孫 涵，王佳琦

（鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

基于學(xué)校和個人層面的輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)途徑探索

孫 涵，王佳琦

（鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

推進(jìn)和實(shí)施高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)，是加強(qiáng)和改進(jìn)新時期大學(xué)生思想政治教育的必然要求.文章對輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的基本內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，并從學(xué)校和輔導(dǎo)員個人兩個層面探索實(shí)施專業(yè)化建設(shè)的途徑.

輔導(dǎo)員；專業(yè)化；路徑

專業(yè)化在社會學(xué)領(lǐng)域中是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為一門專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程.高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)旨在提高輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)在的專業(yè)性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)專業(yè)化的動態(tài)過程.高校輔導(dǎo)員隊伍是直接從事學(xué)生思想政治教育和管理工作的主力軍，承擔(dān)著培養(yǎng)人、教育人的重要職責(zé).改革開放的不斷深入和高等教育改革的不斷深化，對高校輔導(dǎo)員工作提出新的要求.機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，實(shí)施高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)是促進(jìn)高等教育發(fā)展的客觀需求和實(shí)現(xiàn)社會分工的必然指向.

1 高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的基本內(nèi)涵

在學(xué)科意義上，社會學(xué)家卡爾·桑德斯首次對“專業(yè)”一詞提供解釋，他認(rèn)為專業(yè)是指“一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務(wù)”.構(gòu)成“專業(yè)”的三大屬性分別是全日制的正式職業(yè)、擁有深奧的知識、才能和技術(shù)為基礎(chǔ)和為公眾及社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù).專業(yè)化是一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程.

大學(xué)生思想政治教育工作是一項具有專業(yè)性和科學(xué)性，同時又具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性的工作.高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容涵蓋范圍寬泛，主要包括思想政治教育、心理健康教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生日常事務(wù)管理等.復(fù)雜的工作內(nèi)容要求輔導(dǎo)員自身必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)，包括教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等科學(xué)理論，掌握必要的專業(yè)技能，具有組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力等.高校應(yīng)充分認(rèn)識到加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要性和必要性，將專業(yè)化發(fā)展作為推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的發(fā)展方向，通過推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化，進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生思想政治教育工作科學(xué)化水平的提升.

輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)是一個動態(tài)發(fā)展過程，包括個體發(fā)展和制度建設(shè)兩個層面，是從輔導(dǎo)員個體發(fā)展視角出發(fā)，以輔導(dǎo)員隊伍整體素質(zhì)提升為目標(biāo)，輔導(dǎo)員以從事學(xué)生工作所需要的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)化的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)和科學(xué)管理掌握高校德育工作所需的專業(yè)技能，體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，最終形成職業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而逐漸提升高校輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)和輔導(dǎo)員職業(yè)的社會地位，形成專業(yè)的思想政治教育隊伍.

2 探索輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的途徑

中共教育部黨組印發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013—2017年）》中提出“以促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，以構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系為基礎(chǔ)，以提高培訓(xùn)能力為重點(diǎn)，以創(chuàng)新培訓(xùn)方式為手段，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為目標(biāo)，努力造就一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的高水平輔導(dǎo)員隊伍”.這就要求輔導(dǎo)員個人要樹立專業(yè)分工和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的工作理念，將個人發(fā)展和隊伍建設(shè)的整體目標(biāo)結(jié)合起來；學(xué)校要建立科學(xué)的輔導(dǎo)員隊伍管理機(jī)制，按照“高進(jìn)、嚴(yán)管、精育、優(yōu)出”的原則加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化.

2.1 輔導(dǎo)員個體發(fā)展層面

2.1.1 樹立專業(yè)化工作理念

目前，部分高校輔導(dǎo)員存在角色定位較低、專業(yè)發(fā)展意識淡薄的現(xiàn)象，在工作過程中往往看重于評獎評優(yōu)、職稱晉升等方面，而忽視專業(yè)提升和長遠(yuǎn)發(fā)展.實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)首先要積極轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)化認(rèn)識.樹立專業(yè)化工作理念是輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的基礎(chǔ)和前提.輔導(dǎo)員在高校工作中承擔(dān)教育學(xué)生、管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生和研究工作四種職能.輔導(dǎo)員不僅僅是學(xué)生的生活顧問和思想政治教育老師，更應(yīng)該是一個在熟悉專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師職業(yè)價值的基礎(chǔ)上成為“專業(yè)的教育家”和“研究型導(dǎo)師”.輔導(dǎo)員要將自身工作融入學(xué)校發(fā)展大局中考慮，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐需要，在日常工作實(shí)踐中不斷提高反思意識，開展行動研究.學(xué)校也要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到建設(shè)專業(yè)型輔導(dǎo)員隊伍的重要性，樹立育人為本，德育為先的教育理念，在制度方面加大對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的傾斜力度，承認(rèn)輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)地位，增強(qiáng)輔導(dǎo)員對自身工作的認(rèn)同感，為專業(yè)化建設(shè)奠定堅實(shí)的思想基礎(chǔ).

2.1.2 制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

專業(yè)化發(fā)展既要樹立專業(yè)意識，也要建立系統(tǒng)化的知識體系，包括專業(yè)化知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)實(shí)踐技能、組織領(lǐng)導(dǎo)才能和保持持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度.專業(yè)意識影響甚至決定輔導(dǎo)員的專業(yè)思維和工作理念及工作方法.順應(yīng)高校學(xué)生思想政治教育規(guī)律和輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展趨勢，為輔導(dǎo)員自身制定契合工作需要、符合專業(yè)背景和綜合素質(zhì)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，才能進(jìn)一步增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，激發(fā)工作的主動性和積極性.學(xué)校幫助輔導(dǎo)員制定個人生涯規(guī)劃，打造輔導(dǎo)員職業(yè)化隊伍，推動多樣化發(fā)展之路，引導(dǎo)輔導(dǎo)員將個人前途與團(tuán)隊建設(shè)的整體目標(biāo)結(jié)合起來.建立團(tuán)隊化工作模式，將學(xué)生工作細(xì)化為不同項目.每位輔導(dǎo)員承擔(dān)不同工作任務(wù)，分工明確，各司其職，促使輔導(dǎo)員在具有針對性的工作中積累經(jīng)驗、拓展技能，并鼓勵輔導(dǎo)員在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)反思，開展學(xué)術(shù)研究.在實(shí)踐中提升理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，共同探索更為科學(xué)的工作模式，提升高校學(xué)生工作專業(yè)化水平，加速輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程.

2.2 學(xué)校制度設(shè)計層面

2.2.1 制定科學(xué)的準(zhǔn)入機(jī)制

輔導(dǎo)員專業(yè)職業(yè)能力的高低直接影響著學(xué)生思政教育工作的質(zhì)量和水平.輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化要從源頭上嚴(yán)把入口關(guān)，明確輔導(dǎo)員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)格的選聘機(jī)制，提高職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立新任輔導(dǎo)員持證上崗制度，提高專業(yè)門檻，為輔導(dǎo)員專業(yè)化提供基礎(chǔ).高校結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對現(xiàn)有輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，針對隊伍建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)制定崗位需求.進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)范和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過選聘優(yōu)秀輔導(dǎo)員優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，逐步形成輔導(dǎo)員隊伍良性選聘機(jī)制.

2.2.2 建立規(guī)范的管理機(jī)制

目前高校輔導(dǎo)員隊伍大多實(shí)行校院兩級管理模式，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容瑣碎繁雜，工作任務(wù)無明確分工，涉及到學(xué)生評獎評優(yōu)、宿舍管理、黨團(tuán)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)等多方面內(nèi)容，一定程度了制約了輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展.實(shí)現(xiàn)專業(yè)化建設(shè)，鼓勵輔導(dǎo)員成為專家型輔導(dǎo)員必然要進(jìn)行規(guī)范管理，改善當(dāng)前學(xué)生工作事務(wù)與學(xué)術(shù)教學(xué)事務(wù)兩相分立的現(xiàn)狀，建立兩者的良好溝通協(xié)調(diào)，整合校園內(nèi)外所有資源，共同營造積極和諧的育人環(huán)境.進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員工作定位，細(xì)化專業(yè)方向，輔導(dǎo)員可以結(jié)合自身實(shí)際選擇特定工作內(nèi)容作為今后專業(yè)發(fā)展方向.高校建立完整科學(xué)的管理制度，如輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度、班級管理制度、定期談話制度及考核獎罰制度等，實(shí)施科學(xué)管理，提升輔導(dǎo)員隊伍的綜合素質(zhì)，促進(jìn)隊伍的專業(yè)化建設(shè).

2.2.3 完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)體系

完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)體系是提高輔導(dǎo)員專業(yè)化水平的重要舉措.專業(yè)培訓(xùn)的目的是促使輔導(dǎo)員掌握工作必需的知識技能，能夠應(yīng)對形勢變化而不斷適應(yīng)高等教育發(fā)展和學(xué)生主體發(fā)展的需要.主要的培訓(xùn)環(huán)節(jié)包括職前教育、崗前教育和在職培訓(xùn).輔導(dǎo)員培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工程，完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)體系首先要設(shè)立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，制度輔導(dǎo)員年度培養(yǎng)規(guī)劃，完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度；其次要根據(jù)高校實(shí)際情況探索優(yōu)化符合學(xué)校特點(diǎn)的輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式，構(gòu)建日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)修學(xué)習(xí)和考察訪問相結(jié)合的培訓(xùn)模式.同時還要建立輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)基地，做好對專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容的考核工作，為輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)提供條件和發(fā)展平臺.

2.2.4 健全激勵保障機(jī)制

高校學(xué)生工作部門要積極參與輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)，建立健全管理考核機(jī)制，制定系列工作規(guī)范，明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行監(jiān)督考核.科學(xué)考評是保證輔導(dǎo)員工作順利開展的基本保障，也是輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的重要環(huán)節(jié).通過科學(xué)的考核監(jiān)督機(jī)制，確定考核內(nèi)容，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，將考核結(jié)果與輔導(dǎo)員崗位津貼、晉升職務(wù)、職稱評聘直接掛鉤，激勵先進(jìn)，不斷改進(jìn)輔導(dǎo)員工作評價機(jī)制，采取學(xué)校測評、學(xué)生測評和輔導(dǎo)員互評相結(jié)合的評價方式，側(cè)重實(shí)施動態(tài)性和發(fā)張性評價，進(jìn)一步激發(fā)輔導(dǎo)員工作的內(nèi)在動力.高校要重視輔導(dǎo)員的個人發(fā)展，積極拓展輔導(dǎo)員的職業(yè)成長空間，根據(jù)工作需要和輔導(dǎo)員個人表現(xiàn)，統(tǒng)籌考慮輔導(dǎo)員的發(fā)展方向.將善于鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，對思想政治教育教學(xué)有興趣的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)向?qū)Ｂ毥處煃徫?；將具有突出工作表現(xiàn)和優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)能力的輔導(dǎo)員作為學(xué)校后備干部培養(yǎng)提拔，安排至相關(guān)管理崗位；并且鼓勵年輕的輔導(dǎo)員掌握專業(yè)知識進(jìn)修更高學(xué)位，從而在不影響輔導(dǎo)員隊伍整體穩(wěn)定性的前提下實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員人員的合理流動，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展.

〔1〕陳思玉.基于雙重身份的輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[J].教育與職業(yè),2013(6).

〔2〕慕海軍.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的對策和建議[J].黑龍江高教研究,2010(4).

〔3〕高玖偉.論高校輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程中的職業(yè)能力開發(fā)[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009(9).

〔4〕許涌金，章珺.關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的思考[J].教育探索,2010(4).

〔5〕張宏如.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊, 2011(9).

G645

A

1673-260X（2014）03-0251-02