■康莉

設(shè)置成長角落培養(yǎng)“慢孩子”的語文學(xué)習(xí)興趣

■康莉

在語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不濃，在閱讀與記字等方面存在一定的困難，慢慢地他們與其他孩子之間的差距越拉越大，漸漸地他們變成了語文學(xué)習(xí)的“慢孩子”。

這些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及家庭和學(xué)校教育等因素造成了他們學(xué)習(xí)暫時(shí)性的滯后，需要在他人幫助下才能進(jìn)步。我們把他們稱為“慢孩子”，包含了以下三種解釋：一是落后是相對的，具有發(fā)展的可能性；二是落后主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面，而不是品德方面；三是他們需要在他人的持續(xù)幫助下可以進(jìn)步。

為了提高“慢孩子”的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在在班上開辟展示他們成長足跡的角落，促進(jìn)他們的成長。角落里有他們?nèi)〉眠M(jìn)步的作業(yè)，有老師表揚(yáng)他們的話語，有他們成長的照片，有代表他們進(jìn)步的彩帶，有同學(xué)和家長看到他們進(jìn)步后給予的表揚(yáng)與激勵(lì)。他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都將在這里閃光。

為了培養(yǎng)“慢孩子“的語文學(xué)習(xí)興趣，我校從創(chuàng)設(shè)童趣、色彩的環(huán)境，設(shè)計(jì)多元、個(gè)性的內(nèi)容，體現(xiàn)滲透、愉悅的過程，開展互夸、自省的評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行了策略研究，以提高這些學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。

一、創(chuàng)設(shè)童趣、色彩的環(huán)境

成長角落的環(huán)境布置，要應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

具有童趣性：成長角落的布置更應(yīng)溫馨舒適、活潑明快、富有童趣。

具有過程性：“慢孩子”的成長是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的過程。

具有開放性：環(huán)境布置是開放的，參與的人員也是開放的。

二、設(shè)計(jì)多元、個(gè)性的內(nèi)容

成長角落的內(nèi)容是多樣化的，有心愿墻、成長樹、足跡冊、展示臺(tái)。其中展示臺(tái)的內(nèi)容可以分為幾個(gè)部分：（1）“我的愛對你說——教師的鼓勵(lì)”。在為“慢孩子”設(shè)計(jì)的成長角落里，有老師熱情洋溢的話語，或鼓勵(lì)，或贊揚(yáng)，或給予信心，或給足力量。（2）“我們相約成長——伙伴的祝?！??！奥⒆印钡某砷L需要營造一個(gè)溫暖的環(huán)境。溫馨和諧的大家庭中的孩子，你一言我一語的鼓勵(lì)，消除了“慢孩子”心里的芥蒂，無形中增強(qiáng)了他們的自信心，使得他們也能在溫馨和諧的環(huán)境中健康成長。（3）“我自信我進(jìn)步——成長的足跡”。成長角落是放大“慢孩子”成長足跡的舞臺(tái)，一有微小的進(jìn)步，就要放到成長角落的舞臺(tái)上展示，讓“慢孩子”感受到，原來自己也可以這樣棒！

三、體現(xiàn)滲透、愉悅的過程

1.愛心滲透，激勵(lì)孩子健康成長

（1）關(guān)注差異，體驗(yàn)成功。教師對待“慢孩子”的態(tài)度很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)嘏u往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。學(xué)生一旦喪失自信心，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大消弱，對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣。所以，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅。

（2）主動(dòng)關(guān)心，感受溫暖?！奥⒆印痹趯W(xué)習(xí)上往往有自卑心理。課余時(shí)間里，老師要主動(dòng)接近他們，和他們拉家常，消除孩子對老師的戒備心理，使他們有一種靠近老師也很溫暖的感覺。作業(yè)方面教師要多給予輔導(dǎo)，尤其是課前輔導(dǎo)，讓他們有機(jī)會(huì)在課堂上、在全班同學(xué)面前自信地展示自己，改變同學(xué)們對他們固有的印象。

（3）平等相待，贏得真心。尊重理解他們，平等相待，營造寬松的成才環(huán)境。主動(dòng)與他們接近，重視他們，與他們述說身邊的事情，有事情找他們幫忙，讓他們從心里感到老師并不討厭他們，而是真的很關(guān)愛他們，老師愿意和他們做朋友，引導(dǎo)他們逐漸建立對老師的依賴，贏得真心。

（4）耐心教育，靜待花開?！奥⒆印钡某砷L過程是曲折漫長的。也許一時(shí)半會(huì)兒看不到自己想要的成績，但為了他們的成長，老師要學(xué)會(huì)靜下心來，領(lǐng)著他們一步一個(gè)腳印往前走。實(shí)施過程中可能會(huì)有波動(dòng)，出現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞、興趣時(shí)高時(shí)低的情況，教師不要操之過急，要有信心，更要有耐心。

2.快樂表達(dá)，激勵(lì)孩子主動(dòng)展示成果

（1）在游戲中體會(huì)拼音學(xué)習(xí)的快樂。在低年段教學(xué)中，我們可以看到課堂上，我們的“慢孩子”總是在做手指游戲。學(xué)生的手指看作是拼音的四聲，第一聲是大拇指，第二聲是食指，第三聲第四聲分別為中指和無名指。當(dāng)孩子不知道如何定位聲調(diào)時(shí)，數(shù)著自己的手指說，進(jìn)行嘴型游戲，這樣一來，學(xué)習(xí)變成了可愛的游戲，配合手指學(xué)拼音，其樂無窮。

（2）在形象中體會(huì)學(xué)習(xí)字詞的快樂。為了提高學(xué)生的識字效率，我們要求老師們將識字教學(xué)設(shè)計(jì)得豐富多彩，形式多樣。對于“慢孩子”的識字更是如此。除了常見的聯(lián)想識字、情景識字、兒歌識字等，我們鼓勵(lì)老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因?qū)W會(huì)主動(dòng)識字。精彩的教學(xué)使字詞教學(xué)變得充滿趣味，取得意想不到的效果。這樣，許多抽象的內(nèi)容具象了，“慢孩子”容易接受，更加愛學(xué)、樂學(xué)。

（3）在賞識中體會(huì)文本朗讀的快樂。朗讀是語文課堂上最常見的教學(xué)活動(dòng)形式，學(xué)生在齊讀較長的一段課文時(shí)，我們的老師就會(huì)輕輕在學(xué)生身邊踱步，時(shí)常在他們的耳邊悄悄鼓勵(lì)：“你讀得有進(jìn)步”；“不錯(cuò)，朗讀真認(rèn)真”。

（4）在進(jìn)步中體會(huì)作業(yè)學(xué)習(xí)的快樂。在課堂練習(xí)中，對于較難的問題，可以先讓成績好的學(xué)生回答，然后再讓“慢孩子”補(bǔ)充回答，并及時(shí)給予鼓勵(lì)性評價(jià)。在課后練習(xí)方面，考慮學(xué)生的實(shí)際操作能力，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度各異的題目。一般來說，我們要求學(xué)生選作一兩個(gè)欄目，作業(yè)量不作具體規(guī)定。第一，分階段布置作業(yè)，讓作業(yè)有彈性，有機(jī)動(dòng)性。第二，結(jié)合教學(xué)，對作業(yè)做出適當(dāng)?shù)奶崾?，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。第三，著眼差異，進(jìn)行作業(yè)分層。第四，運(yùn)用多種批改符號，勤寫留言，勤于贊賞。

四、開展互夸、自省的評價(jià)

1.我心中的自己——你行，我也能行

讓“慢孩子”正視自己，了解自己，相信自己。在語文課堂上只要有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，老師都會(huì)加以表揚(yáng)，予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；每一次的作業(yè)進(jìn)步，老師都給予展示。同時(shí)，找他們談?wù)勑模f說自己一段時(shí)間有哪些方面的進(jìn)步，并鼓勵(lì)他們寫下自己的成長過程。

2.同伴眼中的我——給一點(diǎn)陽光就燦爛

朝夕相處的小伙伴不光要在口頭上鼓勵(lì)“慢孩子”，還可以以日記的形式，寫寫自己看到的他們，作為成長檔案加以保存，讓“慢孩子”的成長過程中多一份美好。同伴的鼓勵(lì)猶如陽光，溫暖著他們，伴他們成長。

3.家長眼中的我——“校訊通”親情聯(lián)動(dòng)

孩子的成長需要家校的配合，對于“慢孩子”來說，校園的“校訊通”與是家長聯(lián)系的最好方式。孩子的每一次進(jìn)步，老師只要在“校訊通”上一發(fā)，父母就能知道自己孩子在校的情況。家長們也會(huì)和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，通過“校訊通”形成家校的教育合力。

4.老師眼中的我——積極鼓勵(lì)不吝嗇

對于“慢孩子”的點(diǎn)滴成長，老師心里最清楚。老師要抓住他們的每一個(gè)成長點(diǎn)，記錄下他們的成長歷程，積極鼓勵(lì)他們成長。

5.星愿樹上的我——一顆一顆亮晶晶

我校老師采用星星記錄獎(jiǎng)勵(lì)的方法，將無數(shù)次的表揚(yáng)和進(jìn)步累積，用星星見證他們的成長。

通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)某砷L角落，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，我校的那些“慢孩子”慢慢地發(fā)生了改變，他們的心理變得樂觀開朗了。無論是光環(huán)照耀的尖子生，還是飽受責(zé)備的調(diào)皮鬼，他們都能玩在一起，內(nèi)心不再自卑。他們不再是一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受的知識容器，而是一個(gè)個(gè)主動(dòng)參與、平等對話、交流合作的生命體。他們愛表達(dá)，他們更愛學(xué)習(xí)了，更愛學(xué)校了，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)完成教師學(xué)習(xí)任務(wù)的枯燥過程，而是成為他們親身體驗(yàn)、努力學(xué)習(xí)的過程。他們的能力逐步提高，他們的認(rèn)字能力增強(qiáng)了，他們的書寫清晰端正了，他們的朗讀流利了，他們正在一點(diǎn)一點(diǎn)地取得進(jìn)步。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)航空路小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民