張杰明，張 卓，康 慧

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西太原 030031)

獨(dú)立學(xué)院教師管理的“十化”措施

張杰明，張 卓，康 慧

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西太原 030031)

打造一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)突出、素質(zhì)優(yōu)秀的成長(zhǎng)型師資隊(duì)伍是促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展、保障其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要舉措。本文通過(guò)闡述新時(shí)期加強(qiáng)高校教師管理的重要意義，分析現(xiàn)階段高校教師管理存在的“五化”現(xiàn)象，有針對(duì)性地提出了對(duì)高校教師管理的“十化”措施。

“十化”方針；獨(dú)立學(xué)院；教師管理；“五化”現(xiàn)象

教師是學(xué)校教育工作的主體，打造一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)突出、素質(zhì)優(yōu)秀的成長(zhǎng)型師資隊(duì)伍是促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展、保障競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要舉措。伴隨高等教育邁進(jìn)大眾化發(fā)展階段，如何加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍管理有效性、提高教師教學(xué)質(zhì)量已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著教學(xué)改革的逐漸深入，許多高校已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)師資管理的控制力度，加大了師資投入，開(kāi)始博眾家之長(zhǎng)，成一己之風(fēng)，形成了具有自身特色的教師管理體系。

1 教師管理“五化”現(xiàn)象

第一，管理模式非標(biāo)化。很多高校在教師管理上缺乏一套嚴(yán)格有效的教師任職資格制度。沒(méi)有嚴(yán)格的教師聘任機(jī)制，沒(méi)有規(guī)范的教師淘汰機(jī)制；在教師隊(duì)伍管理模式上缺乏競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。突出表現(xiàn)在：任職的終身制；職稱評(píng)定的非標(biāo)準(zhǔn)量化。評(píng)定工作中的量化標(biāo)準(zhǔn)少，人為因素多，很容易導(dǎo)致偏袒管理，凡事因人而異。

第二，考核體系傳統(tǒng)化。傳統(tǒng)的考核體系以學(xué)生評(píng)教作為主要教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，過(guò)于注重關(guān)系、情感等感性因素，沒(méi)有依照教師實(shí)力合理設(shè)定教學(xué)評(píng)分規(guī)則，這造成教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)過(guò)于傳統(tǒng)，導(dǎo)致指標(biāo)評(píng)價(jià)出現(xiàn)誤差。與此同時(shí)，上述評(píng)價(jià)中師德、敬業(yè)精神等許多難以量化的指標(biāo)也被排除在外，限制了評(píng)價(jià)有效性和合理性。教師考核結(jié)果僅限于學(xué)院的管理部門(mén)及系部一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)掌握，教師本人得到的只是簡(jiǎn)單的優(yōu)秀、合格與不合格的反饋。

第三，師德教育薄弱化。隨著全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸深入，許多教師越來(lái)越追求工作中的金錢(qián)回報(bào)，越來(lái)越注重工作中的物質(zhì)獲取，這種狀況嚴(yán)重影響了師德面貌。教師在工作中不扎實(shí)進(jìn)取，只追求安逸、舒適的環(huán)境，這種道德缺失現(xiàn)象直接造成教師工作效益大打折扣。除此之外，部分領(lǐng)導(dǎo)以金錢(qián)為基礎(chǔ)展開(kāi)各項(xiàng)工作，以物質(zhì)刺激作為工作開(kāi)展的前提，嚴(yán)重制約了師德教育的作用效果。

第四，教學(xué)科研封閉化。一方面，教師之間缺乏溝通和合作。在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，教學(xué)工作被視為獨(dú)立性很強(qiáng)的工作，加之近年來(lái)教育領(lǐng)域里的人事改革帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，更是加劇了教師之間在教學(xué)方法和科研信息溝通分享上的障礙。另一方面，教師與社會(huì)缺乏溝通與合作。高校的圍墻意識(shí)阻斷了學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，很多好的教學(xué)科研信息也被頻頻“拒之門(mén)外”。

第五，教師結(jié)構(gòu)畸形化。教師結(jié)構(gòu)的不合理，首先表現(xiàn)在學(xué)科結(jié)構(gòu)偏頗，教師結(jié)構(gòu)不合理，層次人員劃分不完善。其次表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)不平衡?，F(xiàn)階段，多數(shù)高校進(jìn)入教師的新老交替時(shí)期，五六十年代大學(xué)畢業(yè)的教師正相繼離崗, 高職稱層次的教師出現(xiàn)明顯的斷層趨勢(shì)，同時(shí)，為了滿足學(xué)生擴(kuò)招對(duì)教師的需求，青年教師人數(shù)已占高校教師人數(shù)的60%以上，而且這個(gè)數(shù)字隨著時(shí)間的推移，還在呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

2 教師管理“十化”方針

針對(duì)教師管理中出現(xiàn)的“五化”現(xiàn)象，筆者提出相應(yīng)的“十化”方針，以期提供一種可以解決的思路。

第一，教師管理制度化。規(guī)范的制度管理指教師管理的最基本保障。體現(xiàn)民主化、參與性，廣泛研究，深入討論的規(guī)章制度是教師管理制度化的核心基礎(chǔ)。(1)全面詳細(xì)是制度管理的基本要求。制度管理通過(guò)嚴(yán)格的制度規(guī)范或制度條例來(lái)規(guī)范、引導(dǎo)、激勵(lì)教師的教學(xué)行為。如用崗位職責(zé)制來(lái)明確各系部教師的工作任務(wù)；用慰問(wèn)制來(lái)團(tuán)結(jié)同志；用培訓(xùn)機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)等。(2)量化管理是制度管理的必然模式。教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、授課過(guò)程的可變性、教育成果的多元性等特征使得對(duì)教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)成為教師管理中的重中之重。學(xué)校在評(píng)價(jià)的過(guò)程中如果只依照學(xué)生感觀認(rèn)識(shí)對(duì)教師工作進(jìn)行考核，沒(méi)有一套公布于眾、行之有效的量化管理制度，就很難做到科學(xué)、公正、公平。因此，在進(jìn)行教師管理完善的過(guò)程中構(gòu)建全面量化管理制度，形成規(guī)范量化管理標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行，是教師管理模式中不可或缺的關(guān)鍵部分。(3)嚴(yán)格落實(shí)是制度管理的關(guān)鍵步驟。規(guī)章制度的有效性在于嚴(yán)格的執(zhí)行，這就要求學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)規(guī)章制度，要對(duì)教師工作進(jìn)行定期檢查，依照教師工作水平狀況及教師能力水平考核狀況，對(duì)教師工作質(zhì)量進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的客觀性、可靠新、有效性。學(xué)校要依照上述指標(biāo)實(shí)施對(duì)應(yīng)績(jī)效獎(jiǎng)懲，形成良性激勵(lì)，提升管理制度落實(shí)效果。

第二，教師考核規(guī)范化。定量評(píng)價(jià)體系是有助于體現(xiàn)公平的考核體系，對(duì)于教學(xué)工作量、科研成果數(shù)、社會(huì)工作量等指標(biāo)應(yīng)運(yùn)用數(shù)值加權(quán)法、劃分等級(jí)法等方法進(jìn)行量化。對(duì)不能量化的指標(biāo)，如思想道德評(píng)價(jià)采用定性方法。定量與定性相互結(jié)合，定量為主，定性為輔。

第三，師德教育經(jīng)?；?1)教育與實(shí)踐相結(jié)合。在教育層面，定期集中教師組織各種形式的報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、座談會(huì)，進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)和思想政治教育。在實(shí)踐層面，經(jīng)常開(kāi)展公益活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、文藝活動(dòng)等，讓教師在活動(dòng)中形成正確的德育價(jià)值觀，在上述環(huán)境中熏陶、提升、豐富教師精神生活。(2)示范與關(guān)懷相結(jié)合。示范作用是教師感化學(xué)生的重要途徑。作為學(xué)生道路上的領(lǐng)導(dǎo)者，教師只有以身作則，才能為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，讓學(xué)生能夠感受到教師的魅力，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常好的作用。因此，在教師管理的過(guò)程中，學(xué)校要建立一支高水平、高技術(shù)、高素質(zhì)教師隊(duì)伍，對(duì)教師進(jìn)行素質(zhì)教育及知識(shí)教育，確保教師能夠在工作中起到示范帶頭作用。

第四，教研活動(dòng)周末化。(1)切實(shí)充分發(fā)揮教研室的作用。教研室實(shí)行教研室主任負(fù)責(zé)制，教研室主任應(yīng)鼓勵(lì)教師增強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，確保教師能夠主動(dòng)投入到教研活動(dòng)中，最大限度將教學(xué)實(shí)踐提升到研究層次上。(2)增強(qiáng)主動(dòng)參研的動(dòng)力。教研活動(dòng)以研究方向分成若干學(xué)習(xí)小組自主選題、深入研究，也可以將課程形式分成幾個(gè)方面進(jìn)行集體備課、共同探討，豐富教研種類，消除教師對(duì)單一教研工作產(chǎn)生的厭煩心理。

第五，教師聽(tīng)評(píng)課長(zhǎng)期化。(1)充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)效益。教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中要全面提升教師的示范帶頭作用效果，將教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，確保形成教師效應(yīng)。該項(xiàng)內(nèi)容可以通過(guò)“聽(tīng)評(píng)課”活動(dòng)開(kāi)展，發(fā)揮教師專業(yè)引領(lǐng)效益，以優(yōu)秀教師講解、教學(xué)為基礎(chǔ)，樹(shù)立良好教學(xué)標(biāo)桿，提升整體教師質(zhì)量及素質(zhì)。(2)促進(jìn)教師間的交流與互助?！奥?tīng)評(píng)課”活動(dòng)中講課者會(huì)加深對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)方法的印象，讓評(píng)課者對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行深入的了解，確保評(píng)課者能夠吸取優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)效益。在該過(guò)程中，講課者也能夠了解自身不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在評(píng)課者評(píng)課內(nèi)容中不斷完善自身，提升自身教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到雙贏。

第六，教師賽講定期化。教師賽講可以使教師們逐步養(yǎng)成自我反思教育教學(xué)行為的習(xí)慣和從事行為研究的能力，實(shí)現(xiàn)自我超越。領(lǐng)導(dǎo)必須重視，精心組織，保證賽講活動(dòng)順利進(jìn)行；成立教師賽講比賽活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)組，定期對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行安排、組織、檢查、指導(dǎo)，確保活動(dòng)順利進(jìn)行并取得實(shí)效，依據(jù)“教師素質(zhì)、教案、教學(xué)內(nèi)容、態(tài)度教學(xué)、教學(xué)輔助、板書(shū)、時(shí)間”等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第七，教師結(jié)構(gòu)合理化。(1)建立學(xué)科和專業(yè)教師的合理結(jié)構(gòu)。緊密結(jié)合專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研的需要，本著“科學(xué)規(guī)劃，控制規(guī)模，注重結(jié)構(gòu)，保證重點(diǎn)”的原則，對(duì)本部門(mén)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，穩(wěn)定教師隊(duì)伍規(guī)模，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在新教師招聘時(shí)要以“嚴(yán)格把關(guān)，寧缺毋濫”為原則，重點(diǎn)引進(jìn)急需的、缺口比較大的專業(yè)和課程教師，避免盲目引進(jìn)。(2)教師梯隊(duì)、職稱年齡的合理化。有意識(shí)地形成教師教學(xué)、科研梯隊(duì)，職稱上低、中、高級(jí)職稱要合理分布，保證一支科研教學(xué)生力軍的建立。

第八，教師培養(yǎng)目標(biāo)化。教師管理者從一開(kāi)始就要針對(duì)不同階段教師制訂詳細(xì)、科學(xué)、合理的發(fā)展計(jì)劃，有目的、有步驟、按期限完成各階段的目標(biāo)。對(duì)教師的培養(yǎng)可采取分層培養(yǎng)的辦法，比如新教師培養(yǎng)，可采取 “導(dǎo)師制”，要求新教師做到“一年入門(mén)、兩年過(guò)關(guān)、三年達(dá)標(biāo)”；不同階段目標(biāo)不同，可分為教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、教育專家等培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，可選派一部分中青年教師到國(guó)內(nèi)國(guó)外的名校進(jìn)修學(xué)習(xí)，設(shè)立專門(mén)科研基金，提升教師技術(shù)水平。

第九，科研成果年度化。(1)兼顧教師的自身需要，加強(qiáng)年度科研引導(dǎo)。學(xué)?？蒲匈Y源的分配要兼顧教師職稱需要。教師管理者應(yīng)每年定期召開(kāi)專題會(huì)，對(duì)教師的科研方向進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其明確科研目標(biāo)，規(guī)范科研選題，注重成果應(yīng)用。(2)培養(yǎng)穩(wěn)定的科研隊(duì)伍，開(kāi)展年度科研總結(jié)。通過(guò)加大科研物質(zhì)與精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)和經(jīng)費(fèi)投入，達(dá)到調(diào)動(dòng)科研工作積極性、逐步提升科研水平與科研能力的積極促進(jìn)作用，挖掘教師的科研潛力，培養(yǎng)一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的科研群體。

第十，專家專題講座常態(tài)化。通過(guò)舉辦專家專題講座，搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)氛圍。專家專題講座的設(shè)置為文化交流提供了極為便利的平臺(tái)。專家們精辟、獨(dú)到見(jiàn)解的深入淺出，能夠令人耳目一新。教師從中不僅可以獲取專業(yè)最前沿的知識(shí)，更能夠得到思維的啟發(fā)。筆者建議，定期開(kāi)設(shè)專家專題講座，為教師和學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“學(xué)習(xí)、研思、體悟、提升”的良好學(xué)術(shù)氛圍。

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The “Ten” Measures of Management to Independent College Teachers

ZHANG Jie-ming, ZHANG Zhuo, KANG Hui

(Business School of Shanxi University, Taiyuan Shanxi 030031, China)

To build developing teaching staff with rational structure, outstanding professional work and good qualification means to promote the development of independent institutes to ensure an important measure of its competitive advantage. In this paper, the writer explained significances of strengthening the management of university teachers, analyzed the “five” phenomena and put forward the “ten” measures to solve problems.

the “ten” guidelines; university teachers; teacher management; the “five” phenomena

2014-01-22

張杰明(1968- )，男，山西左權(quán)人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院教授，從事高等教育研究。

G647

A

2095-7602(2014)04-0123-03