李思雨，王利娜

（河南工程學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院，河南 鄭州 450000）

高校專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任制度建設(shè)探討

李思雨，王利娜

（河南工程學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院，河南 鄭州 450000）

高校專業(yè)教師具有擔(dān)任兼職班主任的獨特優(yōu)勢，但目前專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的作用發(fā)揮大多并不理想，通過建立健全專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的各項制度，可以更好發(fā)揮其擔(dān)任兼職班主任的作用.

高校專業(yè)教師；兼職班主任；制度建設(shè)

高校專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任，主要指承擔(dān)高校專業(yè)教學(xué)任務(wù)的專職教師，在完成本職的教學(xué)、科研工作量的情況下，兼職擔(dān)任本專業(yè)班級的班主任職務(wù)，參與學(xué)生管理工作，負(fù)責(zé)所在班級學(xué)生的政治思想教育、專業(yè)引導(dǎo)等各項工作.目前，很多高校都實行了專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的相關(guān)制度，雖然對兼職班主任的具體職務(wù)劃分不一，但兼職班主任的作用發(fā)揮大多并不理想.如何保障高校專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任制度的運行良好，通過制度建設(shè)的角度來分析，或許是一個不錯的路徑.

1 專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的獨特優(yōu)勢

班級作為學(xué)生群體的基本單位，班主任在班級中的管理和指導(dǎo)地位毋庸置疑.班主任對學(xué)生進(jìn)行管理、教育、服務(wù)和引導(dǎo)，這不僅直接影響學(xué)校教書育人的效果，更會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成才的效果，甚至于他們的一生.[1]與其他人員相比，高校專業(yè)教師在擔(dān)任兼職班主任方面具有獨特優(yōu)勢：

1.1 有助于培育良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)

學(xué)風(fēng)正則班風(fēng)正，一個班級的風(fēng)氣好壞，班級管理工作的順暢與否，學(xué)風(fēng)起到至關(guān)重要的作用.學(xué)風(fēng)正，則學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性強(qiáng)，就會帶動班級各項事務(wù)的良性循環(huán).高校專業(yè)教師專業(yè)知識精深，通過日常的教學(xué)和班級管理工作，使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的疑惑得到及時解答，對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情得到持續(xù)激發(fā).

1.2 有助于降低學(xué)生管理成本

由于學(xué)生對專業(yè)教師淵博知識的仰慕，高校專業(yè)教師進(jìn)行班級管理往往一呼百應(yīng)，極少有反對聲音，班級學(xué)生樂于聽從管理，大大降低了班級管理的成本.我作為高分子材料專業(yè)的專業(yè)教師，所擔(dān)任兼職班主任的高分子專業(yè)班級學(xué)風(fēng)都比其他同時教學(xué)的班級要濃得多，教學(xué)效果和紀(jì)律也要好得多，用班里一位學(xué)生不太貼切的話來說，就是“感覺像自已人”，班主任的各項工作開展自然很順暢了.

1.3 有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任，與學(xué)生長期密切接觸，對于學(xué)生提出的問題能夠及時解答，這就大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.[2]部分未擔(dān)任兼職班主任的專業(yè)教師，往往是“踩著上課鈴上課，踏著下課鈴離?！保瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的層次、專業(yè)知識掌握情況等知之甚少，教學(xué)效果也就可想而知.而專業(yè)教師一旦擔(dān)任了兼職班主任，就會經(jīng)常性地接觸班級學(xué)生，對學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)習(xí)掌握情況和訴求了如指掌，因此就更加有針對性開展各項教學(xué)活動，更好貫徹建構(gòu)主義、人本主義等現(xiàn)代教育理論思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會更好.

1.4 有助于明晰學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)規(guī)劃

學(xué)生對于專業(yè)發(fā)展的背景、前景、學(xué)業(yè)和就業(yè)規(guī)劃等往往缺乏清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識，由于學(xué)業(yè)和就業(yè)規(guī)劃模糊，不少學(xué)生的大學(xué)生活都是渾渾噩噩、浪費了人生最寶貴的青春年華.[3]高校專業(yè)教師大多數(shù)具有碩士及以上學(xué)歷，有的甚至是學(xué)術(shù)帶頭人，對專業(yè)學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展、考研和就業(yè)方面都非常了解，有了這樣的優(yōu)勢，專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任為學(xué)生講解專業(yè)前景及就業(yè)形勢，就更有說服力，學(xué)生對此也會更好接受和信賴.[4]

2 專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的現(xiàn)實困境

2.1 教學(xué)科研任務(wù)重，不顧擔(dān)任班主任

專業(yè)教師作為高校專職教師，肩負(fù)著教學(xué)、科研的重任，將絕大部分時間和精力放在追求高學(xué)歷、高職稱上面.因為“教學(xué)要上去”、“專業(yè)要過硬”、“職稱要評定”，無暇顧及班主任工作.

2.2 事情多要求嚴(yán)責(zé)任大，不敢擔(dān)任班主任

許多高校忽視兼職班主任的特殊性，對兼職班主任的職責(zé)往往參照專職輔導(dǎo)員設(shè)置，職責(zé)繁多，要求嚴(yán)格，責(zé)任重大，令不少專業(yè)教師視若畏途.如《某高校班主任工作辦法》分十條規(guī)定班主任職責(zé)，包括思想教育、座談家訪、深入班級每周兩次、指導(dǎo)班委團(tuán)支部工作、開展第二課堂、請假審批、德育測評、評優(yōu)評先、獎助學(xué)金、助學(xué)貸款、違紀(jì)處分、宿舍管理、畢業(yè)生就業(yè)等十三項常規(guī)工作，且出現(xiàn)深入班級每周少于兩次、班級中出現(xiàn)不穩(wěn)定因素等情形之一的，即被考核為不合格.這使得專業(yè)教師不敢承擔(dān)班主任.

2.3 地位不高報酬少，不想擔(dān)任班主任

兼職班主任大多由青年教師擔(dān)任，擔(dān)任班主任雖然付出了很大精力，但對于職稱評定和職務(wù)晉升并沒有直接幫助，費時費力還影響了教學(xué)科研.班主任津貼往往不高，按學(xué)期給予一定的補(bǔ)貼，不足以產(chǎn)生激勵效應(yīng).

3 專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的制度建設(shè)

目前高校專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任作用沒有充分發(fā)揮，可以通過制度建設(shè)來解決，通過構(gòu)建一套系統(tǒng)科學(xué)的兼職班主任制度，來充分發(fā)揮專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的功效.主要包括以下制度：

3.1 建立健全兼職班主任的職責(zé)和選任制度

一方面，要理清專職輔導(dǎo)員和兼職班主任之間的職責(zé)分工配合，明晰兼職班主任的職責(zé)，重點突出專業(yè)教師所應(yīng)發(fā)揮的獨特優(yōu)勢，避免面面俱到，疲于應(yīng)付.專業(yè)教師應(yīng)以專職專業(yè)教師工作為主，以兼職班主任工作為輔，作為兼職班主任的專業(yè)教師，要把主要精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)、管理、監(jiān)督和教育，其他學(xué)生工作如思想政治教育、心理健康教育等等，還是由專職輔導(dǎo)員來負(fù)責(zé)為宜.[5]另一方面，建立健全兼職班主任的選任制度，選任思想素質(zhì)高、專業(yè)能力和奉獻(xiàn)意識強(qiáng)的優(yōu)秀專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任.

3.2 建立健全兼職班主任的教育培訓(xùn)制度

高校專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任，要建立完備的培訓(xùn)機(jī)制，先培訓(xùn)后上崗，拓展各種培訓(xùn)方式.[6]通過系統(tǒng)完備的培訓(xùn)機(jī)制，增加兼職班主任的履職能力和綜合素質(zhì)，吸引更多優(yōu)秀專業(yè)教師加入兼職班主任隊伍中.

3.3 建立健全兼職班主任的考核評價制度

要構(gòu)建科學(xué)、可操作性強(qiáng)的兼職班主任的考核評價制度，加大班級學(xué)生群體的評價權(quán)重，讓庸者下，能者上，“考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則既要具有可操作性，又要體現(xiàn)綜合性，定量化考核和定性化考核要相結(jié)合、橫向比較和縱向比較要相結(jié)合”[7].同時，建立激活兼職班主任的考核評價機(jī)制，需要有嚴(yán)格規(guī)范的監(jiān)督約束機(jī)制予以保證.

3.4 建立健全兼職班主任的激勵保障制度

“輔導(dǎo)員、班主任工作在大學(xué)生思想政治教育第一線，任務(wù)繁重，責(zé)任重大，學(xué)校要從政治上、工作上、生活主關(guān)心他們，在政策和待遇方面給予適當(dāng)傾斜”[8].要花大力氣構(gòu)建兼職班主任的激勵保障制度，提高兼職班主任的津貼水平，考慮擔(dān)任兼職班主任在評優(yōu)評先、職稱評定、職務(wù)晉升的優(yōu)先資格，并通過制度細(xì)則的方式明確規(guī)定，堅定執(zhí)行，解決擔(dān)任兼職班主任的專業(yè)教師的后顧之憂.

總之，要充分發(fā)揮高校專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的獨特優(yōu)勢，需要通過制度建設(shè)來克服目前的現(xiàn)實困境，用制度來保障專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的良好效果.

〔1〕陳碧.高校專業(yè)教師兼職班主任的利弊分析及思考[J].師資，2002（05）:5.

〔2〕魏東偉,賈磊,李曉.高校專業(yè)教師兼職班主任的創(chuàng)新人才管理模式實踐與探索[J].科教文匯，2011（12）:191.

〔3〕趙瀅.從事高校兼職班主任工作的幾點體會[J].西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）2011（8）:123.

〔4〕史瓊,李想,古銀華.試論如何發(fā)揮高校專業(yè)教師兼職班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用[J].科技資訊，2011（09）:222.

〔5〕吳文娟.關(guān)于高校專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的探討[J].中國成人教育，2009（17）:39.

〔6〕楊燕,石加友.對高校教師兼職班主任制度的思考[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(社科版)，2007（08）:51.

〔7〕張曉普,王全權(quán).高校班主任制度建設(shè)及其對策研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2011（4）:118.

〔8〕教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見[Z].教社政[2005]2號.

G645

A

1673-260X（2014）07-0189-02