朱亞玲,裴學梅

（安徽師范大學外國語學院，安徽 蕪湖 241000）

文化圖式理論視角下理工科專業(yè)大學英語教育的發(fā)展路徑

朱亞玲,裴學梅

（安徽師范大學外國語學院，安徽 蕪湖 241000）

通過研究調(diào)查和結(jié)果分析表明，目前理工科專業(yè)的大學英語教育形式不容樂觀，存在著很多尚待解決的矛盾和問題.本研究在大概了解理工科專業(yè)的英語學習狀況的基礎(chǔ)上，以優(yōu)化大學英語教育和切實推行素質(zhì)教育為目標，運用文化圖式理論針對理工科專業(yè)的具體特點嘗試性的提出緩解問題的建議和措施.

文化圖式理論；理工科專業(yè)；大學英語教育

大學英語教育一直以來都是我們研究重視的課題之一，特別是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布并進入具體實施階段后，這一問題就顯得尤為突出.而從近幾年來看，隨著英語教育改革的不斷推行，包括很多高等院校根據(jù)自身學校和學生特點也在實施著一些特色化的英語教學改革，以及越來越多的現(xiàn)代化、個性化的教學手段和教學工具的不斷廣泛應(yīng)用.本文以安徽師范大學理工科專業(yè)的英語學習現(xiàn)狀為出發(fā)點，運用文化圖式理論對該群體的大學英語教育提出有效發(fā)展路徑.

1 理工科學生的英語教育現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 問卷調(diào)查

調(diào)查對象為安徽師范大學數(shù)學與計學院統(tǒng)計專業(yè)大二學生41人、經(jīng)濟管理學院市場營銷專業(yè)大二學生35人，大三學生38人以及財務(wù)會計專業(yè)大二44人.者三個專業(yè)的英語課程都是采用普通大學生英語教材，每周安排四個課時的學習.對這158名同學發(fā)放問卷，問卷時間為2013年11月份，問卷主要內(nèi)容包括教材滿意度、教師教學狀況、自身的英語學習狀況以及其他想發(fā)意見.

1.2 問卷結(jié)果及分析：

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷158份，實際收回158份，無費卷.如圖1所示，填寫的158人當中，425到470分之間48人，470到500分之間43人，而500分以上的僅僅11人，四級考試沒有通過的56人，約占總?cè)藬?shù)的三分之一.在調(diào)查填寫問卷學生對于自己英語水平（主要包括英語基礎(chǔ)知識與英語交流能力）的評估方面，清晰的發(fā)現(xiàn)90%以上的人都是認為自己的英語基礎(chǔ)知識較薄弱并且英語交流能力不好，尤其在涉及自身專業(yè)的英語交流能力則是非常差.

從圖2可以清楚的看出，絕大多數(shù)（77%）學生每天都只花一到兩個小時課余時間在英語學習上，甚至還存在一小部分學生一天基本不會花任何課余時間來學習英語.通過問卷還得知學習內(nèi)容基本為完成老師作業(yè)、背誦單詞以及閱讀英文書目或刊物，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，82%的學生時間基本用在前兩項，只有極少數(shù)同學會主動抽出時間來閱讀一些英文讀物.另外，41%的學生認為任課教師上課方式和內(nèi)容枯燥乏味，不會根據(jù)班級學生的實際學習情況進行針對性教學，26%認為英語基礎(chǔ)太差，對英語學習提不起任何興趣，還有一小部分學生認為教材的編排不合理，課文長度過長，教材中出現(xiàn)的活動千篇一律等.

從以上調(diào)查結(jié)果看來，理工科學生的大學英語學習中，存在著不少問題：一方面是來自學生自身方面的主觀因素，另外就是來自學校、教師、教材等方面的客觀因素.針對理工科大學英語學習中存在的這些問題，筆者試圖借用文化圖式理論對以上問題的緩解乃至解決提出具體有效的措施.

圖1

圖2

2 文化圖式理論

2.1 文化圖式理論的內(nèi)容

文化圖式理論（Cultural Schema Theory）是圖式理論的一大分支，和圖式理論是一脈相承的.圖式理論是被最先被英國經(jīng)驗主義心理學家Frederic Bartlett運用到教育學領(lǐng)域.圖式理論一般被理解為大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的認知、經(jīng)歷有機的組織起來的一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整信息系統(tǒng)[1].在面對新事物時，如果輸入大腦的信息在信息系統(tǒng)中找不到任何關(guān)聯(lián)，那么這個新事物就不會被理解和接受，也就是說人們對新事物是否理解或者理解程度取決于相關(guān)圖示是否存在或與圖式關(guān)聯(lián)度的強弱.文化圖式則就是以與文化相關(guān)的所有背景知識（包括風俗習慣、宗教信仰、地理歷史等等）這一寬闊范疇為基礎(chǔ)，進而建立文各種文化背景之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，在大腦中形成巨大而有條不紊的知識框架，這種框架可以幫助理解不同的文化經(jīng)歷和文化表達.

中外學者對文化圖示都有著自己的見解：George Yule認為文化圖式是基于某一特定的文化經(jīng)歷上的已有的知識結(jié)構(gòu)[2].劉明東則認為文化圖示是人腦中關(guān)于文化的知識結(jié)構(gòu)塊，是人腦通過先前的經(jīng)驗已經(jīng)存在的一種關(guān)于文化的知識組織模式[3].無論不同定義的側(cè)重點是什么，或是從文化的角度還是從心理的角度進行闡釋，但都可以得出這樣一條共同結(jié)論：文化圖式是關(guān)于某個特定文化的風俗、習慣和傳統(tǒng)并儲存于人腦中的已存在的知識結(jié)構(gòu)，它可以通過過去的過去的經(jīng)歷來獲取[4].

2.2 文化圖式理論的實際教學應(yīng)用

根據(jù)文化圖式理論，構(gòu)建必要的文化知識框架是學習的過程，也是學習的前提.從以上歸納的理工科學生特點來看，文化圖式理論運用的突破口就在于構(gòu)建學生英語學習的興趣.如何建立學習興趣則會體現(xiàn)為文化圖示理論在實際教學過程中的具體應(yīng)用.

首先，從英語課堂入手.英語教師在上課過程中需通過有效教學手段和工具，以及敏銳的觀察力和課堂掌控能力.在每次新的課程之前，需做大量的思考研究工作，如何布置任務(wù)使學生對學習內(nèi)容關(guān)注，如何安排課程步驟和活動，以及如何鞏固學生學習成果，這些都是一名有教育專業(yè)素養(yǎng)的英語教師需做到的，不斷積累經(jīng)驗，不斷修改完善.具體表現(xiàn)：譬如，先通過活動、影像資料等方式為授課內(nèi)容構(gòu)建必要文化框架和調(diào)動課堂氣氛；問題、活動不宜設(shè)置復(fù)雜和頻繁，保持課堂氣氛輕松愉悅；教師需把握好自己的角色分寸，不宜完全以學生為中心，更不能照本宣科，而是做好學生們友善的引導者，關(guān)注學生課堂情緒的變化，以盡量避免厭學心理的產(chǎn)生等.

其次，從課后任務(wù)入手.教師可以根據(jù)學習內(nèi)容，給學生布置相應(yīng)的課后任務(wù).因為有些學生英語自學能力比較差，認為預(yù)習只是查閱生單詞，抱著這樣的態(tài)度預(yù)習新課不僅不可能產(chǎn)生對學習內(nèi)容有深入研究的興趣，而且在課堂中也不能積極有效融入課堂教學.所以教師需在課后為學生的自學提供任務(wù)參考，但是任務(wù)要擺脫傳統(tǒng)的讀背課文、做練習等，而是廣泛推薦資料查找途徑，譬如學生可能感興趣的相關(guān)書籍、視頻等，并且檢查并評價學生的搜索結(jié)果和心得.

然后，從合作學習入手.合作學習方法對于理工科學生的有效學習是非常重要的，因為學習搭檔或?qū)W習小組之間可以相互交流，相互監(jiān)督，相互競爭，這樣可以很大程度上激起學習者的學習激情和學習興趣.學生要有自己的學習搭檔，不論是對于課堂任務(wù)還是課后任務(wù)，都可以通過這種協(xié)商切磋、分工互助的合作學習方式來完成，不僅完成效果比較理想，而且減小學生個體之間的學習壓力，有效構(gòu)建學生內(nèi)在的文化知識框架.

最后，從專業(yè)課程入手.文化圖式理論表明，構(gòu)建新的文化圖式的可取途徑就是把已有知識作為嵌入點，以此來作為溝通新信息的橋梁，這樣對于新信息的掌握才會有比較可靠的基礎(chǔ).近幾年，很多專家學者均提出了對大學英語教學目的和理念的重新定位，如張紹杰、蔡基剛等，認為學生真正所需要的不是一般的通用英語，而是學術(shù)英語，一種能夠用英語來進行專業(yè)學習的英語學術(shù)能力[5].大學的英語教育應(yīng)該是要為專業(yè)學習服務(wù)的，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)人才.在理工科學生的英語教學過程中，要做到教學目標的科學定位，結(jié)合他們的專業(yè)知識和興趣，一定程度的圍繞專業(yè)學習內(nèi)容展開有序的英語教學，要Learning about language,而不是Learning language.

3 結(jié)語

大學英語教學是我國高等教育的重要組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用[6].大學英語教育改革是我國英語教育改革系統(tǒng)中的重要組成部分，而大學英語教育改革成果中的具體措施并不能一概而能，不是放之四海而皆準的，必須要考慮到某些特殊群體甚至是“弱勢”群體，研究所涉及的就是這類群體之一的理工科學生的大學英語的學習.理工科大學英語教學的確存在著很多尚待解決的矛盾和問題，本研究是在了解理工科學生大體的英語學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，運用文化圖示理論根據(jù)實際問題提出相應(yīng)的解決策略.然而探索的步伐不能停止，希望廣大教育專家學者能夠更加關(guān)注這個相較于占據(jù)多數(shù)的普通專業(yè)學生和藝體生更容易被忽視的中間群體，為緩解目前的嚴峻形勢努力嘗試、創(chuàng)新，理工科學生群體不僅要重新燃起學好英語的動力和興趣，而且要成為專業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)人才，做到兼顧英語這門學科的工具性和人文性相結(jié)合.因此，針對理工科大學英語教育改革重點就在于明確目標，有的放矢，不能完全跟風改革大潮，需要的是不斷磨合嘗試的，因地制宜的個性化改革創(chuàng)新.

〔1〕陳曼，萬呈惠.文化圖式理論與文化負載詞的翻譯[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2011(9):122-123.

〔2〕Yule,George.Pragmatics[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2000:98.

〔3〕劉明東.文化圖式的可譯性及其實現(xiàn)手段[J].中國翻譯，2003(2):28-31.

〔4〕陳喜貝，劉明東.文化圖式理論研究綜述[J].湖南第一師范學院學報，2011(12):125-130.

〔5〕蔡基剛.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究[J].外語與外語教學,2012(3):5-8.

〔6〕劉貴芹.高度重視大學英語教學改革,努力提升大學英語教學質(zhì)量[J].外語教學與研究,2012(3):279-282.

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