劉偉 董麗

(1.日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院; 2.日照港中學(xué) 山東日照 276800)

新教育的實(shí)施促進(jìn)了中小學(xué)課程的發(fā)展,各式各樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法不斷地推陳出新,給各個(gè)學(xué)科的發(fā)展與教學(xué)敲響了警鐘,我們體育學(xué)科也不例外。體育課結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),是構(gòu)建體育教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié),是優(yōu)化體育教學(xué)改革的切入點(diǎn)。本文以體育課的結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn),探討了新教育下初中體育課程的發(fā)展趨勢(shì),并進(jìn)一步完善與優(yōu)化了其結(jié)構(gòu)模式。望對(duì)我國(guó)初中體育課程的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

1 研究對(duì)象與方法

以日照市一市直中學(xué)兩個(gè)平行班級(jí)為研究對(duì)象,運(yùn)用文獻(xiàn)資料、錄像分析、調(diào)查訪問、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等研究方法,對(duì)我國(guó)初中體育課結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行了深入的分析與研究。

2 分析與討論

2.1 新教育背景下體育課的結(jié)構(gòu)模式現(xiàn)狀

2.1.1 課的結(jié)構(gòu)相對(duì)于新教育的理念略顯陳舊、籠統(tǒng)

目前我國(guó)體育課的結(jié)構(gòu)大致分為(開始)、準(zhǔn)備、基本和結(jié)束三或四部分,此結(jié)構(gòu)是體育教育工作者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的,是符合科學(xué)規(guī)律的。但是此結(jié)構(gòu)已經(jīng)延用了幾十年,教學(xué)也在不斷的改革,此結(jié)構(gòu)也有許多需要改進(jìn)的地方。甚至有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)千篇一律,不同的教學(xué)內(nèi)容使用相同的準(zhǔn)備活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育課的教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、課的組織與安排、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等都提出了更高的要求。據(jù)此,在新教育背景下,體育課的結(jié)構(gòu)模式必須要與時(shí)俱進(jìn),它必然會(huì)隨著新環(huán)境的變化、課的不同類型與學(xué)生能力的發(fā)展而變化。

2.1.2 對(duì)新教育理解不透徹,部分教師教學(xué)結(jié)構(gòu)不明確

為了體現(xiàn)新教育理念,有些教師為讓學(xué)生在體育實(shí)踐課中得到更多的快樂,將課的開始與結(jié)束部分取消,既不熱身,也不調(diào)整放松,使體育課堂失去了完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。再者,目前的結(jié)構(gòu)在教師教授完教學(xué)內(nèi)容(特別是球類項(xiàng)目)后安排學(xué)生練習(xí),最后調(diào)整放松,致使課上缺少進(jìn)一步地實(shí)踐與應(yīng)用。經(jīng)調(diào)查,72%的教師贊同練習(xí)后要有教學(xué)比賽或內(nèi)容的拓展類練習(xí)。因此,新教育背景下體育課的結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步的完善與改進(jìn)。

2.1.3 課的結(jié)構(gòu)未體現(xiàn)體育教學(xué)是一個(gè)教學(xué)過程

體育教學(xué)是按一定計(jì)劃和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行的有目的和有組織的教育過程。而目前的結(jié)構(gòu)沒能清楚地說明體育教學(xué)過程中各要素之間相互作用與運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律,這些都不利于各種課型的健康發(fā)展。課的結(jié)構(gòu)沒有一定的教學(xué)順序,教學(xué)目的不明確,學(xué)生就得不到有計(jì)劃的全面鍛煉。

2.2 新教育背景下初中體育課的結(jié)構(gòu)模式發(fā)展趨勢(shì)

2.2.1 “健康第一”的理念

設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)應(yīng)始終圍繞“健康第一”為主要理念,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)這個(gè)中心,根據(jù)學(xué)生的身心特征和體育、教育的原理、原則,把傳授體育知識(shí)技能與科學(xué)鍛煉身體緊密結(jié)合在一起,并寓思想性、趣味性于一體,千方百計(jì)地去啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2.2 側(cè)重“自主、合作、探究”的教學(xué)方式

給學(xué)生一定的任務(wù)和相應(yīng)的內(nèi)容,由學(xué)生自己通過相互討論或者個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)與探索來完成教師布置的任務(wù),當(dāng)然教師在這一過程中要提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),而不是灌輸性接受,這兩種效果是明顯不同的,前者更適合于素質(zhì)教育的當(dāng)今,也更適宜于學(xué)生能力的提高。

2.2.3 重視精神狀態(tài),倡導(dǎo)成功體驗(yàn)

重視精神,就要讓人們不斷地感受成功,從而不斷地相信自我,不斷地挑戰(zhàn)自我,從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功。課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)注重創(chuàng)造力學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)成功體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、構(gòu)建理想課堂,要讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、敢于拓展,體驗(yàn)成功的快樂,始終保持積極參與的熱情,體現(xiàn)體育課堂的陽光與快樂。

2.3 體育課的“六階段”結(jié)構(gòu)模式研究

2.3.1 “六階段”結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建

據(jù)認(rèn)知理論,認(rèn)識(shí)事物是感性認(rèn)識(shí)—理性認(rèn)識(shí)—實(shí)踐的過程,體育教學(xué)也不例外。經(jīng)研究,本文將課的結(jié)構(gòu)劃分為開始階段、導(dǎo)入階段、提高階段、拓展階段、調(diào)整與評(píng)價(jià)階段、結(jié)束階段六個(gè)教學(xué)階段。(見圖1)

導(dǎo)入階段相當(dāng)于認(rèn)識(shí)過程的感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生逐漸進(jìn)入教學(xué)情境,對(duì)教學(xué)內(nèi)容在感性和認(rèn)知上產(chǎn)生大體的認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,對(duì)后面的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。提高階段則是在此基礎(chǔ)上對(duì)所掌握知識(shí)的理性認(rèn)識(shí),是對(duì)感性認(rèn)識(shí)的深化,是自身能力的提高。此階段主要發(fā)展身體與學(xué)習(xí)的能力,多采用誘導(dǎo)性、輔助性身體練習(xí),以“自主、合作、探究”為主,提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。拓展階段則是認(rèn)識(shí)過程的實(shí)踐部分,是認(rèn)識(shí)過程的一次升華,是自我認(rèn)識(shí)的一次實(shí)現(xiàn)。

圖1 體育課的“六階段”結(jié)構(gòu)流程圖

表1 體育課的“六階段”結(jié)構(gòu)一覽表

表2 體育課考試對(duì)照表

表3 體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷及身心評(píng)價(jià)對(duì)照表

本文對(duì)每個(gè)階段的所采用的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了相應(yīng)的改善和補(bǔ)充。(如表1)

2.3.2 “六階段”結(jié)構(gòu)模式的教學(xué)實(shí)踐

試驗(yàn)班使用的是“六階段”的結(jié)構(gòu)模式,教學(xué)中注重學(xué)生主體地位,重視精神狀態(tài),活動(dòng)形式多樣,能順利完成四個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生身心充分得到鍛煉。教學(xué)實(shí)踐證明,試驗(yàn)班考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班(P＜0.001),教學(xué)效果顯著(見表2)。

對(duì)照班仍實(shí)施“四部分”結(jié)構(gòu)教學(xué),教學(xué)方法刻板,不利于教學(xué)活動(dòng)的展開與拓寬,制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生參與率偏低,練習(xí)密度和平均心率均低于試驗(yàn)班。(見表3)

3 結(jié)語

體育課的“六階段”結(jié)構(gòu)模式將原來“三或四部分”細(xì)化、優(yōu)化,改善了課的密度與強(qiáng)度,體現(xiàn)了嚴(yán)格的體育教學(xué)順序,使整個(gè)課堂更流暢。實(shí)踐證明,創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展能力、自我實(shí)現(xiàn)、自我提升,這樣的教學(xué)目的使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體與心理、社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域得到了充分的鍛煉。并對(duì)教師提出了更高的要求,在教學(xué)過程中要以自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、間接教學(xué)為主,注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),體現(xiàn)新教育理念。

[1]羅映清,劉紹曾.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:北京體育學(xué)院出版社,1990.

[2]金欽昌.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1994.

[3]劉明月.延邊州城市初中學(xué)生對(duì)體育課滿意度調(diào)查研究[D].延邊大學(xué),2013.