莊晶杰

（福建師范大學(xué) 閩南科技學(xué)院，福建 泉州 362332）

獨(dú)立學(xué)院考試管理制度的現(xiàn)狀與改革

莊晶杰

（福建師范大學(xué) 閩南科技學(xué)院，福建 泉州 362332）

獨(dú)立學(xué)院也常稱為獨(dú)立二級(jí)學(xué)院，專指由普通本科高校按照新機(jī)制、新模式創(chuàng)辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院.很多獨(dú)立學(xué)院的考試管理制度都是參照母體學(xué)校的模式，但由于自身的局限性，獨(dú)立學(xué)院不能直接套用和模仿母體學(xué)校的一些考試方式和管理制度，同時(shí)也不能運(yùn)用跟母體學(xué)校相同的方法來對(duì)學(xué)生開展考核和評(píng)價(jià)，否則，這些做法將不能客觀地、正確地反映出獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平.本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院考試制度的現(xiàn)狀展開分析，并提出了相應(yīng)的解決方法和若干建議.

獨(dú)立學(xué)院；考試方式；管理制度；現(xiàn)狀；改革

考試就是對(duì)學(xué)生各方面能力的檢驗(yàn)，同時(shí)也是檢驗(yàn)高校培養(yǎng)人才的重要方法.考試的成績(jī)水平在一定程度上體現(xiàn)了高校的辦學(xué)水平，也從一定的方面展現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)水平.獨(dú)立院校的考試往往都是借鑒母體學(xué)校的考試機(jī)制進(jìn)行組織，但獨(dú)立學(xué)院由于自身的辦學(xué)和發(fā)展的獨(dú)創(chuàng)和創(chuàng)新，母體學(xué)校的一些考試方式和知識(shí)難度都不大適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院，母體學(xué)校在考試方式上往往不夠靈活，考試管理體制也相對(duì)固執(zhí)古板，這對(duì)于一種新體制創(chuàng)辦下的獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)形成了一定的阻礙.為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，獨(dú)立學(xué)院對(duì)考試管理制度應(yīng)做相應(yīng)的改革與創(chuàng)新.

1 獨(dú)立學(xué)院考試管理制度的現(xiàn)狀

考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的考核，也是對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的檢查.考試結(jié)果為教師和學(xué)校改進(jìn)教學(xué)工作，優(yōu)化課堂教學(xué)提供重要參考依據(jù).當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在考試管理制度和模式很多都參照母體學(xué)校的管理方式進(jìn)行借鑒，學(xué)院本身也在努力讓考試管理制度的科學(xué)化、規(guī)范化，但是由于自身發(fā)展的限制，和本身與母體學(xué)校的體制上的差異，這就造成了在考試制度中出現(xiàn)了不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 考試管理制度模式陳舊

獨(dú)立學(xué)院考試管理制度往往借鑒母體學(xué)校，母體學(xué)校作為傳統(tǒng)的高等學(xué)府，其教育大都采用以教師的課堂教學(xué)為中心，采用灌輸式、授課式教學(xué)方式，考試管理制度也是按此模式進(jìn)行制定，考試管理實(shí)行教、考、評(píng)一體的模式.考試內(nèi)容對(duì)課程知識(shí)要求較高，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐要求低，考核上只是對(duì)學(xué)生知識(shí)理論的掌握水平進(jìn)行考察，而對(duì)學(xué)生的對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力卻得不到體現(xiàn).獨(dú)立學(xué)院處在大學(xué)本科教育的末端和高職?？平逃那岸?在學(xué)生的培養(yǎng)定位上既要區(qū)別于普通本科高校,也不同于高職技術(shù)學(xué)院和社會(huì)集資辦學(xué)的民辦普通高校.獨(dú)立學(xué)院招生對(duì)象往往都是處在本科批次的末端,主要由未能進(jìn)入公辦本科院校而又希望接受高等本科教育的學(xué)生組成,學(xué)生的個(gè)體特征差異性顯著,個(gè)性發(fā)展多元化十分明顯.獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往在理論的理解和掌握方面不及母體學(xué)校的學(xué)生，但對(duì)于實(shí)際操作方面他們更感興趣，也更容易掌握.因此如果只是照搬母體學(xué)校的考試方式，就不能夠準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握水平，基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn),在學(xué)生的培養(yǎng)定位上應(yīng)注重體現(xiàn)出其生源特性和多元化,重視學(xué)生實(shí)踐技能提高,注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能水平的考察，凸顯出其辦學(xué)特色.

1.2 考試管理制度陳舊

獨(dú)立學(xué)院的考試管理制度建設(shè)往往比較滯后陳舊，缺乏真正的獨(dú)立創(chuàng)新.主要體現(xiàn)在考試的目的不夠明確，教師教學(xué)不明確，考生以考試為目的，考試成了課程結(jié)束的標(biāo)志，考試體現(xiàn)不出教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)作用和學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力.課程考試結(jié)束后教師沒有認(rèn)真對(duì)試卷對(duì)進(jìn)行分析，對(duì)自身的教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況沒有認(rèn)真的進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)管理部門對(duì)教師教學(xué)過程沒有進(jìn)行有效的管理與監(jiān)督，教師在考試出現(xiàn)的問題如果不是很明顯，都只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行處理，忽視了考試的真正作用，課程考試方式往往都采取閉卷、筆試的形式，大多只是局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)的考查，且考核記憶性的知識(shí)內(nèi)容居多，造成學(xué)生都采取突擊性復(fù)習(xí)背誦來應(yīng)對(duì)考試，有的學(xué)生為了畢業(yè)，鋌而走險(xiǎn)出現(xiàn)作弊、請(qǐng)人替考等現(xiàn)象.

1.3 考試管理制度建設(shè)參與面窄

獨(dú)立學(xué)院的考試管理制度的建設(shè)往往由教學(xué)管理部門制定，教師的參與熱情不高.獨(dú)立學(xué)院的教師往往都是一些新招聘進(jìn)來的年輕教師，年輕教師本身課堂教學(xué)能力水平有限，沒有能力花更多的精力對(duì)課程教學(xué)做實(shí)質(zhì)性的研究，在考試方式上都沿用老的考試模式，對(duì)考試管理制度的建設(shè)參與熱情少.另外獨(dú)立學(xué)院考試管理制度中分析、評(píng)價(jià)制度缺失，對(duì)教師的課程考試只是對(duì)卷面進(jìn)行簡(jiǎn)單的核對(duì)，而對(duì)試卷的內(nèi)容很少進(jìn)行審核評(píng)估，同時(shí)本身學(xué)校的教師很少對(duì)試卷進(jìn)行科學(xué)地分析，這就照成考試試卷的難度、信度、效度和區(qū)分度的更少，因而考試也就失去其本身對(duì)課堂教學(xué)的診斷功能.

2 獨(dú)立學(xué)院考試管理制度建設(shè)出現(xiàn)問題及相應(yīng)的解決辦法的思考

2.1 考試管理制度要明確建設(shè)目標(biāo)

考試制度建設(shè)是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而對(duì)獨(dú)立學(xué)院來說，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生首先要立足地方,為地方區(qū)域性經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù).經(jīng)過高校的擴(kuò)招，大學(xué)教育已經(jīng)由原先的精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，大部分高中畢業(yè)的學(xué)生都能夠進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行深造，人民的整體素質(zhì)都有了顯著的提高，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高科技產(chǎn)業(yè)在市場(chǎng)不斷推廣，市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才知識(shí)水平也提出了更高的要求.獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)立足以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)有型人才為目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生其課程學(xué)習(xí)中的理解能力、分析能力和解決問題的能力的考查.

2.2 考試管理制度建設(shè)要注重社會(huì)效能

獨(dú)立學(xué)院的考試管理制度的建設(shè)要以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，就離不開課程理論知識(shí)和實(shí)踐能力應(yīng)用的科學(xué)合理設(shè)置，在人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的考核，突出獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的特色.在這過程中，應(yīng)重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)與地方企業(yè)的聯(lián)系，引進(jìn)企業(yè)的高管和高工到學(xué)院來講學(xué)授課，并引導(dǎo)本院的教師參與到企業(yè)的科學(xué)研發(fā)，逐步在學(xué)院建立起一支雙師型教師隊(duì)伍，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，學(xué)生的考核不再停留在學(xué)業(yè)上的考核，同時(shí)也注重實(shí)踐能力考核.學(xué)校同政府、企業(yè)、行業(yè)合作辦學(xué)，合作培養(yǎng)人才，注重社會(huì)和企業(yè)對(duì)學(xué)院學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)院培養(yǎng)出來的人才要得到學(xué)校和企業(yè)的雙認(rèn)可.學(xué)院應(yīng)積極收集企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，根據(jù)企業(yè)評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)教師對(duì)課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、考核方式等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)，保證考試管理制度建設(shè)服務(wù)于學(xué)院對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求.

2.3 改革現(xiàn)有的考試管理制度，建設(shè)具有獨(dú)立學(xué)院特色的考試評(píng)價(jià)體系

學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)不能只依照課程期末的考核成績(jī)來認(rèn)定，應(yīng)重視多階段考試、過程性考試等.在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)課程知識(shí)和技能的把握，將課程考試貫穿在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中.其次應(yīng)注重多層次的考核方式，不以理論考核成績(jī)?yōu)樽罱K的成績(jī)認(rèn)定，根據(jù)人才培養(yǎng)需求，注重理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，通過課程設(shè)計(jì)、論文寫作、課程見習(xí)、課程實(shí)踐等多形式的考核方式，考察學(xué)生的實(shí)際掌握知識(shí)能力.在考試管理制度建設(shè)過程中，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面.（1）發(fā)揮教師對(duì)考試管理制度建設(shè)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)教師參與考試管理制度建設(shè)的積極性.21世紀(jì)知識(shí)更新?lián)Q代非常快，這對(duì)高等院校教學(xué)提出更新更高的要求，教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，不斷更新教學(xué)知識(shí)，改革教學(xué)方法.并根據(jù)課程要求實(shí)施有針對(duì)性的考試方法，讓考試管理制度真正起到考核學(xué)生的目的.（2）對(duì)考試內(nèi)容、考試方式進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，加強(qiáng)各部門對(duì)各門課程進(jìn)行研究探討，進(jìn)行考試內(nèi)容和考試方式上的改革與創(chuàng)新，注重學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)踐能力的考核.（3）注重課程考試后的分析，建立起一套完整的考試評(píng)價(jià)體系，每位任課教師要對(duì)整個(gè)考試考核進(jìn)行認(rèn)真分析，要發(fā)現(xiàn)考試中反映出的各種問題，不斷總結(jié)自身課堂教學(xué)的不足的地方，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，完善考核評(píng)價(jià)體系. 2.4 建立考試檔案管理制度，推進(jìn)考試改革

獨(dú)立學(xué)院的考試制度建設(shè)不僅要在探索中不斷創(chuàng)新，同時(shí)也應(yīng)該做好考試檔案的建設(shè).根據(jù)教學(xué)要求建立起規(guī)范的考試檔案，對(duì)考核方式、考核質(zhì)量、考試管理方面都必須要有明確具體檔案建設(shè)要求，對(duì)于試卷的命題質(zhì)量、試卷分析、平時(shí)考試材料要做好存檔等，這些檔案材料建設(shè)對(duì)獨(dú)立學(xué)院考試制度建設(shè)進(jìn)程情況都客觀地做了記載.它充分反映了考試制度建設(shè)發(fā)展和變化的過程，為研究獨(dú)立學(xué)院考試制度建設(shè)發(fā)展規(guī)律提供了寶貴和重要依據(jù).因此只有對(duì)整個(gè)考試檔案材料進(jìn)行縝密的整理和建設(shè)，堅(jiān)持做到考試檔案材料完整、準(zhǔn)確、規(guī)范，才能真實(shí)地反映出獨(dú)立學(xué)院考試過程中的問題和不足，對(duì)考核工作作出綜合評(píng)價(jià)，為獨(dú)立學(xué)院考試制度建設(shè)提供寶貴的參考依據(jù).同時(shí)定期對(duì)考試檔案材料進(jìn)行檢查，不斷改進(jìn)優(yōu)化課程考核，推進(jìn)考試制度的改革創(chuàng)新.

獨(dú)立學(xué)院的考試管理制度雖然還處在起步階段，有許多問題有待于發(fā)現(xiàn)和解決，但是通過不斷的實(shí)踐總結(jié)，并大膽地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，獨(dú)立學(xué)院一定能夠制定初符合自身辦學(xué)發(fā)展需要的考試管理制度，從而培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.

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