王佩，賁培云

（滁州學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000）

以反思性教學(xué)促進(jìn)高校外語教師專業(yè)發(fā)展

王佩，賁培云

（滁州學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000）

近年來，教師培養(yǎng)模式從單純的教學(xué)技法磨練轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力的發(fā)展.反思性教學(xué)以解決教育實(shí)踐問題為導(dǎo)向，以提升教師專業(yè)知識(shí)為目的，具有主動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、有效性的特點(diǎn).在外語教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中運(yùn)用反思性教學(xué)，有利于提高其理論水平，使外語教師主動(dòng)追求專業(yè)素質(zhì)的提升，并有助于增強(qiáng)教師職業(yè)道德感.

反思性教學(xué)；外語教師；專業(yè)發(fā)展

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)實(shí)踐中，各種教與學(xué)的活動(dòng)大多圍繞著教學(xué)任務(wù)的完成和考試成績的達(dá)標(biāo)而展開，教師充當(dāng)了知識(shí)的傳授者，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考能力.在這一教學(xué)模式背景下，教師培養(yǎng)模式往往僅關(guān)注具體教學(xué)理論和方法的灌輸，忽視了教師專業(yè)能力系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和提高，導(dǎo)致教師為教而教，沒有機(jī)會(huì)從理性的高度對(duì)自身工作進(jìn)行審視和分析，極大阻礙了外語教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展.二十世紀(jì)八十年代以后，隨著建構(gòu)主義以及終身教育觀念的普及，傳統(tǒng)的封閉式教師培養(yǎng)模式得到改進(jìn)，外語教師專業(yè)發(fā)展的研究從注重教師教學(xué)理論和教學(xué)技能的提升轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于促進(jìn)教師教學(xué)思維模式、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力習(xí)得的發(fā)展.[1]在現(xiàn)代教育心理學(xué)中，教師的自我教育和教學(xué)反思能力的形成是教師成長的重要標(biāo)志，即教師能將自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程作為觀察和思考對(duì)象，并審視和分析自己的教育教學(xué)行為所產(chǎn)生的結(jié)果.[2]高校的教育教學(xué)環(huán)境更是對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展能力提出更高的要求，高校外語教師要適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，不僅要積極思考與探索改進(jìn)教學(xué)方法，更要具備自我發(fā)展的能力和動(dòng)力，而反思性教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo).

1 反思性教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

反思性思維指人們有意識(shí)地關(guān)注某一問題，并針對(duì)其進(jìn)行探尋、搜索、詢問等行動(dòng)，以找到能消除懷疑、處理復(fù)雜事情的材料，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)人們理性認(rèn)識(shí)過程的審視和檢驗(yàn).美國思想家Schon認(rèn)為，反思性思維能使從業(yè)者對(duì)自己的實(shí)踐行動(dòng)及其中的內(nèi)隱知識(shí)、觀念進(jìn)行有意識(shí)的思考，并將思考的結(jié)果回饋于實(shí)踐行動(dòng)之中，使行動(dòng)更加完善.美國教育理論家John Dewey認(rèn)為教師就是反思性的實(shí)踐者，他們作為專業(yè)人員在課程建設(shè)和教育改革中發(fā)揮著不可替代的積極作用.反思性教學(xué)活動(dòng)指的是教師以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，通過行動(dòng)研究，不斷反思已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)行動(dòng)、行動(dòng)的原因和后果以及行動(dòng)的有效性和合理性，找出存在的問題，并通過思考和觀察解決問題.反思性教學(xué)是以解決教育實(shí)踐問題為導(dǎo)向、以提升教師專業(yè)知識(shí)為目的的教師思維方式，反思過程體現(xiàn)于對(duì)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與界定、解決策略的設(shè)計(jì)及實(shí)施、問題的最終解決和自我評(píng)價(jià)，教師在反思的過程中逐步在自身職業(yè)體系中形成成熟的、具有可操作性的教育教學(xué)理論.

語言教育家Michael J.Wallace將反思教學(xué)的概念與外語教師教育結(jié)合起來，提出了外語教師專業(yè)化教育和發(fā)展的反思模式[3].Wallace認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是教師教學(xué)實(shí)踐和反思行為的基礎(chǔ)，同時(shí)也是其自我發(fā)展的動(dòng)力.通過不斷交替進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐與反思活動(dòng)，再借助理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的補(bǔ)充促進(jìn)，教師最終將形成理想的職業(yè)素質(zhì)，獲得專業(yè)能力的發(fā)展[4].根據(jù)這一模式，可將反思性教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行如下歸納：

1.1 主動(dòng)性

教學(xué)中的反思行為并不是被動(dòng)地從認(rèn)識(shí)到修正的認(rèn)知過程，而是教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行診察并自覺地調(diào)節(jié)和管理的過程，因而具有主動(dòng)性.在教學(xué)過程中，教師需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和過程，并及時(shí)反饋、評(píng)估教學(xué)效果，能根據(jù)實(shí)際問題不斷改進(jìn).只有關(guān)注教與學(xué)的主體和教學(xué)過程，教師才會(huì)主動(dòng)制定教學(xué)計(jì)劃、調(diào)節(jié)教學(xué)過程并客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果.而在對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控中，教師的積極性和主動(dòng)性更是起著至關(guān)重要的作用.要使教學(xué)活動(dòng)順利開展，教師必須提前制定教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中有效地運(yùn)用各種教學(xué)手段，并在課堂教學(xué)完成后及時(shí)進(jìn)行自我反饋和評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)中存在的不足.反思性教學(xué)旨在促進(jìn)教師職業(yè)能力的提升，只有通過不斷積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸收新知，并主動(dòng)修正、調(diào)整教學(xué)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)教師理論水平和實(shí)踐能力的持續(xù)發(fā)展.

1.2 反饋性

信息反饋是反思性教學(xué)的重要特征.反思性教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的各種因素變化信息，審視和檢查教學(xué)活動(dòng)效果.在回顧和檢驗(yàn)教學(xué)過程時(shí)，教師必須同時(shí)關(guān)注學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)本身.根據(jù)Wallace提出的反思性教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)與反思行為應(yīng)該形成一個(gè)交替循環(huán)的整體，而教學(xué)實(shí)踐以密切地關(guān)注和研究學(xué)生為基礎(chǔ).因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果來獲取反饋信息，并以此為基礎(chǔ)反思并調(diào)節(jié)下一步教學(xué)行為，力圖構(gòu)建與學(xué)生發(fā)展規(guī)律一致的教學(xué)程序和課堂環(huán)境.

1.3 調(diào)節(jié)性

反思性教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)過程中的反饋信息，針對(duì)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃采取適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)節(jié)措施，這實(shí)際上是教師根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)解決實(shí)際教學(xué)問題.外語教學(xué)本身是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)，其中各種因素互相聯(lián)系、互相影響.教師與學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)際上處于一種互動(dòng)關(guān)系：學(xué)生通過思考自身學(xué)習(xí)過程來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)而推動(dòng)教師調(diào)節(jié)教學(xué)安排；而教師通過反思自身教學(xué)過程來調(diào)整教學(xué)策略，并以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn).師生之間在教與學(xué)上的積極協(xié)調(diào)互動(dòng)是提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的保障.

1.4 有效性

反思性教學(xué)通過協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的各方面因素，使其教學(xué)作用達(dá)到最大化，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果.如果說傳統(tǒng)的外語教學(xué)目標(biāo)是完成各種既定教學(xué)任務(wù)，那么在外語教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)就是為了以更高水平完成教學(xué)任務(wù).教師在反思過程中采取各種措施，以使教學(xué)過程更為合理、有效.當(dāng)某一教學(xué)方法取得較好的教學(xué)成效，說明教師通過此次教學(xué)嘗試完善和發(fā)展了原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在下一次教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步地發(fā)展和突破.前一次的反思實(shí)踐和效果為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供借鑒，如此循環(huán)積累下去必將不斷取得新的教學(xué)突破.因此，教學(xué)反思不僅對(duì)教學(xué)有即時(shí)效應(yīng)，還能提高今后教學(xué)活動(dòng)的有效性，為教師專業(yè)能力的長期發(fā)展提供有力支持.

2 反思性教學(xué)與外語教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思的過程即是教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行內(nèi)省和修正的過程.與傳統(tǒng)的以技藝磨練和理論應(yīng)用為基礎(chǔ)的教師培訓(xùn)模式不同，反思模式不是僅著眼于教師發(fā)展的外部途徑和短期目標(biāo)，而是充分發(fā)揮教師的主體地位，以教師的自我教育、終身發(fā)展為核心.其目的在于通過積極尋求解決教學(xué)實(shí)踐中問題的方法和策略，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展.針對(duì)我國目前外語教師的教學(xué)效率和專業(yè)化水平普遍不高的現(xiàn)狀，反思性教學(xué)對(duì)于我國外語教師專業(yè)素質(zhì)的提升顯得尤為重要.

首先，外語反思性教學(xué)以一定的理論指導(dǎo)為依據(jù)，這要求外語教師在不斷地對(duì)本領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)和反思性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要系統(tǒng)地將程序性知識(shí)和診斷性經(jīng)驗(yàn)整合，以反思或前瞻的形式融入職業(yè)體系.通過這一理論重構(gòu)過程，外語教師不但積累了大量的實(shí)踐知識(shí)，更激活和發(fā)展了反思過程中已經(jīng)意識(shí)到但又難以表述的緘默知識(shí)，并最終對(duì)其有了更清晰的理解認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的知識(shí)，最終獲得理論水平和專業(yè)素質(zhì)的提升.

其次，反思性教學(xué)從探究和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題著手，對(duì)外語教師進(jìn)行新的角色定位.通過反思性教學(xué)，外語教師不再是過去被動(dòng)接受教育理論灌輸和專家指導(dǎo)，而是真正成為教育實(shí)踐者和研究者.外語教育的實(shí)踐與研究在很長一段時(shí)期是相互分離的，廣大一線外語教師專心于教學(xué)實(shí)踐，承擔(dān)著知識(shí)傳授者的角色，認(rèn)為教育研究是專家學(xué)者們的事，教學(xué)改革也就是以新的形式套用現(xiàn)有的教學(xué)理論.反思性教學(xué)使外語教師開始認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，認(rèn)識(shí)到教師不僅是他人觀念的接受器，更應(yīng)參與到教育實(shí)踐問題的研究中來.外語教師可以在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上主動(dòng)檢驗(yàn)自己的價(jià)值和假設(shè)，對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行審視和分析，并科學(xué)地分析和評(píng)價(jià)自身教學(xué)行為.在自身教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，作為研究者的外語教師通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行反復(fù)的觀察和內(nèi)省，不斷檢驗(yàn)、修正、內(nèi)化相關(guān)的教學(xué)理論和思想，最終發(fā)展和完善出一套建立在自身教學(xué)實(shí)踐和理念基礎(chǔ)上的個(gè)人教學(xué)理論，而這就是外語教師的專業(yè)能力和水平不斷增強(qiáng)的過程.

最后，反思性教學(xué)有助于教師道德感和責(zé)任感的提升.道德感不強(qiáng)的教師只有在一定的外界壓力下才會(huì)被動(dòng)反思自己的教學(xué)行為.目前多數(shù)高校外語教師教學(xué)任務(wù)繁重，缺少時(shí)間對(duì)學(xué)生和自己進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，也缺乏從理性的高度對(duì)自己的工作進(jìn)行反思的態(tài)度.理性精神和反思態(tài)度的缺失也極大地阻礙了外語教師專業(yè)發(fā)展.教學(xué)反思從教師內(nèi)在的角度來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，凸顯了教師在教學(xué)中的責(zé)任感，因而這種內(nèi)在的促進(jìn)機(jī)制不僅包括理智因素，更帶有情感特征.進(jìn)行教學(xué)研究的本質(zhì)即是要追求更合理、更有效的教學(xué)實(shí)踐，通過審視、反思教學(xué)實(shí)踐中的某些教學(xué)現(xiàn)象，并通過教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行改進(jìn)和驗(yàn)證，不僅有利于教師積累實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)中心，有助于提升教師教學(xué)道德感.

3 結(jié)語

在外語教育改革持續(xù)深化發(fā)展的今天，外語教師的專業(yè)發(fā)展問題日益迫切，而要獲得專業(yè)能力的發(fā)展，外語教師除了掌握必備的知識(shí)與技能外，更應(yīng)增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí).在對(duì)外語教師專業(yè)發(fā)展的意義上，反思性教學(xué)使外語教師從單純知識(shí)傳授者成長為學(xué)習(xí)者和研究者，促進(jìn)外語教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的持續(xù)發(fā)展；反思性教學(xué)拓展了外語教師的知識(shí)層面，提高其理論和實(shí)踐水平；反思性教學(xué)使外語教師主動(dòng)追求專業(yè)素質(zhì)的提升，有利于增強(qiáng)其職業(yè)道德感.通過反思性教學(xué)，外語教師能更主動(dòng)地結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，努力提高與本專業(yè)相關(guān)的理論素養(yǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)工作中的樂趣，從而真正有利于整體外語教學(xué)水平的提高.因此，反思能力是當(dāng)代高校外語教師必備的重要素質(zhì)，是獲得自身發(fā)展、提升專業(yè)能力的必由之路.

〔1〕Kwo,O.W.Y.Reflective classroom practice:Case studies of student teachers at work.Teachers and Teaching:Theory and Practice[M].1996,2(2):273-298.

〔2〕文巧平.反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007（4）：123-126.

〔3〕Wallace J.M.Training Foreign Language Teachers:a reflective approach[M].Cambridge University Press, 1991.

〔4〕高翔，王薔.反思性教學(xué)：促進(jìn)外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語教學(xué)，2003（2）：87-90.

G451

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1673-260X（2014）07-0169-02

本論文為“外研社2013年大學(xué)外語教學(xué)科研項(xiàng)目《基于反思性教學(xué)的高校英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證研究》（822）”的階段性研究成果