從特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾點(diǎn)：第一，重在作品賞析.語(yǔ)文的特點(diǎn)，一在語(yǔ)言文字的工具性，二在語(yǔ)言文學(xué)的審美性，三在語(yǔ)言文化的人文性.高校語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是已經(jīng)具備較高基礎(chǔ)的青年，與少年兒童相比，該教學(xué)對(duì)象已經(jīng)形成了較為全面的思維邏輯，同時(shí)也擁有較高程度的欣賞能力，因此，對(duì)他們的教學(xué)重點(diǎn)無(wú)疑是放在前面二者之間.也就是通過(guò)教學(xué)，提高受眾對(duì)象的審美性和人文性.眾所周知，語(yǔ)言文字的理解是多維的，不同于圖像材料，文字材料需要一定的想象力進(jìn)行二次加工，才能夠再現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖.不同文化修養(yǎng)的受眾即便對(duì)于同一段文字可能也會(huì)出現(xiàn)不同層次的理解或解讀.因此，為了提升學(xué)生對(duì)于文字內(nèi)涵的理解，投放必要的多媒體教學(xué)手段事半功倍.運(yùn)用多媒體影響控制、圖形圖像控制和聲音控制的特點(diǎn)，授課教師可以預(yù)先根據(jù)授課內(nèi)容制作聲形并茂的教學(xué)課件，以一種情景交融的方式提示作品的思想感情，表現(xiàn)作品蘊(yùn)藏的社會(huì)生活特點(diǎn)，揭示作品中的人類(lèi)文化屬性，從而最終將文字的魅力以一種更加直觀的形式再現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的直接感受性，以圖象、聲音等元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化刺激，加深他們對(duì)文學(xué)作品的理解；第二，重在提高大學(xué)生漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力.開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課的目的之一，是為了使學(xué)生增加母語(yǔ)方面的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文的閱讀、理解、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力，在更高的層次上提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)和溝通的能力.[3]因此，高校語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以“語(yǔ)文”做為本位，以語(yǔ)言文字的工具性特點(diǎn)做為主線，從語(yǔ)言文字遞進(jìn)至語(yǔ)言文學(xué)再遞進(jìn)至語(yǔ)言文化，在三遞進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系.針對(duì)這樣的教學(xué)目的，我們適時(shí)的引入多媒體教學(xué)模式，將有利于完善學(xué)生從單一的語(yǔ)言文字遞進(jìn)至較高階段的語(yǔ)文賞析的過(guò)程，利用多媒體教學(xué)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的完成師生之間的教學(xué)互動(dòng)和人機(jī)之間的練習(xí)互動(dòng)，從而幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力.第三，重在教學(xué)形式的靈活多樣.針對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，授課教師不是僅僅只是教材的機(jī)械執(zhí)行者，而應(yīng)該主動(dòng)參與到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，成為課程的積極開(kāi)發(fā)者.因此，高校語(yǔ)文教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要善于綜合運(yùn)用板書(shū)和多媒體技術(shù)，持續(xù)提高課件的制作水平，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)工具與人文素質(zhì)教育的學(xué)科優(yōu)勢(shì).基于這一點(diǎn)考慮，多媒體教學(xué)方式是十分契合現(xiàn)代高校語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的.它的高集成性，強(qiáng)綜合性和方便的可操控性，都可以在最大程度范圍內(nèi)活潑現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)氣氛，提高學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)習(xí)的客觀教學(xué)效果.

3 如何將多媒體教學(xué)模式有效的嫁接至高校語(yǔ)文教學(xué)模式當(dāng)中

要研究如何將多媒體教學(xué)模式有效的嫁接至高校語(yǔ)文教學(xué)模式，必須先搞清楚現(xiàn)行的高校語(yǔ)文教學(xué)模式通行架構(gòu)如何.我們以文革以后開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)作為調(diào)研的主要對(duì)象，通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代的高校語(yǔ)文教學(xué)最早開(kāi)始于1978年南京大學(xué)的“大學(xué)語(yǔ)文”課程，當(dāng)時(shí)的課程架構(gòu)重在提高學(xué)生的閱讀能力、文字鑒賞能力以及寫(xiě)作能力；其后，國(guó)內(nèi)各大高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)課程，并各自出版相應(yīng)教材，但經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，到今天語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出教法單一、內(nèi)容狹隘等特點(diǎn)，正在受到巨大的沖擊和質(zhì)疑.深入分析，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的高校語(yǔ)文教學(xué)模式是滯后于時(shí)代發(fā)展的，主要集中出現(xiàn)的問(wèn)題體現(xiàn)在兩個(gè)大的方面，一是教學(xué)內(nèi)容狹隘的問(wèn)題，二來(lái)就是教學(xué)手段單一導(dǎo)致的教學(xué)方法陳舊.本文主要討論解決的是第二類(lèi)問(wèn)題.

我們說(shuō)，多媒體教學(xué)模式的引入能夠較好的改善傳統(tǒng)高效語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法單一的問(wèn)題.本文反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是引入新的教學(xué)手段，創(chuàng)新在教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)啟發(fā)想象，誘導(dǎo)大學(xué)生聯(lián)想，同時(shí)輔之以授課教師的內(nèi)容講解.這種方法直觀、刺激，能夠最大程度豐富教學(xué)過(guò)程、充分展示教學(xué)內(nèi)容，使課堂講解做到既有深度，又有拓展.

我們以《長(zhǎng)恨歌》段落的教學(xué)為例，在該段落內(nèi)容的課堂教學(xué)中，授課教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，預(yù)先安排播放《紅樓夢(mèng)》中“寶玉訴衷腸”（或者其他愛(ài)情段落）一段視頻，結(jié)合視屏段落中演員們的角色扮演、影片的畫(huà)面處理和背景音樂(lè)、環(huán)境等的氣氛烘托，進(jìn)而分析這個(gè)段落中不同男女主人翁各異性格和體態(tài)語(yǔ)言中所要傳達(dá)出的個(gè)性心理活動(dòng)或是細(xì)微的人物情感變化和角色互動(dòng)間的不同愛(ài)情沖動(dòng)，用以引起大學(xué)生對(duì)愛(ài)情的思考和反思，視屏播放的最后導(dǎo)人該篇課文的閱讀分析.如此手段操作下來(lái)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)導(dǎo)人的新穎與個(gè)性，對(duì)課文產(chǎn)生興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生理解課文需要表達(dá)的創(chuàng)作意圖和思想內(nèi)涵，最終使學(xué)生在高度統(tǒng)一的審美需求和人文思想中，充分了解課文所要傳達(dá)的不同愛(ài)情態(tài)度.并在課文解讀升華的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略社會(huì)的百態(tài)、人情的冷暖、愛(ài)情的美丑、人性的假惡等人文訴求，從而增長(zhǎng)必要的學(xué)識(shí)和審美意識(shí)，提升個(gè)人的綜合人文素養(yǎng)和審美情趣.

再如在講解《春江花月夜》一文時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能是授課教師的口頭表述或是文字表述，及抽象，又不易理解，且容易受制于學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)的高低而不能起到取得的教學(xué)效果.但是，當(dāng)我們將多媒體教學(xué)引入以后，可以利用圖形圖像資料和影音資料，在投射屏幕上再現(xiàn)江潮浩蕩、明月當(dāng)空的優(yōu)美景色，同時(shí)配以知名古曲《春江花月夜》，以音樂(lè)營(yíng)造氛圍，加強(qiáng)感染，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的美妙感受，加強(qiáng)心理刺激和暗示，讓學(xué)生能以直觀的形象思維理解課文的內(nèi)容，特別是當(dāng)授課教師綜合素質(zhì)非常突出的時(shí)候，還可以考慮課前預(yù)先制作好專(zhuān)業(yè)朗讀的音頻文件，在課堂教學(xué)的時(shí)候播放出來(lái)，增強(qiáng)觀感的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的創(chuàng)作意圖和思想感情.從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的.

第三，多媒體教學(xué)的引入還可以使高校語(yǔ)文教學(xué)搭上“慕客教學(xué)”的快車(chē).通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，直接與名師、名校對(duì)接，延伸自己的教學(xué)資源，獲取知名教師對(duì)于語(yǔ)文課文的深入講解，提升自己的實(shí)際學(xué)習(xí)效果.

4 結(jié)論

多媒體教學(xué)模式的研發(fā)和采用，體現(xiàn)的是廣大教育工作者對(duì)于教學(xué)工作的不斷鉆研和創(chuàng)新，同時(shí)也展現(xiàn)了高?！耙匀藶楸荆_(kāi)拓創(chuàng)新”的教育思想.因而，我們說(shuō)，對(duì)于多媒體教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和積極應(yīng)用，功在課堂教學(xué)，利在課外延伸，是能夠真正凸顯高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的辦學(xué)宗旨的一項(xiàng)積極而有意義的教學(xué)新嘗試，值得廣泛推廣.

〔1〕馬玲花.淺談現(xiàn)代教學(xué) 媒體 的合理使用[J].新課程(教育 學(xué)術(shù))，2011（04）.

〔2〕 魏保華. 中職學(xué)校多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究——以山東省濟(jì)南衛(wèi)生學(xué)校為例[D].山東師范大學(xué)，2009.10.

〔3〕黃基佑.民族地區(qū)中學(xué)漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2012（02）.

G642

A

1673-260X（2014）08-0185-02