潘瀟祎

（內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

認(rèn)知圖式理論建構(gòu)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)

潘瀟祎

（內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

本文以圖式理論為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的教學(xué)實踐，試圖分析如何將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，以及教師如何幫助學(xué)生構(gòu)建圖式并激活圖式，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效果.

大學(xué)英語閱讀教學(xué)；圖式理論；應(yīng)用

1 引言

作為一種語言交際形式，閱讀是人們獲取知識以及信息的重要途徑，在語言學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，一直被要求掌握聽，說，讀，寫，譯等各方面的知識和能力，閱讀是對所學(xué)語言進(jìn)行綜合運用的重要途徑，因此在大學(xué)英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一.閱讀作為語言基本技能之一，越來越受到教師和學(xué)生的重視，同時也是各種英語考試的重要考核形式和內(nèi)容，并且占有相當(dāng)大的分?jǐn)?shù)比例.閱讀理解主要考察學(xué)生閱讀，理解，分析，推理，歸納等能力，有些語篇甚至是英語原版材料的節(jié)選或改編.這就要求學(xué)生在平時的語言學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)語言知識，提高閱讀技巧，更要學(xué)習(xí)并積累相關(guān)的背景知識.在教學(xué)實踐中，本文作者發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生，經(jīng)過中學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)并熟知一定的語法知識，掌握了一定量的閱讀技巧，同時也具備了相當(dāng)?shù)脑~匯量，但是對考試中所考查的閱讀材料仍然感到很難理解.探究其中的原因，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略了相關(guān)背景知識的學(xué)習(xí)及其積累.

2 概念

圖式理論（Schema Theory）最一開始是認(rèn)知心理學(xué)中的一種理論模式，其用途是對心理過程進(jìn)行解釋和理解.1781年，哲學(xué)家康得（Kant）提出了圖式（schema）這一概念.在1932年，巴特利特（Burtlett）最先將該概念引入到心理學(xué)研究.直到20世紀(jì)70年代后期，美國的人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）等人對圖式進(jìn)行了大量的研究，把它發(fā)展成為完整的理論.根據(jù)這種理論，無論是書面語言材料亦或是口頭的語言材料，材料本身都是沒有意義的，但是這些語言材料能夠指導(dǎo)聽者或讀者在自己原有知識的基礎(chǔ)之上，恢復(fù)或重構(gòu)意思.圖式就是知識在大腦中的存儲，包括各種各樣的知識，語言知識、歷史知識，或者是某種專業(yè)知識，圖式的總和就是一個人的全部知識，也就是，人們通常所說的背景知識（Background knowledge）.20世紀(jì)80年代以后，語言學(xué)家將圖式理論引入到外語教學(xué)的領(lǐng)域當(dāng)中，嘗試應(yīng)用這一理論對外語學(xué)習(xí)和閱讀的心理過程進(jìn)行解釋.圖式是一種可以表達(dá)一般概念的資料構(gòu)架，它被儲存在人的記憶中，同時認(rèn)知也是在圖式的基礎(chǔ)上建立起來的.在接受新的信息之前，人類的大腦已經(jīng)貯存了無數(shù)個圖式，包括個人已有的經(jīng)驗、知識、事實等.這些背景資料經(jīng)過加工，按照類別分布儲存在大腦的不同區(qū)域之中，由此構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)，為讀者正確理解語言材料提供了參考.讀者可以做到在閱讀的過程中隨時從大腦已有的背景資料即圖式當(dāng)中調(diào)取所需知識，并對從閱讀中獲取的信息進(jìn)行選擇、猜測、驗證、肯定或修正.當(dāng)大腦中的部分圖式與包含在文章中的信息發(fā)生相互作用的時候，讀者就會與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，反之則可能會對文章中出現(xiàn)的信息產(chǎn)生誤解或者不解，從而出現(xiàn)閱讀理解障礙.

3 在外語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀，作為一種心理活動和信息處理過程，是非常復(fù)雜的，它就像在讀者和作者之間架起一座能夠相互交流的橋梁.讀者在閱讀過程中總是會下意識地根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗對閱讀語篇所含的信息進(jìn)行加工和整合.閱讀過程的模式一共可以分為三類：第一種，自下而上（Bottom-up model）的信息加工模式，第二種，自上而下(Top-down model)的心理語言模式，第三種，圖式理論影響下的相互作用模式(Interactive model).

美國心理學(xué)家高夫（Gough）提出了自下而上（Bottom-up model）的閱讀模式.他認(rèn)為：閱讀是一種逐級而下的理解過程，也就是說從字母到單詞，由單詞到詞組，再由詞組發(fā)展到句子乃至段落和篇章.在這種閱讀理解模式中，讀者先解釋理解文章中的單詞，然后才逐級的理解詞組的意思，句子的含義，再到段落和篇章的整體含義.我們可以看出高夫的自下而上的閱讀模式是說信息從最基本的圖式開始形成，逐漸與高層次圖式融合并擴大，直到最后激活大腦中固定的圖式并促使其發(fā)生作用，其中更加強調(diào)對文本中的詞句和語法等表層結(jié)構(gòu)及特征的識別和辨認(rèn).這是一種以文章為中心的閱讀模式.

美國心理學(xué)家古德曼（Goodman）提出的自上而下(Topdown model)閱讀模式則認(rèn)為：閱讀實質(zhì)上是讀者根據(jù)已有經(jīng)驗和語言直覺對載體進(jìn)行判斷、鑒定、選擇性地理解整篇文章的過程.讀者通過大腦中高層次圖式的預(yù)測輸入信息，對這些信息進(jìn)行對錯與否的鑒定.這是一種強調(diào)讀者在閱讀過程中的作用的閱讀模式.

20世紀(jì)80年代初期，亞當(dāng)斯（Adams）研究指出以上兩種閱讀模式的不足之處，閱讀是上述兩種閱讀模式不斷交織產(chǎn)生作用的過程，并提出了圖式理論指導(dǎo)下的交互式閱讀模式(Interactive model).交互式閱讀模式理論認(rèn)為：在閱讀理解的過程中，讀者首先需要自下而上的解碼，與此同時，讀者還需要把已有的知識和其所閱讀篇章的符號聯(lián)系起來，進(jìn)行自上而下的推測，以此重構(gòu)以文字編碼的新信息.這種閱讀模式(Interactive model)強調(diào)篇章內(nèi)容，也就是語言材料和讀者已有的背景知識即圖式之間的相互作用.

圖式理論認(rèn)為，讀者的閱讀能力和理解程度是由兩種圖式?jīng)Q定的，即內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）.內(nèi)容圖式是指篇章內(nèi)容涉及到的背景知識；而形式圖式指的是詞匯、句法、語法等語言知識，文章的題材以及語篇結(jié)構(gòu)等等.

3.1 內(nèi)容圖式構(gòu)建下的閱讀教學(xué)

內(nèi)容圖式是指文章內(nèi)容所涉及的背景知識，也就是，文章內(nèi)容所涉及的風(fēng)土人情、歷史知識、地理知識、文化風(fēng)俗等方面的知識.學(xué)習(xí)語言，就要學(xué)習(xí)語言背后的文化，這其實說的就是內(nèi)容圖式.比方說，在閱讀的文章中出現(xiàn)“dogs”這樣的字眼，學(xué)生的頭腦當(dāng)中需要立即激活關(guān)于“dogs”的圖式.在西方國家的文化中，狗是人類親密的朋友，甚至是家庭成員之一，所以，我們在學(xué)習(xí)英語的過程中不難發(fā)現(xiàn)，在英語的表達(dá)中不乏有“Love me love my dog”“l(fā)ucky dog”“Every dog has its day”“a gay dog”，這些顯然不同于中國文化中“狗仗人勢”“狗眼看人低”“狗咬呂洞賓”“走狗”的表達(dá).再比方說，閱讀材料是關(guān)于“Edward Snowden”，學(xué)生在看到這一詞匯的時候，腦海當(dāng)中應(yīng)該浮現(xiàn)出“US leak,former technical contractor for NSA,former employee of CIA, American government,global surveillance programs,London’s The Guardian,whistleblower,traitor,information privacy, the war on terror,seek asylum,Hong Kong,Moscow”等跟“Edward Snowden”相關(guān)的背景信息即圖式.在閱讀過程中，學(xué)生只有將“Edward Snowden”這一新信息與頭腦中已有的圖式聯(lián)系在一起，用學(xué)生已有的先驗圖式對新事物進(jìn)行重新建構(gòu)，才能夠更加深刻地理解閱讀材料的內(nèi)涵外延，提高英語閱讀能力和閱讀水平.如果學(xué)生的頭腦中沒有相應(yīng)的或者相關(guān)的信息即圖式，在閱讀的過程中，即使語言上沒有障礙，也會感到難以理解文章的內(nèi)容.

3.2 形式圖式構(gòu)建下的閱讀教學(xué)

形式圖式包括詞匯、句法、語法等語言知識，文章的題材以及語篇結(jié)構(gòu)等.在英語閱讀過程中，如果學(xué)生要做到全面準(zhǔn)確的理解其所閱讀的材料，必然需要掌握基本的語言知識，主要包括英語詞匯、語法、句法等知識.在英語當(dāng)中，詞匯是基本的語言要素，理解詞匯的意思才能理解小到短語、句子、段落、大至文章的意思.學(xué)生目前在詞匯方面存在的問題是，詞匯量小，對于單詞的意思只停留在翻譯過來的漢語意思，難以進(jìn)行詞義辨析.例如，“continuous”和“continual”，這兩個形容詞都是由動詞“continue”轉(zhuǎn)化而來，漢語意思都是“持續(xù)的，連續(xù)的”，可是其英語釋義卻可以看出這兩個單詞意義上的不同，“continuous means continuing in time or space without interruption”；而“continual means seemingly without interruption;chiefly restricted to what recurs regularly or frequently in a prolonged and closely spaced series”.那么在下面的句子中，In the past ten days,it rained __________in Hohhot.很顯然，句子的意思是“過去十天，呼和浩特斷斷續(xù)續(xù)的一直在下雨.”那么continually是正確答案.所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的時候，不僅要掌握其漢語意思，也需要閱讀其英語解釋，這樣才能夠進(jìn)行同義詞或者近義詞的詞義辨析.學(xué)生在閱讀文章時，遇到長句子，第一反應(yīng)是我肯定看不懂，這個句子太長.英語語法中關(guān)于“英語句式”的圖式，可以劃分為七種基本句式，即SV，SVO，SVC，SVOO，SVOC，SVA，SVOA.英語句子再長，說到底也就是主謂結(jié)構(gòu)加上各種修飾成分.學(xué)會并掌握分析句子結(jié)構(gòu)，把句子進(jìn)行拆分整合，將復(fù)雜的句式簡單化，學(xué)生才能夠更加容易的把握其所閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容和包含信息.

我們所閱讀的文章體裁各異，包括記敘文，說明文，議論文，公眾演講，新聞報道等.每種體裁都有獨特的寫作模式和寫作規(guī)范.以記敘文為例，記敘文一般都會涉及時間，人物，地點，事件，原因和如何發(fā)生.記敘文有分為正序，倒敘，插敘三種方式.作者撰寫一篇文章的出發(fā)點通常就是文章的主旨，圍繞這一主旨，作者通過對事件的講述編排或發(fā)表個人的看法，或抒發(fā)某種情懷，或純粹客觀的記錄某一事件.學(xué)生在看到一篇記敘文的時候，腦海當(dāng)中呈現(xiàn)出相關(guān)圖式，結(jié)合語言知識，背景知識即內(nèi)容圖式，能夠準(zhǔn)確的理解文章的意思，把握細(xì)節(jié)，總結(jié)歸納文章的主旨，這樣，不管是對文章的理解，還是相關(guān)習(xí)題的完成都有很大的幫助.

4 結(jié)語

圖式理論為大學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來了新的視角，新的理論，新的方法，同時也為教師的教學(xué)實踐提供了新的理論依據(jù).在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，首先，教師不斷發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生在閱讀過程中所遇到的問題，然后根據(jù)圖式理論，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲得更多的圖式知識.教師應(yīng)該適當(dāng)適時的講解與課文相關(guān)的文化背景知識；注重詞匯語法教學(xué)，鼓勵學(xué)生查閱英英釋義，通過閱讀增大詞匯量，鞏固單詞的記憶；分析講解各種文章體裁的寫作規(guī)范；從內(nèi)容圖式和形式圖式兩個方面給予學(xué)生指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀能力.

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〔2〕程曉棠，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.

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〔4〕Adams M J.Models of Reading[A].J Le Ney.Language and Comprehension[C].North Holland Publishing Company.

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