高靜

（中國(guó)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京102249）

探析ESP教師角色和師資建設(shè)

高靜

（中國(guó)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京102249）

ESP（English for Specific Purposes，專門(mén)用途英語(yǔ)）是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向，同時(shí)也對(duì)學(xué)校的師資建設(shè)和教師的個(gè)人發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。本文從ESP課程的特殊性出發(fā)，分析了ESP教師同時(shí)作為語(yǔ)言教師、課程設(shè)計(jì)者、研究者和課程評(píng)估師的各種角色。并在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)有的ESP教學(xué)實(shí)踐，比較了承擔(dān)ESP教學(xué)的幾類人員的優(yōu)缺點(diǎn)，并就ESP師資培養(yǎng)的方法提出了建議。

ESP；教師發(fā)展；師資建設(shè)

1.引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是依托課堂進(jìn)行的通用英語(yǔ)教學(xué)，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。隨著通用英語(yǔ)教學(xué)在中小學(xué)多年的普及和發(fā)展，社會(huì)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的定位表示了關(guān)注。這種關(guān)注主要體現(xiàn)在：

*如何利用現(xiàn)有的師資滿足專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求。

在這種背景下，專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的概念在國(guó)內(nèi)被提出并進(jìn)行了比較廣泛的研究和初步的應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)從基礎(chǔ)英語(yǔ)逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語(yǔ)上來(lái)，只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展到ESP教學(xué),才能真正培養(yǎng)出社會(huì)用人單位所需要的人才（蔡基剛 2004，2010）。

從本世紀(jì)70年代起，專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱ESP）的教學(xué)就已經(jīng)在國(guó)外興起（Sinclair 1978）并有長(zhǎng)足的發(fā)展。ESP教學(xué)主要包括了通用的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩大類（Jordan 1997）。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大學(xué)中普遍開(kāi)設(shè)的諸如法律英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)，工程英語(yǔ)等課程就是ESP的實(shí)踐。這些課程的教學(xué)由英語(yǔ)專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)或者由各專業(yè)的教師提供教學(xué)，比如由法律系的老師講解法律英語(yǔ)等等。英語(yǔ)專業(yè)的教師熟知語(yǔ)言教學(xué)的方法，專業(yè)課教師了解專業(yè)英語(yǔ)承載的專業(yè)知識(shí)，但這兩類教師的優(yōu)點(diǎn)也是對(duì)方在教學(xué)中所欠缺的。 新的教學(xué)模式對(duì)同時(shí)具有專業(yè)背景和英語(yǔ)專業(yè)教育背景的復(fù)合型人才提出了很強(qiáng)需求。然而這種需求和現(xiàn)有的大學(xué)師資情況又存在著一定的差距。本文對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了初步的探討，并對(duì)如何利用現(xiàn)有的師資滿足專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探析。

2.ESP教師的角色

ESP教學(xué)的目的與通用英語(yǔ)（GE）不同，因?yàn)槠浣虒W(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)言技能，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)的交流環(huán)境下聆聽(tīng)講座、參與討論、閱讀資料、書(shū)寫(xiě)專業(yè)文本、理解專業(yè)詞匯的特殊用法及語(yǔ)義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技能（Alexander et al.2008:7）。下表1比較直觀的顯示了這兩種語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)。

由于通用英語(yǔ)教學(xué)和ESP教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和目的上有根本的不同，因此作為ESP的教師也比教授通用英語(yǔ)的教師要承擔(dān)更復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。Dudley-Evans和St.John（1998）將ESP教師稱之為“ESP實(shí)踐者”，其原因就是認(rèn)為ESP教師不僅僅扮演了教師的角色，更承擔(dān)了課程設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、溝通合作以及課程考核評(píng)估等任務(wù)。筆者認(rèn)為由于ESP課程的特殊性，ESP教師要同時(shí)擔(dān)任語(yǔ)言教師、課程設(shè)計(jì)者、研究者和課程評(píng)估師的角色。

2.1 ESP教師的語(yǔ)言教師角色

ESP教師首先應(yīng)該是有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言教師。在ESP教學(xué)過(guò)程中，教師不一定是專家，而學(xué)生往往比教師在專業(yè)領(lǐng)域上更精深。因此，ESP教師的主要任務(wù)不是教學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生在專業(yè)技能的語(yǔ)言溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。因此在教授ESP課程時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能在課堂上身臨其境地使用專業(yè)英語(yǔ)，完成語(yǔ)言交流任務(wù)。 這需要教師通曉語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐技巧，知道如何激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，用最合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練。

2.2 作為課程設(shè)計(jì)者的ESP教師

目前而言，ESP課程還是一門(mén)相對(duì)新的課程，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，有許多工作需要教師來(lái)做，包括確定教學(xué)目標(biāo)、編寫(xiě)教學(xué)大綱、選用合適的教材、積累教學(xué)輔助材料、確定授課方式等等。同時(shí)由于ESP的特點(diǎn)包括為滿足學(xué)習(xí)者的特別需求而設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上與特定的領(lǐng)域、行業(yè)和活動(dòng)相聯(lián)（Strevens 1988），ESP課程要與特定學(xué)科相聯(lián)系又要符合特定學(xué)習(xí)者的需要，ESP課程教師之間的借鑒也很難。這就讓ESP教師成為了一個(gè)“設(shè)計(jì)師”，從始到終地認(rèn)真設(shè)計(jì)課程的每個(gè)環(huán)節(jié)。

2.3 作為研究者的ESP教師

教學(xué)科研互相促進(jìn)一直是很多人提倡的。而作為ESP教師，在教學(xué)中做研究則顯得必不可少。 研究首先包括對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，ESP教師需要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平、英語(yǔ)水平、職業(yè)發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)目的等等方面進(jìn)行分析，深入與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)習(xí)者的需求，這些調(diào)研結(jié)果是個(gè)性化課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。其次，ESP教師需要進(jìn)行專業(yè)研究。在專業(yè)英語(yǔ)方面，教師應(yīng)該比較深入地了解語(yǔ)言所承載的準(zhǔn)確信息，例如法律英語(yǔ)上一詞之差往往意味著合同的合法與否。專業(yè)研究也包括對(duì)語(yǔ)言教學(xué)理論、教育學(xué)等方面的研究。再有，ESP教師必須對(duì) 教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析研究，ESP的教學(xué)方法往往會(huì)不同于傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)教學(xué)，這些新的教學(xué)嘗試是適合學(xué)習(xí)者，是否能達(dá)到教學(xué)效果，都需要ESP教師積極地探索，積累經(jīng)驗(yàn)。

2.4 作為評(píng)估師的ESP教師

通用英語(yǔ)教學(xué)可以采用目前成熟的考試制度考核和評(píng)價(jià)體系，因此無(wú)論是對(duì)學(xué)生的程度還是對(duì)于教學(xué)的效果都方便進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果可以量化比較。由于ESP的課程是個(gè)性化的，通常為特定學(xué)習(xí)者或?qū)W科活動(dòng)專門(mén)設(shè)計(jì)的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)程度和效果的考核也需要特別考慮?？己说姆椒梢杂袆e于傳統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試，但應(yīng)該科學(xué)客觀。因此，這種考核的設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要了。另外，ESP教師應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)教學(xué)目的是否達(dá)到，學(xué)習(xí)者需求是否被滿足，教學(xué)的流程是否規(guī)范等等。這種自我監(jiān)督自我評(píng)估的機(jī)制是保證ESP課程成功必不可少的。

3.ESP教師的師資建設(shè)途徑

師資建設(shè)是指“開(kāi)發(fā)和配置教師資源、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提高教師質(zhì)量和教師資源效益以實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理活動(dòng)”（吳志宏2006）。師資建設(shè)不僅僅包括了人事規(guī)劃，更包括思想素質(zhì)培養(yǎng)、師資的專業(yè)能力提高、教學(xué)能力的提高以及教師結(jié)構(gòu)建設(shè)。面對(duì)ESP教學(xué)這個(gè)挑戰(zhàn)性的工作，師資建設(shè)顯得尤其重要。

3.1 思想素質(zhì)建設(shè)

ESP教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)，因此相對(duì)于常規(guī)教學(xué)而言，對(duì)教師的思想素質(zhì)的要求更高，主要體現(xiàn)在三個(gè)要素：誠(chéng)實(shí)、責(zé)任心和自信。

面對(duì)專業(yè)知識(shí)，ESP教師不需要不懂裝懂。以一個(gè)真誠(chéng)的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行交流，并坦率告訴學(xué)生你的真實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平往往更能獲得學(xué)生的理解和尊重。ESP教師最重要的技能是能夠用通用的語(yǔ)言向非專業(yè)人士描述專業(yè)知識(shí)和用專業(yè)語(yǔ)言講述專業(yè)知識(shí)，而不是對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行研究。因此ESP教師要具有誠(chéng)實(shí)開(kāi)明的態(tài)度，以避免專業(yè)知識(shí)造成的尷尬局面。課前做好備課、準(zhǔn)備教案、熟悉專業(yè)知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、對(duì)教學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)估、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等等都是ESP教師責(zé)任心的重要體現(xiàn)。ESP教師一定要有很強(qiáng)的自信心。這種自信不是盲目認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)比學(xué)生強(qiáng)，而是自信能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的幫助，自信自己的語(yǔ)言知識(shí)和教育教學(xué)能力。

3.2 專業(yè)素質(zhì)建設(shè)

大學(xué)ESP教師的主要來(lái)源包括四種：英語(yǔ)專業(yè)背景的大學(xué)英語(yǔ)系教師、相關(guān)專業(yè)背景具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的專業(yè)課教師、同時(shí)具有英語(yǔ)和相關(guān)專業(yè)背景的ESP教師以及來(lái)源于社會(huì)的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?。目前?lái)看,后兩種來(lái)源在ESP教師中占很小的比例。下表2簡(jiǎn)要列舉了四種ESP教師的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

由上表比較中不難看出，英語(yǔ)系教師有豐富的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，也有足夠的人數(shù)，但是欠缺相關(guān)知識(shí)。專業(yè)課教師具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)，但是在英語(yǔ)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)欠缺，同時(shí)有太多專業(yè)課教師也不愿意從事語(yǔ)言教學(xué)，因此在教學(xué)投入上 欠佳。雙背景的ESP教師 同時(shí)具備英語(yǔ)語(yǔ)言和相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，綜合起來(lái)ESP教學(xué)的能力也是最強(qiáng)，但是目前此類教師在高校ESP教師中所占比例很低。來(lái)自社會(huì)上的專業(yè)人士可以給學(xué)生提供講座和短期培訓(xùn)等服務(wù)，但是不會(huì)長(zhǎng)期在學(xué)校任教，因此在教學(xué)上不會(huì)投入太多，只能作為ESP教師的補(bǔ)充。

由此可見(jiàn)，為適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)的需求，急需對(duì)ESP教師進(jìn)行培養(yǎng)并建立一套行之有效的培養(yǎng)機(jī)制。目前比較流行的ESP教師培養(yǎng)辦法主要包括短期培訓(xùn)、長(zhǎng)期學(xué)歷提升、教學(xué)交流以及自我提高四種途徑。下表3簡(jiǎn)要列舉了當(dāng)前的ESP教師發(fā)展的途徑，并從培養(yǎng)方法、投入時(shí)間、對(duì)教學(xué)的影響、資源需求以及培養(yǎng)效果等方面做了比較。

3.3 教師結(jié)構(gòu)建設(shè)

本文闡述的ESP教師結(jié)構(gòu)建設(shè)主要是指ESP教師的長(zhǎng)期引入、培養(yǎng)和短期兼職教學(xué)兩個(gè)方面。長(zhǎng)期而言，大學(xué)需要引入具有ESP專業(yè)教學(xué)學(xué)位背景的人才或者鼓勵(lì)在職教師提升專業(yè)技術(shù)學(xué)位。學(xué)位不僅僅限制于博士學(xué)位，更要專注于和ESP教學(xué)的有效結(jié)合，比如法律英語(yǔ)的碩士學(xué)位往往比專業(yè)的法律學(xué)位對(duì)ESP教學(xué)更具有吸引力。同時(shí)，大學(xué)也應(yīng)該引入ESP教學(xué)的學(xué)科帶頭人，比如知名的專家和教授。相關(guān)引入機(jī)制和優(yōu)惠條件要提早建立，讓他們?cè)贓SP教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，并在實(shí)際教學(xué)中給予ESP教師切實(shí)的指導(dǎo)。

短期引入英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的社會(huì)兼職專業(yè)人士也是高校ESP教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充，比如相關(guān)專業(yè)的企業(yè)、研究所和國(guó)際性大公司，形成教學(xué)與社會(huì)的良好互動(dòng)。這種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能使教師把教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合、與科研相結(jié)合。

ESP教師資格制度也是一個(gè)處于探討階段的產(chǎn)物。不同于常規(guī)的教師資格證書(shū)，ESP教師資格需要在學(xué)歷、ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、ESP專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等方面進(jìn)行綜合的考核和評(píng)估。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教師多數(shù)擁有語(yǔ)言學(xué)的學(xué)位，具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解比較欠缺，與校內(nèi)其他專業(yè)的交流也比較有限。同時(shí)ESP教學(xué)在國(guó)內(nèi)也處于發(fā)展階段，相關(guān)的管理流程，教學(xué)課件以及培訓(xùn)機(jī)制都沒(méi)有形成有效的支持，從而在ESP教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)有尷尬的情況發(fā)生，并且對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握也很難達(dá)到ESP教學(xué)的需求。因此，大學(xué)的教學(xué)管理需要從根本上建立ESP教師的培養(yǎng)和激勵(lì)制度，從而達(dá)到促進(jìn)ESP教學(xué)發(fā)展的目的。

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2014-9-3

*通用英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求，和