武廣慶 武 潔 王 寰

(軍械工程學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室，河北石家莊 050000)

論大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之行動(dòng)研究

武廣慶 武 潔 王 寰

(軍械工程學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室，河北石家莊 050000)

行動(dòng)研究是一種在動(dòng)態(tài)中自我反思、求得發(fā)展的理論模式的方式。本文主要指出了行動(dòng)研究的特點(diǎn)、當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題、口語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)設(shè)計(jì)方案和效果評(píng)價(jià)。其中口語(yǔ)行動(dòng)設(shè)計(jì)是文章的重點(diǎn)。行動(dòng)研究與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合能有針對(duì)性地解決口語(yǔ)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，使教師和學(xué)習(xí)者共同得到提高和改進(jìn)，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)指出了一條有效的途徑。

英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；行動(dòng)研究

一、引言

行動(dòng)研究是由美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin在其《行動(dòng)研究與少數(shù)民族問(wèn)題》一文中正式提出的概念。Lewin認(rèn)為行動(dòng)研究概念中的“行動(dòng)”和“研究”是相輔相成，密不可分。研究中有行動(dòng)，行動(dòng)中有研究。到20世紀(jì)50年代行動(dòng)研究逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域來(lái)解決教學(xué)管理和教師教學(xué)問(wèn)題。

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生課內(nèi)外都不怎么開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。而英語(yǔ)教學(xué)要求中明確指出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能要全面發(fā)展，尤其對(duì)交際能力即英語(yǔ)的實(shí)用性提出了更為迫切的需求。學(xué)生的這種現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)既不符合英語(yǔ)大綱要求，也不符合教師的期望，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、行動(dòng)研究的特點(diǎn)

口語(yǔ)教學(xué)作為實(shí)踐性和應(yīng)用性最為突出的一個(gè)方面，運(yùn)用行動(dòng)研究的方法正是最系統(tǒng)的探索途徑。正如Kemmis和McTaggart所說(shuō)，行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，能夠?yàn)榻處熥陨戆l(fā)展找到一條切實(shí)可行的有效途徑。它具有三個(gè)主要特點(diǎn)：首先是研究自身的反思性、調(diào)節(jié)性。教師行動(dòng)研究以思考貫穿始終，以實(shí)踐為核心，英語(yǔ)口語(yǔ)教師在真實(shí)的情境中，即實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)前、中、后進(jìn)行反思，找出不足之處和調(diào)整措施，不斷反思和改進(jìn)自身的教學(xué)理念、過(guò)程與效果，逐步提升自身能力。其次是實(shí)施教師的自主性、能動(dòng)性。在行動(dòng)中研究，口語(yǔ)教師在一系列反思性循環(huán)中改善實(shí)踐，從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程中口語(yǔ)教師作為一個(gè)研究者兼實(shí)施者，能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和解決問(wèn)題的自主性。最后是研究過(guò)程的參與性、合作性。教學(xué)行動(dòng)研究注重教師與領(lǐng)導(dǎo)、與同事、與學(xué)生的合作。在研究中充分發(fā)揚(yáng)民主，相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以“三人行，必有我?guī)煛钡睦砟顬橹笇?dǎo)，以進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新為終極目標(biāo)，在具體口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的可行性。

三、當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及原因分析

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力方面的改革與實(shí)踐已取得了一定成效，大部分學(xué)習(xí)者重視口語(yǔ)表達(dá)，能夠積極、主動(dòng)地參與交流活動(dòng)，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交際。但是在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏積極的思考，交際話題欠深入，往往一兩個(gè)話輪就結(jié)束了。學(xué)生一方面不再滿足于低層次話題的重復(fù)練習(xí)，如自我介紹等；另一方面，較高層次的話題又無(wú)法深入。尤其進(jìn)入第二學(xué)期，學(xué)生渴望能夠運(yùn)用英語(yǔ)熟練、自如地表達(dá)自己對(duì)事物、問(wèn)題的看法，豐富口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，提高表達(dá)的流利性以及交際策略的運(yùn)用水平。這種狀況表明，學(xué)習(xí)者希望口語(yǔ)水平能有質(zhì)的提升。

基于以上假設(shè)，我們對(duì)80名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并與部分學(xué)生座談。最后總結(jié)出制約學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的主要原因有三：一是受英語(yǔ)水平所限。由于詞匯量小，表達(dá)內(nèi)容及形式單一，缺乏說(shuō)英語(yǔ)的信心；二是受心理因素所限。多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣在眾人面前說(shuō)英語(yǔ)，往往會(huì)有膽怯心理，擔(dān)心表現(xiàn)不好被同學(xué)笑話或被老師批評(píng)；三是客觀環(huán)境使他們?nèi)狈φf(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)。

四、口語(yǔ)行動(dòng)設(shè)計(jì)方案

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：選取本學(xué)院2013級(jí)二旅學(xué)生的兩個(gè)教學(xué)班，由同一位教師任教，使用相同教材，他們已完成大學(xué)英語(yǔ)1的學(xué)習(xí)，期末考試成績(jī)經(jīng)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的t檢驗(yàn)分析顯示，兩個(gè)教學(xué)班成績(jī)水平無(wú)顯著性差異。

方法：選取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班，口語(yǔ)討論總結(jié)課都為每月2節(jié)。實(shí)驗(yàn)班按話題活動(dòng)模式組織教學(xué)，對(duì)照班依據(jù)教材內(nèi)容組織教學(xué)。實(shí)驗(yàn)周期為期一學(xué)期。行動(dòng)設(shè)計(jì)共4個(gè)階段。

1.口語(yǔ)策略培訓(xùn)階段?？谡Z(yǔ)交際策略主要包括：1）回避話題。就是指當(dāng)說(shuō)話者遇到自己難以駕馭的話題或語(yǔ)言時(shí)，便會(huì)根據(jù)自己的語(yǔ)言能力有意識(shí)地回避某些話題和詞匯，或者說(shuō)話者不經(jīng)意提及某些話題而又迅速轉(zhuǎn)向其他話題?；乇苁鞘菇浑H繼續(xù)進(jìn)行的一種手段，但是如果總是回避困難，他就很難提高語(yǔ)言表達(dá)能力。2）釋義。就是指在一定的交際語(yǔ)境中找不到合適的形式或結(jié)構(gòu)時(shí)選用另一種可以接受的語(yǔ)言形式，如找近義詞或造詞。例如，當(dāng)想表達(dá)某人很慷慨(generous)時(shí)，學(xué)生便可用always bewilling to help others or lendmoney to others來(lái)代替。3）請(qǐng)求幫助。也就是在交際困難時(shí)可向身邊的教師或同學(xué)尋求幫助，如當(dāng)想表達(dá)術(shù)語(yǔ)“溫室效應(yīng)”時(shí)，可直接向他人詢問(wèn)“How to say wenshixiaoying(溫室效應(yīng))？”4）身勢(shì)語(yǔ)。它包括交際中為了達(dá)到交際目的所使用的一切非言語(yǔ)手段，這是實(shí)現(xiàn)成功交際非常重要的一項(xiàng)補(bǔ)充，如當(dāng)無(wú)法表達(dá) dodge(躲閃)這個(gè)詞時(shí)，可直接作出此動(dòng)作，觀眾便一目了然。5）過(guò)渡語(yǔ)。為了使交際顯得更加順暢自然，減少說(shuō)話者在思考和反應(yīng)提問(wèn)時(shí)的尷尬，往往可恰當(dāng)?shù)夭捎靡恍┻^(guò)渡語(yǔ)減輕自己的表達(dá)壓力，如 Thank you for your question.In my opinion...;Well,thatmay be true,but the fact is...。

2.熱身階段。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，主要在于吸收和積累語(yǔ)言。我們?cè)谡w語(yǔ)言觀下提出雙重輸出模式，即寫(xiě)作訓(xùn)練與口語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合，以寫(xiě)促說(shuō)的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

通過(guò)寫(xiě)來(lái)解決因課上缺乏知識(shí)積累而耗時(shí)的問(wèn)題，又為其后學(xué)生輸出的口語(yǔ)課堂話題討論活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。具體任務(wù)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課程期間，圍繞每單元的主題閱讀2～3篇課外文章，然后進(jìn)行約為300字的主題報(bào)告，之后提交至班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)公共郵箱，要求全班同學(xué)在課外時(shí)間選擇6篇習(xí)作進(jìn)行閱讀并注上自己的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。關(guān)注的方面可包括語(yǔ)法的準(zhǔn)確度、亮點(diǎn)詞匯、句型的多樣性、內(nèi)容深度等。量化任務(wù)既便于教師檢查，又便于活動(dòng)時(shí)能更好地進(jìn)行討論，同時(shí)參與評(píng)價(jià)的學(xué)生也體驗(yàn)到了一種成就感。

3.實(shí)施階段。學(xué)生必須親歷真實(shí)的言語(yǔ)過(guò)程，因此，我們要構(gòu)建真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，這樣不僅能夠活躍教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生獲得真實(shí)的交際體驗(yàn)，這才是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的切實(shí)途徑。為在英語(yǔ)課堂中營(yíng)造真實(shí)、生活化的言語(yǔ)情景，我們制定以下計(jì)劃：每次復(fù)習(xí)課的50分鐘里，教師會(huì)依據(jù)本單元主題列出3個(gè)指定話題，按照學(xué)號(hào)分別由5名學(xué)生做陳述，每人可準(zhǔn)備3分鐘，演講3分鐘左右，期間教師掌控整個(gè)課堂，其他學(xué)生按照環(huán)形結(jié)構(gòu)圍坐成三面。每次指派7個(gè)記錄員為一組，其中3名學(xué)生記錄詞匯和句法，2名學(xué)生記錄內(nèi)容和交際策略的使用，另外2人準(zhǔn)備1到2個(gè)問(wèn)題提問(wèn)并記錄討論情況。沒(méi)有任務(wù)的學(xué)生旁聽(tīng)、觀察，在提問(wèn)環(huán)節(jié)全體人員可自由參與。話題講演結(jié)束時(shí)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。每次課后由5個(gè)小組分別形成各自的一份有關(guān)詞匯、句型、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、交際策略使用、問(wèn)答、討論等方面得與失的綜合評(píng)價(jià)報(bào)告，兩天之后發(fā)送至公共郵箱以供全體學(xué)生參考。

4.評(píng)價(jià)階段。每次活動(dòng)完成后，按照大學(xué)生英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。因?yàn)榧皶r(shí)的評(píng)價(jià)和反饋能夠確?？谡Z(yǔ)活動(dòng)的有效性，繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是對(duì)實(shí)施過(guò)程的有效監(jiān)控和管理手段。

五、實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，結(jié)果如下：95%的學(xué)生表示喜歡這項(xiàng)話題活動(dòng)，認(rèn)為此活動(dòng)調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。88%的學(xué)生認(rèn)為其任務(wù)具體明確、內(nèi)容充實(shí)。92%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)前期熱身準(zhǔn)備，到演講時(shí)有話可說(shuō)，增強(qiáng)了自信心，焦慮感明顯降低。90%的學(xué)生表示其口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高，另外聽(tīng)、讀和寫(xiě)等技能也隨之有所進(jìn)步。83%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)交際策略的培訓(xùn)能夠較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些策略，這也對(duì)他們的交際水平和能力有重要的輔助作用。75%的學(xué)生認(rèn)為剛開(kāi)始記錄工作較吃力，無(wú)從下手，但通過(guò)小組合作與交流，他們漸漸地能從全局把握，截取要點(diǎn)和關(guān)鍵詞，既鍛煉了速記能力，又提高了對(duì)句子和語(yǔ)篇理解能力。51%的學(xué)生提出，5名學(xué)生針對(duì)3個(gè)題目做陳述略顯重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間，可改為3人一組每人一個(gè)話題，并適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

依據(jù)相同的標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度三個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，口試成績(jī)經(jīng)SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的口語(yǔ)水平均有提高，其中實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步更加顯著，平均成績(jī)較對(duì)照班高出4分之多，P值為0.001，表明兩個(gè)班學(xué)生的口語(yǔ)水平具有顯著性差異。

除了成績(jī)上的數(shù)字指標(biāo)以外，從教師的授課狀況來(lái)看，對(duì)照班按照教材設(shè)計(jì)內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，形式基本上是簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答，訓(xùn)練量較少，課堂氣氛略顯沉悶，只有幾個(gè)程度好的學(xué)生表現(xiàn)較為積極，而較弱的同學(xué)則大部分時(shí)間保持沉默，教師總體感覺(jué)課堂組織活動(dòng)較吃力。相反，實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)活動(dòng)目標(biāo)明確，學(xué)生參與度高，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心，從知識(shí)和情感方面獲得了較大的滿足。通過(guò)對(duì)比兩個(gè)班的教學(xué)效果，教師更加堅(jiān)定了采用話題活動(dòng)組織口語(yǔ)教學(xué)的決心。

六、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)研究是一項(xiàng)需要精心籌劃的教學(xué)任務(wù)，是師生雙贏的教學(xué)方法。在行動(dòng)研究中，學(xué)生膽子變大，能夠比較自在地在同學(xué)面前說(shuō)話。寫(xiě)作助說(shuō)任務(wù)使學(xué)生增加了詞匯量，增強(qiáng)了其小組合作查找資料的能力，在課堂上也基本保證了每一個(gè)學(xué)生的“話語(yǔ)權(quán)”。另外作為激勵(lì)措施，教師在學(xué)生演講時(shí)避免頻繁糾錯(cuò)，學(xué)生在演講結(jié)束時(shí)也能夠客觀坦然地自評(píng)和互評(píng)，這大大降低了學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)的焦慮感。

大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升是師生對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的共同目標(biāo)和追求。通過(guò)組織話題活動(dòng)，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、制訂計(jì)劃、積極實(shí)踐、總結(jié)評(píng)價(jià)。從一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看，學(xué)生的口語(yǔ)水平有了較大幅度的提高，這說(shuō)明話題活動(dòng)的開(kāi)展是鍛煉學(xué)生較高層次口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑，是口語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)良好嘗試。英語(yǔ)課堂教學(xué)的一系列相關(guān)行動(dòng)研究勢(shì)在必行，因此堅(jiān)持不懈地研究教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)才能早日實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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2014－7－15

武廣慶 (1983-)，漢，女，河北邯鄲人，軍械工程學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

軍械工程學(xué)院基礎(chǔ)部教學(xué)改革基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JCJG1304）。