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        英語高頻詞匯習(xí)得水平與閱讀水平相關(guān)性研究

        2014-03-29 06:58:04李雪花
        關(guān)鍵詞:多義受試者單詞

        李雪花

        (常州工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院,江蘇 常州 213002)

        Nation認(rèn)為,詞匯根據(jù)其被使用的頻率,可以分為高頻詞匯和低頻詞匯[1]。高頻詞匯也稱常用詞。在英語詞匯中,高頻詞匯所占比例不大,但在語篇中的覆蓋面很廣[2]。高頻詞匯在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位。Nation和Waring指出學(xué)習(xí)者必須掌握3000個(gè)左右的高頻詞匯。在此之前,學(xué)習(xí)其他詞匯沒有意義[3]。學(xué)習(xí)高頻詞匯是學(xué)習(xí)英語詞匯的關(guān)鍵,掌握高頻詞匯是二語學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)[4]。

        國(guó)內(nèi)外研究者圍繞高頻詞匯展開了一些研究。Nation,Schmitt與Clapham,Laufer與Nation設(shè)計(jì)的不同詞匯量的詞匯水平測(cè)試,為高頻詞匯測(cè)試提供了參考。Nation和Waring研究發(fā)現(xiàn),在BROWN語料庫(kù)中,頻率最高的1000個(gè)詞對(duì)普通英語的覆蓋率為72%,2000個(gè)高頻詞群的覆蓋率近80%,3000個(gè)高頻詞群的覆蓋率為84%[3]。馬廣惠對(duì)中學(xué)生的英語高頻詞匯水平進(jìn)行了研究,研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的高頻詞匯量增長(zhǎng)幅度不令人滿意[5]。何華清、陳文存對(duì)大學(xué)生高頻詞匯水平進(jìn)行了實(shí)證研究,他們認(rèn)為高頻詞匯水平與學(xué)生對(duì)高頻詞匯的重視程度、學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間等因素有不同程度的相關(guān)。劉天平對(duì)大學(xué)生英語高頻詞匯習(xí)得情況進(jìn)行了理論研究,提出學(xué)習(xí)者要有意識(shí)地深化高頻詞匯知識(shí)。魏靜對(duì)中國(guó)大學(xué)生高頻詞匯知識(shí)與詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系進(jìn)行了研究。

        研究者們對(duì)高頻詞匯進(jìn)行的研究,充分體現(xiàn)了高頻詞匯的重要性。已有的高頻詞匯研究從不同方面反映了學(xué)習(xí)者高頻詞匯習(xí)得的現(xiàn)狀,但鮮有關(guān)于學(xué)習(xí)者高頻詞匯水平與其閱讀水平關(guān)系的研究,文章擬作一粗淺探討。

        一、研究設(shè)計(jì)

        本研究的對(duì)象為江蘇某大學(xué)大一學(xué)生,共1000名(其中女生596名,男生404名)。先后對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了高頻詞匯水平測(cè)試和閱讀水平測(cè)試。高頻詞匯水平測(cè)試主要分為詞匯產(chǎn)出性水平測(cè)試和深度知識(shí)測(cè)試。產(chǎn)出性水平測(cè)試的問卷是參照Laufer和Nation的詞匯產(chǎn)出性水平測(cè)試問卷設(shè)計(jì)的。問卷共挑選了40個(gè)高頻詞匯,共計(jì)40分,要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成。深度知識(shí)測(cè)試則參照了魏靜的詞匯深度知識(shí)測(cè)試問卷。深度知識(shí)測(cè)試使用了與產(chǎn)出性水平測(cè)試相同的40個(gè)高頻詞匯,深度知識(shí)測(cè)試主要測(cè)試高頻詞匯的同義詞知識(shí)/一詞多義知識(shí)及搭配知識(shí),共計(jì)160分,要求學(xué)生在90分鐘內(nèi)完成。閱讀水平測(cè)試選用了2012年6月英語四級(jí)考試真題中的“Reading Comprehension(Reading in Depth)”部分,共20題,共計(jì)20分,要求學(xué)生在25分鐘內(nèi)完成。1000名受試者在參加測(cè)試前均未見過所有的測(cè)試題。

        二、數(shù)據(jù)分析

        (一)高頻詞匯水平測(cè)試

        高頻詞匯水平測(cè)試情況如表1所示。產(chǎn)出性水平測(cè)試的總分為40分。深度知識(shí)測(cè)試共為160分,包括:同義詞知識(shí)/一詞多義知識(shí)測(cè)試的總分為80分,搭配知識(shí)測(cè)試的總分為80分。

        表1 高頻詞匯水平測(cè)試情況

        產(chǎn)出性水平測(cè)試的最大值為35,最小值為18,平均值為23.16,受試者平均可以正確地完成57.9%的測(cè)試題。標(biāo)準(zhǔn)差為4.157,受試者之間存在很大的差異。這很大程度上說明,受試者對(duì)高頻詞匯產(chǎn)出性知識(shí)掌握得還不夠。受試者的高頻詞匯產(chǎn)出性知識(shí)還需要進(jìn)一步增長(zhǎng)。

        同義詞知識(shí)/一詞多義知識(shí)測(cè)試的最大值為60,最小值為32,平均值為42.41,受試者平均可以正確地完成約53%的測(cè)試題。搭配知識(shí)測(cè)試的最大值為58,最小值為29,平均值為40.63,受試者平均可以正確地完成51%的測(cè)試題。受試者對(duì)同義詞知識(shí)/一詞多義知識(shí)的掌握優(yōu)于對(duì)搭配知識(shí)的掌握??偟膩碚f,受試者對(duì)高頻詞匯深度知識(shí)的掌握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,深度知識(shí)的平均值僅為84.15。

        (二)閱讀水平測(cè)試

        閱讀水平測(cè)試情況如表2所示。

        表2 閱讀水平測(cè)試情況

        閱讀水平測(cè)試的最大值為15,最小值為6,平均值為9,標(biāo)準(zhǔn)差為3.735。受試者平均只答對(duì)了45%的閱讀測(cè)試題,受試者之間的差異也較大。

        (三)相關(guān)性分析

        學(xué)習(xí)者閱讀水平的高低與許多因素相關(guān)。學(xué)習(xí)者的閱讀速度、閱讀習(xí)慣、詞匯量等因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的閱讀水平。本研究?jī)H討論受試者閱讀水平與其高頻詞匯習(xí)得水平的關(guān)系。使用SPSS對(duì)受試者高頻詞匯習(xí)得水平與閱讀水平相關(guān)關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn),得出兩者的相關(guān)性如表3所示。

        表3 高頻詞匯習(xí)得水平與閱讀水平相關(guān)關(guān)系檢驗(yàn)(N=100)

        閱讀水平與高頻詞匯產(chǎn)出性水平相關(guān)系數(shù)為0.515,p值為0.000。在所有相關(guān)系數(shù)中,閱讀水平與產(chǎn)出性水平的相關(guān)系數(shù)最高。詞匯產(chǎn)出性能力是與接受性能力相對(duì)的詞匯能力,主要是指學(xué)習(xí)者說和寫單詞的能力。學(xué)習(xí)者一旦掌握了某個(gè)單詞的產(chǎn)出性知識(shí),一般也就已經(jīng)把該單詞轉(zhuǎn)化成了積極詞匯。學(xué)習(xí)者在遇到積極詞匯時(shí),只要沒有多個(gè)不同義項(xiàng)的干擾,就能很快辨認(rèn)出該單詞,閱讀時(shí)也就很少有困難了。因此,學(xué)習(xí)者對(duì)高頻詞匯的產(chǎn)出性知識(shí)的掌握程度與其閱讀水平密切相關(guān)。

        受試者對(duì)高頻詞匯的同義詞知識(shí)/一詞多義知識(shí)的掌握,也在很大程度上影響了其閱讀水平,兩者相關(guān)系數(shù)為0.483。同義詞知識(shí)/一詞多義知識(shí)的掌握情況是學(xué)習(xí)者詞匯能力的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者對(duì)同義詞知識(shí)/一詞多義知識(shí)掌握得越牢固,越全面,就越能準(zhǔn)確而快速地判斷其含義,從而順利地完成閱讀。

        搭配知識(shí)與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)在四者中最低,為0.315。但這并不說明搭配知識(shí)與學(xué)習(xí)者的閱讀水平?jīng)]有相關(guān)性。同一個(gè)單詞,不同的搭配會(huì)有不同的意義。詞匯的搭配不同,作者要表達(dá)的意思也不同。學(xué)習(xí)者對(duì)高頻詞匯搭配知識(shí)的把握會(huì)影響其對(duì)作者意思的理解。

        深度知識(shí)包括同義詞知識(shí)/一詞多義知識(shí)和搭配知識(shí)。其與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)為0.426。從表3可得知,深度知識(shí)與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)比產(chǎn)出性水平與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)低。主要原因是閱讀測(cè)試選用的材料為四級(jí)真題,閱讀材料相對(duì)比較簡(jiǎn)單,因而對(duì)受試者高頻詞匯深度知識(shí)的要求比產(chǎn)出性知識(shí)的要求低。

        三、啟示

        通過分析受試者高頻詞匯水平與閱讀水平的關(guān)系,我們發(fā)現(xiàn)兩者有很大的相關(guān)性。產(chǎn)出性水平和深度知識(shí)的平均相關(guān)系數(shù)約為0.471。由此可見,學(xué)習(xí)者的高頻詞匯水平在很大程度上影響了學(xué)習(xí)者閱讀水平。此外,在進(jìn)行高頻詞匯水平與閱讀水平相關(guān)性分析時(shí)也發(fā)現(xiàn),閱讀水平與產(chǎn)出性水平的相關(guān)系數(shù)為0.515,高于與深度知識(shí)的相關(guān)系數(shù)0.426。深度知識(shí)的相關(guān)系數(shù)低,并不說明高頻詞匯的深度知識(shí)不重要。深度知識(shí)與閱讀水平的相關(guān)性,與閱讀材料的難易程度有很大的關(guān)系。閱讀材料的難度越高,其與深度知識(shí)的相關(guān)性也越高。

        因此,在英語教學(xué)中,應(yīng)該充分重視高頻詞匯習(xí)得與閱讀的關(guān)系。教師應(yīng)該利用兩者相輔相成的關(guān)系,提高學(xué)習(xí)者兩方面的水平。在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的閱讀水平時(shí),應(yīng)有意識(shí)地對(duì)其高頻詞匯知識(shí)的產(chǎn)出性知識(shí)和深度知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)??梢圆扇∫韵虏襟E來提高學(xué)習(xí)者的高頻詞匯水平:

        第一,教師可以根據(jù)Nation編輯的General Service List詞匯表,制定出適合學(xué)習(xí)者的高頻詞匯表。不同水平的學(xué)習(xí)者對(duì)高頻詞匯的掌握情況有差異,對(duì)于學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的高頻詞匯,教師可以選擇不加入高頻詞匯表。制定出合適的高頻詞匯表后,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度把詞匯表分成不同的部分。每一部分的難度應(yīng)該是遞增的。

        第二,教師按照由易到難的順序讓學(xué)習(xí)者通過查字典、討論等方式找出每個(gè)單詞的詞義、同義詞和搭配。學(xué)習(xí)者完成后,教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的完成情況進(jìn)行檢查,并及時(shí)反饋檢查結(jié)果。教師對(duì)學(xué)習(xí)者完成情況不如意的單詞進(jìn)行補(bǔ)充,并通過舉例加深學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的印象。

        第三,在學(xué)生理解了某一部分單詞的詞義、同義詞和搭配后,教師應(yīng)對(duì)該部分的單詞進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試分為產(chǎn)出性水平測(cè)試和深度知識(shí)測(cè)試。

        產(chǎn)出性水平測(cè)試的例子:

        請(qǐng)根據(jù)句子意思,把劃線部分的單詞補(bǔ)充完整。

        The des___is planted trees.

        深度知識(shí)測(cè)試的例子:

        左邊方框中有的選項(xiàng)與所給的單詞是同義詞/近義詞,或者與它的某個(gè)方面的意思相關(guān);右邊方框中有的選項(xiàng)能與所給的單詞構(gòu)成合理的搭配。每道題目的正確答案共有四個(gè)[6]。

        第四,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的測(cè)試情況,對(duì)學(xué)習(xí)者尚未掌握的高頻詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解和強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)所有的高頻詞匯都學(xué)完后,教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的高頻詞匯水平進(jìn)行綜合測(cè)試。對(duì)于不達(dá)標(biāo)的學(xué)生,再進(jìn)行一輪學(xué)習(xí)和測(cè)試。

        當(dāng)然,高頻詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。教師除了對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行高頻詞匯知識(shí)強(qiáng)化培訓(xùn)外,也應(yīng)該要求學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)者應(yīng)該定時(shí)對(duì)已經(jīng)掌握的高頻詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí),并不斷擴(kuò)展自己的高頻詞匯知識(shí)。

        同時(shí),與通過提高學(xué)習(xí)者高頻詞匯水平來提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平相對(duì)應(yīng)的是,學(xué)習(xí)者可以通過不斷閱讀來鞏固所學(xué)的高頻詞匯,并發(fā)展新的高頻詞匯。教師應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生布置一些特定的閱讀任務(wù),讓學(xué)生通過閱讀來消化所學(xué)的高頻詞匯。

        四、結(jié)語

        通過對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語高頻詞匯習(xí)得水平對(duì)其閱讀水平有很大的影響。建議教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí),應(yīng)先進(jìn)行高頻詞匯訓(xùn)練,有了高頻詞匯習(xí)得的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者的閱讀水平才會(huì)有更深層次的提高。研究中發(fā)現(xiàn),高頻詞匯習(xí)得水平與閱讀水平的影響是相互的。閱讀水平不高的學(xué)習(xí)者,高頻詞匯習(xí)得水平一般也較低。在教學(xué)中應(yīng)該重視兩者的相互作用,通過提高學(xué)習(xí)者的高頻詞匯習(xí)得水平來提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平,通過不斷閱讀來鞏固學(xué)習(xí)者所學(xué)的高頻詞匯知識(shí)。這樣一旦形成了良性循環(huán),學(xué)習(xí)者的閱讀水平會(huì)大幅度地提高,掌握的高頻詞匯也會(huì)越來越多。

        [1]Nation I S.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York: Newbury House,1990.

        [2]劉天平.大學(xué)生英語高頻詞匯習(xí)得研究[J].教育探索,2009 (5):31-32.

        [3]Nation P,Waring R.Vocabulary Size,Text Coverage and Word Lists[M]//Schimitt N,McCarthy M.Vocabulary:Description, Acquisition and Pedagogy.Cambridge:Cambridge University Press,1997:6-19.

        [4]桂詩春.英語詞匯學(xué)習(xí)面面觀[J].外語界,2006(1):57-65.

        [5]馬廣惠.中學(xué)生英語高頻詞匯水平研究[J].外語與外語教學(xué),2006(1):19-21.

        [6]魏靜.關(guān)于中國(guó)大學(xué)生高頻詞匯知識(shí)和詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查[D].杭州:浙江大學(xué),2007.

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