■齊傳干

班主任專業(yè)化發(fā)展中的問題及其對策（續(xù)）
——以義務(wù)教育“九年一貫制”學(xué)校為例

■齊傳干

（接上期）

三、促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的對策

針對以上提出的問題和現(xiàn)狀，筆者將從班主任自身、學(xué)校、教育行政部門等多個層面來進(jìn)一步探討如何有效地促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展。

（一）關(guān)注并改善班主任的生存質(zhì)量，提高班主任對自身發(fā)展的認(rèn)識

1.教育行政部門應(yīng)進(jìn)一步重視班主任工作，提高班主任的經(jīng)濟(jì)和社會地位

經(jīng)濟(jì)條件是教師生存和發(fā)展的基本條件，對教師工作的積極性和思想情緒有著重大影響。沒有良好的經(jīng)濟(jì)條件，班主任的工作就會為生活所累，也就缺乏實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)條件和心理意愿。社會地位反映了班主任工作得到社會認(rèn)同的程度，較高的社會地位能夠使班主任獲得工作的成就感和自信心，從而會對自己的班主任工作充滿熱情。因此，教育行政部門首先要加大對班主任的經(jīng)濟(jì)投入力度，切實(shí)提高班主任工作津貼。其次，教育行政部門要鼓勵優(yōu)秀學(xué)科教師擔(dān)任班主任工作，在對學(xué)校教師的評優(yōu)、獎勵和職稱評定中，必須規(guī)定班主任的任職年限，對長期擔(dān)任班主任工作或在班主任工作中表現(xiàn)突出的教師在各項(xiàng)評優(yōu)、獎勵中要有所傾斜。再次，教育行政部門要努力提高班主任的社會地位，通過班主任先進(jìn)事跡的宣傳，在社會上形成尊重班主任與班主任工作的良好氛圍。

2.學(xué)校要為班主任專業(yè)發(fā)展?fàn)I造寬松和諧的環(huán)境氛圍

班主任專業(yè)發(fā)展的主陣地在學(xué)校，在班級，因此，學(xué)校要為班主任的專業(yè)發(fā)展和班級管理工作創(chuàng)設(shè)更為寬松和諧的環(huán)境氛圍。首先，校長要在思想上重視班主任專業(yè)發(fā)展，在學(xué)校內(nèi)部形成一種所有班主任都積極尋求專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。其次，學(xué)校要樹立人本化的管理理念，采取積極有效的措施為班主任減負(fù)，盡量避免班主任工作的形式化和表面化。再次，學(xué)校要建立科學(xué)的班主任評價機(jī)制。在制定班主任工作的評價方案時，要在遵循科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上，認(rèn)真聽取和征求廣大班主任教師的意見和需求，使評價方案更符合學(xué)校實(shí)際，集中體現(xiàn)廣大班主任的集體意志，從而確保評價方案的合理性和可操作性，真正發(fā)揮評價的引導(dǎo)激勵作用。

（二）切實(shí)健全班主任專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制

在組織行為學(xué)中，激勵主要指“激發(fā)人的動機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動力，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程”。班主任專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制是指“為促進(jìn)班主任不斷地提高專業(yè)素養(yǎng)與履行專業(yè)職責(zé)，激勵主體根據(jù)客體的具體情況，綜合運(yùn)用多種激勵方式并使之規(guī)范化和相對規(guī)定化，而與激勵客體相互作用，相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和?！?/p>

1.完善激勵政策，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境

班主任專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制應(yīng)該成為一個系統(tǒng)，從國家教育行政部門到地方教育行政部門，再到學(xué)校，都應(yīng)該成為激勵班主任專業(yè)發(fā)展的主體。從教育行政部門來說，要從政策上為班主任專業(yè)發(fā)展提供保障，要通過對區(qū)域班主任專業(yè)發(fā)展的情況調(diào)查，了解班主任專業(yè)發(fā)展過程中存在的具體問題和專業(yè)需要，進(jìn)而制定相關(guān)的政策激勵制度。從學(xué)校層面來說，學(xué)校要優(yōu)化班主任專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，無論是從制度上，還是具體的操作上，以及在精神鼓勵上，學(xué)校都要做到一切以促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在薪酬制度的制定和評優(yōu)評先時，要把專業(yè)發(fā)展的水平作為重要的考量指標(biāo)，并通過一定的監(jiān)督機(jī)制來確保學(xué)校的激勵制度落到實(shí)處。在教育行政部門和學(xué)校制定相關(guān)的班主任專業(yè)激勵機(jī)制的過程中，要堅持系統(tǒng)性、針對性和主體性原則。只有這樣，才能夠制定出科學(xué)而有效的促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制。

2.完善評價制度，激勵專業(yè)發(fā)展意愿

班主任的專業(yè)發(fā)展，必須依靠完善的、科學(xué)有效的評價制度做保障。學(xué)校建立完善的班主任評價制度，要堅持以促進(jìn)班主任專業(yè)成長為本，突出人文性。在評價指標(biāo)的建構(gòu)方面，既要評價班主任的教育教學(xué)素養(yǎng)，又要評價班主任工作的實(shí)際效果，還要評價班主任的人文素養(yǎng)，只有從多個方面對班主任進(jìn)行綜合評價，才能體現(xiàn)評價的科學(xué)性，也才能發(fā)揮評價的激勵功能。在評價的具體實(shí)施中，要堅持多種評價方法的結(jié)合，如自評和他評的結(jié)合，量表評價和訪談評價的結(jié)合，形成性評價和發(fā)展性評價的結(jié)合…….另外，還要建立健全職稱評聘制度，讓班主任在職稱評聘系列中擁有一席之地，以彰顯班主任的專業(yè)尊嚴(yán)，這對于激勵班主任的專業(yè)發(fā)展以及落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求具有十分重要的意義。

（三）聚焦日常教育實(shí)踐的變革，促進(jìn)班主任主動成長

1.加強(qiáng)班主任專業(yè)發(fā)展的名師引領(lǐng)

名師引領(lǐng)，是班主任專業(yè)發(fā)展中一條行之有效的道路，我們可以通過建立“班主任專業(yè)發(fā)展協(xié)作研究工作室”，以協(xié)作研究、主題探討、名師引領(lǐng)的形式來推進(jìn)、打造一批卓有成效的市區(qū)名班主任和部分省內(nèi)乃至國家有名的班主任，發(fā)揮名班主任的骨干帶頭作用。同時，學(xué)校還可通過師徒結(jié)對的辦法，由經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任擔(dān)任新班主任的導(dǎo)師，向年輕班主任傳授科學(xué)教育理念和班級管理經(jīng)驗(yàn)，對存在的問題相互切磋，共同研究，在加速青年班主任的專業(yè)成長的同時，也能促進(jìn)導(dǎo)師與時俱進(jìn)，不斷發(fā)展。

2.積極推進(jìn)班主任的教育科研

要進(jìn)行教育科研，首先要求班主任加強(qiáng)自身教育理論的學(xué)習(xí)，通過閱讀班級管理的優(yōu)秀案例等途徑學(xué)習(xí)成功班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)自我反思，豐富自己的實(shí)踐知識，提升自己的教育智慧。其次，要開展以班主任工作為內(nèi)容的課題研究。班主任的研究工作不像專門的教育理論研究者，不需要建構(gòu)高深的理論，可以說行動研究是班主任開展研究工作的最有效途徑。再次，要積極開展實(shí)踐反思。反思，是新任班主任的必備能力，也是成為專家型班主任的關(guān)鍵能力。班主任要反思自己的班級管理理念、班級工作的思維方式和行為方式。反思也是一種重要研究，是班主任專業(yè)發(fā)展的重要成長方式。我們可倡導(dǎo)班主任教師撰寫教育隨筆、教育個案以及鮮活的教育經(jīng)驗(yàn)，并搭建平臺，在一定范圍內(nèi)開展交流和展示，以促進(jìn)校、區(qū)、市的班主任共同成長。

（四）建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)班主任的互助研修

學(xué)習(xí)型組織是“一個能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的組織”，在這個組織內(nèi)部，個人也要善于修正自身的行為，以適應(yīng)新的知識和見解。學(xué)校是一個學(xué)習(xí)型組織，班主任團(tuán)體可以而且應(yīng)該成為一個學(xué)習(xí)型的團(tuán)體，在專業(yè)發(fā)展的過程中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，通過互助研修的方式，實(shí)現(xiàn)共同的提高。

互助研修模式是指“以班主任工作中存在的實(shí)際問題為切入口、著眼點(diǎn)，以德育工作的預(yù)定目標(biāo)和班主任的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)班主任的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源為主要依托，在班主任自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體的相互影響下，由學(xué)校自行設(shè)計和策劃，并具體組織安排實(shí)施的一系列分階段、有層次地將校本德育培訓(xùn)與研究有機(jī)融合的活動內(nèi)容與形式”。班主任在互助研究中，能夠更新自己的教育觀念，改造自己的教育行為，增強(qiáng)自己的科研意識和科研能力，還能夠提升自己的班級工作素養(yǎng)和班級管理水平。

互助研修是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)平臺，通過這個平臺，能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的分享。學(xué)校要充分利用互助研修這個重要平臺，一方面在學(xué)校內(nèi)部形成互助研修的氛圍，鼓勵每一位班主任都積極地參與研修；另一方面，學(xué)校還應(yīng)該和其他學(xué)校聯(lián)合，通過內(nèi)外結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間的互助研修。

（五）構(gòu)建多元立體的班主任培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制

1.加強(qiáng)班主任專業(yè)發(fā)展的崗前培訓(xùn)

學(xué)校要從以下幾個方面做好新班主任的崗前培訓(xùn)工作。其一，構(gòu)建新班主任培訓(xùn)的課程體系。除了教育學(xué)、心理學(xué)等知識在教育場域中的應(yīng)用外，還應(yīng)該盡量安排更多的優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)交流、案例研習(xí)等具有實(shí)際操作意義的課程，當(dāng)然，還要安排關(guān)于班主任的知識觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀等方面的講座。這樣，才能幫助班主任從理論和實(shí)踐兩個層面為接下來的班主任工作及班主任專業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。第二，創(chuàng)新班主任培訓(xùn)的模式。改變單一的講座式的培訓(xùn)方式，采取多種方式的結(jié)合，如專家講座與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，現(xiàn)場觀摩與案例研究相結(jié)合，方法體驗(yàn)與深度研討相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)研修與交流互動相結(jié)合，自主閱讀與深度反思相結(jié)合……通過新班主任的崗前培訓(xùn)，把好班主任的上崗關(guān)，提升新班主任的工作能力，為以后進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)班主任專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把班主任專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)列入校本培訓(xùn)工作計劃中，從班主任的培訓(xùn)目標(biāo)、科研制度、評價體系等方面制定一系列的具體措施，最終起到班主任專業(yè)發(fā)展的重要保障作用，并且將班主任專業(yè)發(fā)展工作提到學(xué)校德育工作的首要位置。一方面，要以基地學(xué)校的培訓(xùn)為載體，聚焦“促進(jìn)”，立足“變革”。要通過督導(dǎo)、評比、總結(jié)、推廣、引領(lǐng)等形式促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校形成科學(xué)有效的班主任專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)機(jī)制，從而變革班主任的日常實(shí)踐，積淀班主任的實(shí)踐智慧。另一方面，學(xué)校要積極開展以提高班主任工作能力為重點(diǎn)的校本培訓(xùn)，緊緊圍繞班主任在班級管理過程中普遍存在的共性問題，以學(xué)校為基地，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和班主任管理理論分析問題、解剖問題，正確把握問題產(chǎn)生的深層次原因，群策群力，商討和制定解決問題的對策和措施，在研究、合作、互動、共享、實(shí)踐中提升班主任的教育理念，改善班主任工作方法，豐富班主任的班級管理技藝。

由于班主任工作的復(fù)雜性，各地教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，不同學(xué)校班主任專業(yè)發(fā)展的特殊性以及自身研究能力的有限性，本研究必定還存在認(rèn)識上的偏頗與不足。班主任專業(yè)發(fā)展是教育工作的目標(biāo)，更是一個永恒追求的過程。我們還需要繼續(xù)研究，深入思考。我們相信：思考有多遠(yuǎn)，路就能走多遠(yuǎn)。

（作者單位：武漢市旭光學(xué)校）

責(zé)任編輯 廖林