王 許，鄧毓政

（貴州大學(xué) 明德學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550003）

協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系提高學(xué)生工程實(shí)踐能力

王 許，鄧毓政

（貴州大學(xué) 明德學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550003）

工程實(shí)踐作為獨(dú)立院校一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才本科的教學(xué)工程中起著承上啟下、理論聯(lián)系實(shí)際的重要作用.本文探討了加快獨(dú)立院校教學(xué)體制改革的同時(shí)，協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，充分重視實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互協(xié)調(diào)、相互統(tǒng)一，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的最佳途徑.

實(shí)踐能力；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體制改革；動(dòng)手能力

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的認(rèn)識(shí)偏差以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的相對(duì)短缺，使高等院校的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生的基本素質(zhì)和能力方面欠缺，學(xué)生畢業(yè)后必須經(jīng)過(guò)企業(yè)的重新培養(yǎng)才能上崗，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展十分不利，同時(shí)也不符合市場(chǎng)全球化對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)人才的需求，特別是面向培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才本科的獨(dú)立院校，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既有高于二本院校學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又具備強(qiáng)于高等職業(yè)院校學(xué)生的相對(duì)扎實(shí)的理論基礎(chǔ).因此，獨(dú)立院校在向?qū)W生傳播理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng).有必要對(duì)現(xiàn)階段理論教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)關(guān)系進(jìn)行重新審視和探索，找出在辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，探索解決問(wèn)題的辦法，最終提高獨(dú)立院校學(xué)生的工程實(shí)踐動(dòng)手能力，使培養(yǎng)的學(xué)生得到市場(chǎng)的認(rèn)可.

1 存在的問(wèn)題

1.1 社會(huì)大環(huán)境變化引起的問(wèn)題

隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招，學(xué)生的在校人數(shù)較從前有了幾倍的增加，致使學(xué)生在做實(shí)踐性操作時(shí)，更多的是演示性實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生難以真正的得以動(dòng)手操作，實(shí)踐指導(dǎo)教師既負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)還承擔(dān)畢業(yè)論文指導(dǎo)設(shè)計(jì)任務(wù)，教學(xué)對(duì)象由以前的一兩人變成一大組人，在有限的時(shí)間里難以一一指導(dǎo).

在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，已不可能通過(guò)行政命令來(lái)落實(shí).同時(shí)企業(yè)自身也面臨著一系列的問(wèn)題，特別是不少國(guó)有大型企業(yè)本身面臨改制問(wèn)題，許多生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)流水線無(wú)活可干，這種紙上談兵的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作意義不大.而相對(duì)條件較好的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)繁重，由于企業(yè)本身怕學(xué)生的實(shí)踐操作影響其生產(chǎn)進(jìn)程和質(zhì)量，特別是顧及學(xué)生的人身安全等，很多企業(yè)不歡迎學(xué)生在廠實(shí)踐，即使勉強(qiáng)接受了學(xué)生，一般也不許學(xué)生參與實(shí)際生產(chǎn)操作，僅允許旁觀，再加上知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和安全等因素，很多企業(yè)都不接收學(xué)生實(shí)踐，從而增加了校外實(shí)踐的難度.

1.2 主觀認(rèn)識(shí)不清

在實(shí)踐教學(xué)中，個(gè)別老師在主觀上存在認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清，他們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中偏重于課堂理論教學(xué)，淡化課外實(shí)踐，造成學(xué)生的高分低能、動(dòng)手能力相對(duì)較差.當(dāng)今不少世界一流的著名大學(xué)，他們的教授甚至諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，都親自指導(dǎo)學(xué)生在各自的領(lǐng)域或基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)、甚至是指導(dǎo)本科生做實(shí)驗(yàn)；而國(guó)內(nèi)很多高校教師卻將指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐看成輔助性教學(xué)，不參與指導(dǎo)，缺乏對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的總體布局思考，不看重研究型實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，一些教師甚至讓研究生指導(dǎo)本科生實(shí)踐，因此，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐水平的提高.

在學(xué)生方面，目前大多學(xué)生是家庭的獨(dú)生子女，從出生就過(guò)著優(yōu)越生活，即使是農(nóng)村的孩子，也很少在家干活，他們讀書的目的就是改變現(xiàn)狀.當(dāng)老師帶他們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作時(shí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工廠與自己心中的理想現(xiàn)代化企業(yè)相差甚遠(yuǎn)，環(huán)境相對(duì)惡劣，勞動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)大，待遇較低，不免產(chǎn)生心理落差.就會(huì)出現(xiàn)實(shí)際操作得過(guò)且過(guò)，應(yīng)付了事的現(xiàn)象，在實(shí)踐中往往出現(xiàn)遠(yuǎn)離逃避現(xiàn)場(chǎng)或看一些無(wú)關(guān)緊要的書籍打發(fā)時(shí)間，部分同學(xué)甚至遲到早退，不聽從指導(dǎo)老師或者工人師傅安排，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)更加難以深入進(jìn)行.

1.3 學(xué)?？陀^條件

實(shí)踐教學(xué)作為高校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有其特殊性，實(shí)踐是對(duì)課本知識(shí)最直觀的認(rèn)識(shí)、對(duì)自然變化規(guī)律的客觀體現(xiàn)，是針對(duì)學(xué)科研究與探索中理論的真誤驗(yàn)證，因此，實(shí)驗(yàn)是理論知識(shí)的直觀體現(xiàn)，在教學(xué)和教師科研中具有重要地位.然而，部分教師往往對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的理解不夠全面，因而重書本、輕實(shí)驗(yàn)，重灌輸、輕啟迪，甚至把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成可多可少、可有可無(wú)的工作.

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)家加大了對(duì)高校資金的比例投入，建成一大批在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ㄓ绊懥Φ南冗M(jìn)水平的實(shí)訓(xùn)中心，但是由于其歸屬的問(wèn)題，未能充分從時(shí)間、人力、經(jīng)費(fèi)等方面有效統(tǒng)籌，使其未能充分實(shí)現(xiàn)資源共享，成為學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的窗口，具體原因如下：

一、學(xué)科之間相互獨(dú)立，未能相互滲透有機(jī)結(jié)合，尤其是知識(shí)橫向與縱向之間的相互交叉和滲透.

二、實(shí)驗(yàn)擬定功能單一，實(shí)踐教學(xué)和科研嚴(yán)重脫節(jié).在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，各實(shí)驗(yàn)室只考慮局部利益，盲目爭(zhēng)經(jīng)費(fèi)，要項(xiàng)目，使有限的經(jīng)費(fèi)被分割，這樣導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置，造成個(gè)別實(shí)驗(yàn)室設(shè)備運(yùn)用緊張，而很多實(shí)驗(yàn)室設(shè)備閑置不用的局面.

三、實(shí)驗(yàn)室的開放程度不夠.由于實(shí)驗(yàn)室隸屬于各系或教研室管理，實(shí)驗(yàn)人員又多為教師兼職，因此，實(shí)驗(yàn)室很難做到隨到隨用，更談不上在課余時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性的開發(fā)實(shí)驗(yàn).其次，因服務(wù)單一與歸屬體制的制約，很難對(duì)外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、合作研究等，不能及時(shí)地引入當(dāng)今學(xué)術(shù)界最新研究成果，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室的研究和服務(wù)社會(huì)的功能也不能發(fā)揮.

1.4 組織管理不到位

由于現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室被分割過(guò)細(xì)、過(guò)小，實(shí)驗(yàn)人員不能統(tǒng)籌安排，閑忙不均，而實(shí)驗(yàn)人員又采用坐班制，往往造成有事干和無(wú)事干一樣的局面；其次，部分專業(yè)實(shí)踐教學(xué)無(wú)全局觀，缺乏戰(zhàn)略眼光，使實(shí)踐教學(xué)處于被動(dòng)的局面；其三，實(shí)踐環(huán)節(jié)大多數(shù)以老師為主體，教學(xué)手段過(guò)于單一，指導(dǎo)學(xué)生工作相對(duì)辛苦，難度大，責(zé)任大（主要是人身安全）等，而學(xué)院對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的勞動(dòng)酬金分配不盡合理，不利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性.如教師指導(dǎo)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)未能從工作量上反映，工科與文科校外實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的差別不分等.此外，理論教師與實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)方法與內(nèi)容相脫離，理論和實(shí)踐課時(shí)間不吻合，先進(jìn)的加工技術(shù)未有適當(dāng)?shù)慕滩南噙m應(yīng)等因素嚴(yán)重制約著實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展.因此，合理、科學(xué)的制定實(shí)踐教學(xué)管理制度，安排好理論教學(xué)與實(shí)踐的比例關(guān)系是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題.

1.5 學(xué)生被動(dòng)接受，部分教師執(zhí)行不嚴(yán)

目前大多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是教研室統(tǒng)籌，學(xué)生集體進(jìn)行，學(xué)生無(wú)自我選擇的余地，沒有壓力和責(zé)任感，使學(xué)生不重視實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生不能積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加之個(gè)別教師忙于自己的私活，甚至極個(gè)別教師將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練交給自己的碩士生指導(dǎo)，這樣嚴(yán)重影響學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，不利于學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮.

1.6 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

很多學(xué)生來(lái)自于貧困農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)的家庭，而西部地區(qū)本身工業(yè)相對(duì)落后，為了使學(xué)生了解先進(jìn)的企業(yè)生產(chǎn)管理模式、管理經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)文化，教師往往選擇發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo).隨之而來(lái)的是涉及實(shí)習(xí)過(guò)程中昂貴的交通費(fèi)、住宿費(fèi)、企業(yè)管理費(fèi)與生活費(fèi)，這些費(fèi)用逐年提高，而學(xué)校下?lián)艿膶?shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)還是按照十年以前的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，這樣造成校外實(shí)習(xí)實(shí)踐難度更大、成本更高，學(xué)生難以承受.

上述問(wèn)題限制了實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇，同時(shí)造成實(shí)習(xí)時(shí)間的縮短，實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)條件與教學(xué)大綱的要求相差甚遠(yuǎn)，很難達(dá)到獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的教學(xué)要求.

2 實(shí)施對(duì)策

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

我校培養(yǎng)的是21世紀(jì)參與競(jìng)爭(zhēng)，迎接挑戰(zhàn)，高素質(zhì)，全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的應(yīng)用型人才.我們必須以現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)的需要確定明確的工作任務(wù)與工作目標(biāo)，根據(jù)面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來(lái)的戰(zhàn)略構(gòu)想，構(gòu)建明確的實(shí)踐教育活動(dòng)體系，通過(guò)多種形式進(jìn)行課內(nèi)課外的觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)同時(shí)綜合運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手、動(dòng)腦與動(dòng)口的活動(dòng)，做到動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué)與演中學(xué)，通過(guò)學(xué)生親身感知體驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人.

2.2 確立指導(dǎo)思想、制定實(shí)施步驟

目前，學(xué)生的思想現(xiàn)狀與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方案存在一定的差距，因此，在實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中務(wù)必把思想教育與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐前使學(xué)生弄清實(shí)踐的目的、實(shí)踐的要求、意義與注意事項(xiàng)等.使學(xué)生統(tǒng)一思想，端正實(shí)踐動(dòng)機(jī)，最終使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高自身的綜合素質(zhì).

2.3 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)除了要求學(xué)生懂得相應(yīng)的理論知識(shí)、懂得相應(yīng)操作過(guò)程的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)外，還要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)、新工藝、新材料有一定的了解，這就要求打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的界限，利用現(xiàn)代技術(shù)，探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的新方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中自擬實(shí)踐方案，自己動(dòng)手完成全部工作，同時(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的情況和條件，擬定實(shí)踐操作時(shí)間和內(nèi)容，最終提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐操作能力.

因此，要求教師在準(zhǔn)確傳授理論和實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，抓好個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體構(gòu)思，把握深度、難度和廣度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合.指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，觀察事物、觀察生活，研究問(wèn)題，驗(yàn)證知識(shí)，動(dòng)腦動(dòng)手解決生活中遇到的問(wèn)題.

2.4 加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)踐基地的建設(shè)

學(xué)生畢業(yè)后能否勝任工作對(duì)維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)至關(guān)重要，學(xué)院應(yīng)本著雙方互惠互利，保證實(shí)踐質(zhì)量的原則與企業(yè)建立聯(lián)系，在鞏固老的實(shí)踐基地的同時(shí)，根據(jù)學(xué)院專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)的需要，抓住機(jī)遇，多領(lǐng)域、多渠道開辟新的實(shí)踐基地.

在探索實(shí)踐基地建設(shè)時(shí)，要考慮專業(yè)對(duì)口，生產(chǎn)設(shè)備先進(jìn)、管理水平、企業(yè)文化、企業(yè)思想、生產(chǎn)規(guī)模、企業(yè)效益好作為實(shí)踐基地選擇的依據(jù).這樣才有利于學(xué)生接觸先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)工藝，掌握先進(jìn)的實(shí)踐操作技能，了解最新的科技成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的過(guò)程，這樣使學(xué)生拓寬知識(shí)視野，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，提高學(xué)生的就業(yè)率，減輕學(xué)院的教學(xué)成本和就業(yè)壓力.

2.5 強(qiáng)化建設(shè)實(shí)踐教學(xué)師資力量

獨(dú)立學(xué)院要生存、要發(fā)展，關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的培養(yǎng).因此，要建設(shè)一支既懂理論知識(shí)，又能實(shí)際操作的“雙師性”教師隊(duì)伍，在引進(jìn)高素質(zhì)教師人才的同時(shí)，還要建立一套較為系統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系、管理體系與教師激勵(lì)政策，在利用我院所擁有的貴州大學(xué)教師隊(duì)伍作為強(qiáng)大支撐的同時(shí)，充分考慮發(fā)揮與泰豪合作的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)?zhí)┖兰瘓F(tuán)一些高級(jí)工程師等加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué).

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐是高等院校，特別是獨(dú)立院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)過(guò)程中必須始終貫穿不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須抓住我院與泰豪集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)的契機(jī)，發(fā)揮校企各種資源優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才.

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A

1673-260X（2014）10-0258-03

貴州大學(xué)2013年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG2013086）