鄒麗

（武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢430065）

眼動(dòng)研究對(duì)糾正英語閱讀不良習(xí)慣的啟示

鄒麗

（武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢430065）

閱讀中的眼動(dòng)研究為英語閱讀教學(xué)提供了新思路。本文將眼動(dòng)研究及其與閱讀的相關(guān)性研究進(jìn)行一定的梳理；探討眼動(dòng)研究及其成果對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示,尤其是它對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下容易產(chǎn)生且不易干預(yù)的不良視讀習(xí)慣、閱讀障礙的積極作用；同時(shí)提出將眼動(dòng)研究成果運(yùn)用于閱讀材料開發(fā)和閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的觀點(diǎn),并探討閱讀材料和軟件開發(fā)者、學(xué)校、教師基于眼動(dòng)研究成果在干預(yù)不良閱讀習(xí)慣方面所能發(fā)揮的作用。

閱讀中的眼動(dòng)研究；英語閱讀教學(xué);閱讀不良習(xí)慣

1.前言

閱讀是一個(gè)及其復(fù)雜的心理過程，它包括語言認(rèn)知、視覺認(rèn)知、心理認(rèn)知 (理解、記憶)、閱讀策略等多維度的綜合活動(dòng)。 高效的快速閱讀更是在一定時(shí)間內(nèi)遵循視覺運(yùn)動(dòng)規(guī)律、快速而具有技巧的閱讀活動(dòng)，因此具有快速、無聲、科學(xué)性。閱讀與語言、視覺運(yùn)動(dòng)、元認(rèn)知、記憶等諸多方面的研究將閱讀的研究和教學(xué)引向更加廣闊的空間。

閱讀發(fā)展性障礙研究將視覺運(yùn)動(dòng)，即眼動(dòng)，納入閱讀研究的視野。本文將探討視覺運(yùn)動(dòng)，尤其是視覺選擇研究成果對(duì)英語閱讀，特別是英語閱讀不良習(xí)慣導(dǎo)致的閱讀速度和效率低下問題的啟示意義，并由此提出利用視覺選擇性研究成果提高閱讀教學(xué)效果、干預(yù)英語閱讀不良習(xí)慣的機(jī)制。

2.傳統(tǒng)閱讀及閱讀教學(xué)方法的局限性

閱讀尤其是快速閱讀是及其復(fù)雜的過程。以紙質(zhì)閱讀為主的傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)因其教學(xué)學(xué)時(shí)有限，且偏重語言分析（如語法結(jié)構(gòu)、詞匯構(gòu)成、段落篇章結(jié)構(gòu)、解題策略等），教學(xué)過程中容易產(chǎn)生如下閱讀缺陷和后果：

1）聲讀、默讀（心讀）：潛在的發(fā)音會(huì)影響閱讀速度，而這一習(xí)慣在傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練中難于發(fā)現(xiàn)、不易且少有干預(yù)；

2）指讀：在閱讀速度慢的情形下，容易形成逐詞閱讀的不良習(xí)慣；

3）視幅過小：閱讀的視野狹窄，眼睛所看到的只是單個(gè)或兩三個(gè)單詞，導(dǎo)致眼睛要做多次不必要的跳動(dòng)和停頓，影響閱讀速度；

4）回視、重復(fù)閱讀：無意識(shí)或習(xí)慣性地回視或重復(fù)閱讀過的或不需回視的內(nèi)容，而非有選擇性地重讀理解錯(cuò)誤的句子會(huì)大大降低閱讀速度和效率；

5）跳行：跳行會(huì)降低閱讀速度、影響閱讀信息的接收；

6）翻譯：英—中語言的切換不僅降低了閱讀理解速度，更不利于英語語感的形成和英語思維習(xí)慣在閱讀中的培養(yǎng)，長此以往會(huì)對(duì)語言的終極輸出造成極大的負(fù)面影響。

7）注意力易分散：面對(duì)靜態(tài)的文本閱讀者容易“走神”，閱讀速度大大低于思想集中時(shí)可能達(dá)到的程度。

各種不良的閱讀習(xí)慣不僅是閱讀速度慢、理解率低的重要因素，它更讓閱讀者沿用母語思維的慣性，導(dǎo)致“英語輸出”成為“中式英語輸出”的惡果，這是造成口頭和筆頭交際失敗的重要原因之一。

而以上不良習(xí)慣反映出閱讀者在閱讀中疏于視覺控制，即眼動(dòng)方式錯(cuò)誤而導(dǎo)致視覺選擇結(jié)果低效。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀過程中學(xué)習(xí)者目光移動(dòng)方式的控制和指導(dǎo)是被動(dòng)甚至幾乎是無能為力的。這主要是因?yàn)榧堎|(zhì)閱讀中對(duì)眼動(dòng)控制客觀上存在難度，同時(shí)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對(duì)閱讀是一個(gè)視覺心理過程、具備科學(xué)屬性的認(rèn)識(shí)存在忽視。畢竟，視覺選擇與閱讀是不可分割的。

3.視覺選擇與英語閱讀的相關(guān)性研究

視覺功能與閱讀及閱讀障礙的相關(guān)研究及成果對(duì)我們了解閱讀活動(dòng)的過程和本質(zhì)并指導(dǎo)科學(xué)的閱讀教學(xué)活動(dòng)提供理論基礎(chǔ)和可靠的工具。

3.1 眼動(dòng)研究與閱讀研究

閱讀過程是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。閱讀的目的是為了獲取信息，其過程是：眼睛攝取文章符號(hào) — 大腦對(duì)符號(hào)進(jìn)行加工—符號(hào)變成可理解的意義。眼球的活動(dòng)方式直接影響大腦的工作進(jìn)而影響閱讀。閱讀過程需要包括視覺空間掃描能力、視覺一運(yùn)動(dòng)能力等多種視覺空間能力，這些能力是影響閱讀能力的因素之一（劉世娟，潘宏聲 2005；王艷碧，余林 2007;席旭琳 2009）?！巴ㄟ^閱讀中眼動(dòng)控制方面的研究可以了解到閱讀中眼動(dòng)的方向和眼動(dòng)的時(shí)間，進(jìn)而為提出科學(xué)的閱讀方法以提高閱讀效率提供理論基礎(chǔ)”（范琳，劉振前 2007），眼動(dòng)記錄法對(duì)閱讀過程的測量拓展了我們對(duì)閱讀過程及本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

國外眼動(dòng)與閱讀的研究起步較早，經(jīng)歷了從基礎(chǔ)階段的閱讀中眼動(dòng)基本事實(shí)到發(fā)展階段的閱讀過程中眼動(dòng)特征研究的過程；國內(nèi)眼動(dòng)與閱讀研究起步較晚，閻國利（2001，2010）和白學(xué)軍（1996）等研究者針對(duì)中文閱讀，從字詞識(shí)別、句子段落、篇章，注視、理解等諸多方面和角度進(jìn)行了眼動(dòng)研究。

針對(duì)母語為漢語英語為第二語言的學(xué)習(xí)者展開的眼動(dòng)與閱讀研究對(duì)我國的英語閱讀教學(xué)尤其具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。目前，結(jié)合眼動(dòng)的二語習(xí)得研究呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，研究成果也初步顯現(xiàn)。

王亞同（2005）對(duì)比了中、加大學(xué)生英語閱讀中的眼動(dòng)指標(biāo)和特征，結(jié)果表明，中國大學(xué)生通俗文章的閱讀速度在240-250單詞/分鐘，慢于加拿大大學(xué)生的閱讀速度（270-290單詞/分鐘)；在閱讀難度較大的課文時(shí)，加拿大學(xué)生對(duì)內(nèi)容詞（實(shí)詞）的更多注視使他們的表現(xiàn)優(yōu)于中國學(xué)生；而中國學(xué)生因注視頻率和回視頻率皆大于加拿大學(xué)生，其閱讀速度較后者慢。

針對(duì)不同文化語境與難度英語材料對(duì)中國大學(xué)生的眼動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)：不同文化語境與難度下閱讀者的英語閱讀理解成績、閱讀速度與閱讀效率存在差異；閱讀材料的文化語境對(duì)他們的眼動(dòng)模式構(gòu)成影響，具體表現(xiàn)為對(duì)注視次數(shù)、眼跳距離和回視次數(shù)的影響(左銀舫，楊治良2006)?？梢?，英語閱讀材料的難度和文化背景也能對(duì)二語學(xué)習(xí)者的閱讀眼動(dòng)模式產(chǎn)生影響。

丁小燕、孔克勤和王新法等（2007）運(yùn)用眼動(dòng)儀對(duì)中國大學(xué)生在英語快讀閱讀過程中的眼動(dòng)特征與閱讀成績的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)顯示：閱讀高、低分組在平均注視時(shí)間、第一次注視時(shí)間、眼跳速度、眼跳次數(shù)等方面存在顯著性差異，“高分組的眼動(dòng)策略更靈活,對(duì)信息的加工效率更高”，這一結(jié)果證明眼動(dòng)策略（注視時(shí)間、眼跳速度、瞳孔變化等）與快速閱讀績效存在相關(guān)性，即眼動(dòng)策略影響快速閱讀效果。

吳瓊瓊（2011）對(duì)英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者在英語閱讀中的眼動(dòng)進(jìn)行了對(duì)比研究，結(jié)果表明英語專業(yè)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容的注視時(shí)間和次數(shù)及注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間都少于非英語專業(yè)學(xué)生。

而眼球運(yùn)動(dòng)障礙可導(dǎo)致閱讀能力低下的結(jié)論（沈燁宇，侯立杰，呂帆2007）從反面證明了眼動(dòng)對(duì)閱讀的影響。

以上諸多研究表明，眼動(dòng)方式與二語學(xué)習(xí)者的閱讀表現(xiàn)有明顯的相關(guān)性，對(duì)揭示閱讀過程和本質(zhì)，指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)具有借鑒意義。

3.2 眼動(dòng)與閱讀終端研究

諸多研究還探討了閱讀方式和閱讀終端,如空間角度對(duì)視覺選擇的影響、顯示屏幕對(duì)閱讀者產(chǎn)生的生理和心理影響（楊華海,趙晨,張侃1998；謝堯宏 ，林久翔 ，陳小菁2008）。 例如,周義斌等（2006）空間方位對(duì)視覺選擇影響的研究結(jié)果表明,被試者對(duì)“上”方目標(biāo)的反應(yīng)速度依次優(yōu)于左、右和“下”方目標(biāo)。這些研究成果能為發(fā)揮最佳視覺功能以獲取最佳信息效果提供有力依據(jù)，對(duì)教師的日常教學(xué)，如優(yōu)化ppt教案制作以創(chuàng)造高效優(yōu)質(zhì)的課堂閱讀環(huán)境也具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

4.視覺選擇性研究對(duì)英語閱讀不良習(xí)慣及英語閱讀教學(xué)的啟示

4.1 英語閱讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀

在大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中，運(yùn)用語言和閱讀的相關(guān)理論從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化詞匯和背景知識(shí)教學(xué)，利用多媒體技術(shù)增加英語閱讀基本技能的訓(xùn)練，課外實(shí)施學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)、網(wǎng)上閱讀的常規(guī)做法。而對(duì)視覺研究成果引入閱讀實(shí)踐的相關(guān)研究和實(shí)踐報(bào)導(dǎo)不多見，該領(lǐng)域成果在英語閱讀訓(xùn)練尤其是客服閱讀不良習(xí)慣的干預(yù)研究更少。針對(duì)閱讀訓(xùn)練的儀器價(jià)格昂貴，多用于研究，因此關(guān)于眼動(dòng)訓(xùn)練儀器或眼動(dòng)訓(xùn)練軟件應(yīng)用于課堂教學(xué)的報(bào)道和研究十分少見。王海貞(2005)進(jìn)行了AceReader Pro軟件支持下的英語快速閱讀教學(xué)可行性研究，該實(shí)驗(yàn)及研究肯定了該軟件在提高英語閱讀速度和效率的優(yōu)勢，同時(shí)表示該軟件的使用幫助學(xué)生克服了不良閱讀習(xí)慣。這是為數(shù)不多的以視覺訓(xùn)練軟件改進(jìn)英語閱讀習(xí)慣的文章。

相比而言,國外閱讀訓(xùn)練十分普遍，注重基本技能訓(xùn)練的商業(yè)、教學(xué)用軟件開發(fā)活躍。而我國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)少，教師負(fù)擔(dān)重，多媒體中心有限等因素導(dǎo)致英語各階段的課程中極少有針對(duì)性強(qiáng)科學(xué)的閱讀技巧訓(xùn)練課程，學(xué)生沒有視覺控制的概念和意識(shí)，而對(duì)不良閱讀習(xí)慣的矯正式課程更是少見。

4.2 視覺選擇性研究對(duì)英語閱讀不良習(xí)慣及英語閱讀教學(xué)的啟示

視覺選擇性與閱讀關(guān)系的研究成果對(duì)英語閱讀教學(xué)具有積極意義，尤其在矯正不良閱讀習(xí)慣方面應(yīng)該具有極強(qiáng)的針對(duì)性。現(xiàn)代化的信息技術(shù)，尤其是多媒體輔助教學(xué)手段能為理論與實(shí)際需求提供極佳的合作契機(jī)和可開拓空間。如何利用視覺選擇研究與閱讀相關(guān)性的研究成果，有效地發(fā)揮多媒體的功能對(duì)閱讀習(xí)慣、視覺控制等概念進(jìn)行普及并加以針對(duì)性的訓(xùn)練，以切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力和質(zhì)量，這將是為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式尋找一種具有現(xiàn)代風(fēng)格并具更好效果的閱讀教學(xué)實(shí)踐的有益嘗試?；诖耍疚奶岢鲆曈X研究成果支持下的英語不良閱讀習(xí)慣干預(yù)模式。

5.視覺研究成果在多媒體環(huán)境下對(duì)不良閱讀習(xí)慣干預(yù)模式

如何調(diào)動(dòng)多媒體對(duì)人體視覺功能的刺激來解決閱讀習(xí)慣和閱讀速度問題（這主要表現(xiàn)在泛讀方面）是一個(gè)尚待深入研究的領(lǐng)域。而怎樣針對(duì)教學(xué)實(shí)際的具體問題多角度、多層面地開發(fā)多媒體輔助教學(xué)的功能，正是教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)該思索的問題，因?yàn)樗苯优c教學(xué)環(huán)節(jié)相連。本文認(rèn)為，利用視覺研究成果，充分發(fā)揮CAI多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，對(duì)不良閱讀習(xí)慣進(jìn)行技術(shù)干預(yù)需要如下幾個(gè)方面的配合。

5.1 加強(qiáng)視覺研究成果支持下的閱讀訓(xùn)練軟件工具的研制與開發(fā)

面向?qū)W校研制與開發(fā)視覺研究成果支持下的閱讀訓(xùn)練軟件和工具是將視覺研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)工具的前提和保證。目前國內(nèi)尊重視覺選擇規(guī)律、且針對(duì)教學(xué)環(huán)境的閱讀訓(xùn)練軟件并不多。 到目前為止各大教育出版社出版的大學(xué)英語閱讀教程和其它閱讀產(chǎn)品雖然在交互性、趣味性、載體多樣性上多有突破，但可惜的是，目前尚未有任何閱讀教程的CD或網(wǎng)絡(luò)版將視覺研究成果和眼球訓(xùn)練融合到閱讀教程的環(huán)節(jié)中。從閱讀之日起到閱讀課堂結(jié)束，系統(tǒng)、科學(xué)、有效的閱讀訓(xùn)練的缺失不能不說是閱讀教學(xué)中的一種遺憾。教學(xué)的需求和科技的進(jìn)步呼喚研發(fā)面向?qū)W校、適合教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的專業(yè)閱讀軟件及其輔助工具。

5.2 發(fā)揮多媒體語言中心視讀方法訓(xùn)練的優(yōu)勢

電子媒介時(shí)代為障礙提供了更多的契機(jī)與手段。具備多功能語言中心條件的學(xué)校，適當(dāng)投入，令電子終端為閱讀訓(xùn)練提供技術(shù)支持:語言中心的資源中適當(dāng)引進(jìn)類似 AceReader的視讀訓(xùn)練軟件，納入校內(nèi)語言中心、網(wǎng)絡(luò)中心，可供學(xué)習(xí)者在課內(nèi)或課外進(jìn)行閱讀視覺，切實(shí)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。尤其是閱讀眼動(dòng)概念及初步訓(xùn)練、閱讀習(xí)慣矯正最有必要在語言中心完成，同時(shí)在語言中心保證一定課外學(xué)時(shí)的強(qiáng)化眼動(dòng)訓(xùn)練，以保證學(xué)生定時(shí)定量地進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀訓(xùn)練并對(duì)不良閱讀習(xí)慣進(jìn)行矯正。

同時(shí)，可以輔以免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源和軟件作為課內(nèi)的延展和補(bǔ)充。國內(nèi)外一些閱讀訓(xùn)練網(wǎng)站有閱讀測速、免費(fèi)試讀等功能，這些功能也是閱讀訓(xùn)練的輔助資源。

5.3 教師增強(qiáng)視覺控制意識(shí)，因地制宜提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

雖然教學(xué)軟件的開發(fā)具有周期性、投入大，教師群體還是在這個(gè)領(lǐng)域有很多可拓展空間和作為的可能：

1）教師需要突破傳統(tǒng)閱讀策略技能的講解，適當(dāng)了解視覺選擇性研究相關(guān)成果，重視眼動(dòng)策略在閱讀訓(xùn)練中的作用。

2）教師在常規(guī)的課堂課件制作中增強(qiáng)視覺控制意識(shí)：有意識(shí)地對(duì)文字進(jìn)行處理和控制，并科學(xué)地進(jìn)行視覺刺激。例如常見的Power Point制作課件時(shí)，軟件提供的視覺功能容易流于隨意和濫用。諸如閃現(xiàn)、著色、圖象、聲音等功能的使用需要符合視覺刺激的規(guī)律，以合理控制學(xué)習(xí)者的注視頻率、視幅；以視距符號(hào)為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視距，從以詞組為閱讀本位（單位）進(jìn)行閱讀（點(diǎn)式）過度到詞組或句子（線式），句子、段落、篇章的閱讀（面式）。如上這些有意識(shí)的控制可以有效幫助學(xué)生了解并合理運(yùn)用眼動(dòng)策略，將注意力集中在英文的文字信息上，并在英——英的直接思維中逐步忘記讀者自身，忘記翻譯，從而克服不良的閱讀習(xí)慣，提高效率。

3）因地制宜：簡易的多媒體教室(計(jì)算機(jī)+投影儀+大屏幕)也可發(fā)揮效用。課堂內(nèi)熱身活動(dòng)中常見的短時(shí)實(shí)事新聞閱讀、含腳本視頻觀看、歌詞賞析等活動(dòng)，可以見縫插針式地通過控制文章標(biāo)記、詞的切分、字符出現(xiàn)的多少和方式、文本顯示方式、顯示速度，顏色標(biāo)記等手段制作簡易的眼動(dòng)控制練習(xí)課件。由于課件制作耗時(shí)費(fèi)力，可以對(duì)內(nèi)容相對(duì)恒久（如歌曲詩歌欣賞、幽默小品閱讀）等常規(guī)項(xiàng)目進(jìn)行教師間課件的合作制作及課堂共享。PPT課件、帶字幕視頻等課件的制作也非常適用于快速閱讀方法、矯正不良閱讀習(xí)慣的專門講解。

4）課內(nèi)外協(xié)作、多媒體閱讀和紙質(zhì)閱讀兼顧：具備直觀性、動(dòng)態(tài)感、趣味性優(yōu)勢的閱讀軟件和課件并不意味著對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式的擯棄。常態(tài)化的視覺刺激有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者視覺控制的意識(shí)和習(xí)慣。在有軟件硬件持續(xù)支持和足夠訓(xùn)練學(xué)時(shí)的情形下，閱讀軟件和課件在閱讀技巧介紹和意識(shí)培養(yǎng)的初期具有相當(dāng)優(yōu)勢。但以終生閱讀為目的的閱讀訓(xùn)練來說，紙媒閱讀還是閱讀的常態(tài)，可操作性強(qiáng)的眼動(dòng)訓(xùn)練方法（如標(biāo)記法，紙條遮蓋法等）、不同閱讀要求下高效正確的眼動(dòng)策略和經(jīng)驗(yàn)、元認(rèn)知意識(shí)還需要在紙媒閱讀的長時(shí)間實(shí)踐中得到加強(qiáng)和保持。當(dāng)然，時(shí)下手機(jī)、平板電腦等終端的廣泛使用，原語帶字幕視頻的觀看習(xí)慣，應(yīng)該能對(duì)閱讀速度和眼動(dòng)習(xí)慣起到積極作用。掌握了正確高效的閱讀方法，無論電子閱讀還是紙質(zhì)閱讀都會(huì)是高效的。

6.結(jié)語

在紙質(zhì)、電子閱讀模式共存的當(dāng)下，培養(yǎng)閱讀者的閱讀意識(shí)、保證科學(xué)的閱讀訓(xùn)練、及時(shí)有效地修正不良閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。在培養(yǎng)正確的閱讀方法、矯正不良的閱讀習(xí)慣方面，視覺研究的最新成果為提高閱讀教學(xué)效果提供了新思路?；谝曈X和閱讀相關(guān)性研究成果開發(fā)面向教學(xué)的閱讀軟件是當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)軟件的開發(fā)者、學(xué)校、教師在共同構(gòu)建立體化閱讀訓(xùn)練模式中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，他們的協(xié)作能更好地發(fā)揮當(dāng)下研究成果和科技發(fā)展的便利，保證正確、科學(xué)、有效的閱讀訓(xùn)練。

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2014－9－14

本文是武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于視覺選擇性的英語閱讀障礙突破研究”(項(xiàng)目編號(hào):03031)的延續(xù)性成果。