王東洋

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語寫作教學模式探究

王東洋

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡成為英語教學的工具和重要手段之一.英語寫作是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，而網(wǎng)絡的發(fā)展則為英語寫作教學提供了新方式和新手段.本文總結分析了網(wǎng)絡技術對英語寫作教學模式的影響，并結合相關學習理論對網(wǎng)絡環(huán)境下英語寫作教學模式進行探索.

英語寫作；網(wǎng)絡環(huán)境；教學模式

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，人們對網(wǎng)絡的認識日趨深刻并將之越來越廣泛的應用到工作和學習之中.網(wǎng)絡不僅為學習提供了教學資料來源，也為教學提供了新的教學手段和教學途徑.這一點在語言教學中尤為重要.英語教學專家普遍認為隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，英語教學也發(fā)生了根本的轉變，網(wǎng)絡多媒體技術日益成為英語教學新手段、新方式.

隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，尤其是我國加入世界貿易組織之后，社會對學生的外語能力提出了更高的要求.在這種形勢下，深化教學改革，提高英語教學質量，改革英語教學手段，創(chuàng)新英語教學模式勢在必行.我國在2004年頒布了《大學英語課程教學要求》，2009年教育部又批準實施了《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》.這兩個文件都強調在全面培養(yǎng)學生外語技能的同時，要更加突出學生的說、寫和翻譯的能力.同時在文件中還指出要利用網(wǎng)絡多媒體技術，開發(fā)新的教學模式以改進傳統(tǒng)教師講授為主的單一的課堂教學模式.所有這些都為英語寫作教學模式的改革提供了有利的條件.

英語寫作能力是學生英語能力的重要組成部分.長期以來，我國在英語教學中寫作能力一直都是學生比較薄弱的一個環(huán)節(jié).這一點在目前大學英語學習中雖有很大的改善和提高，但是學生的寫作能力無疑是聽、說、讀、寫中最為薄弱的一個.尤其是在大學公共英語教學中，寫作一直都是公共英語教學的一個附屬環(huán)節(jié)，而沒有獨立出來成為一個單獨的教學主體，這種情況就更加不利于學生大學英語寫作能力的提高.

寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，在學生沒有自制力又缺乏教師監(jiān)督的情況下，學生的寫作能力很難得到提升.而缺乏練習導致學生寫作能力低，影響了學生的考試成績，進而打擊學生英語寫作學習的積極性，也影響了教學效果.

學生英語寫作問題也可以從學生四六級考試中體現(xiàn)出來.英語四六級作文一般字數(shù)要求在150字左右.在平常學習中學生也對之進行了針對性訓練，但是學生寫作成績仍然是普遍較低.究其原因在于詞匯量和句型匱乏，不能很好的表達自己的意思.同時還存在不能準確的判斷作文主題的問題.這些因素都對學生寫作成績產(chǎn)生了很大的影響，也體現(xiàn)出了學生寫作能力低以及大學英語教學中的問題.

通過對學生進行調查，我們發(fā)現(xiàn)學生在英語寫作學習中主要存在以下問題：學生缺少寫作的主動性和興趣，依賴于教師的講解和作業(yè)監(jiān)督，沒有自主學習的意識，缺少寫作動機，教師不留作業(yè)，自己不想主動寫作.而在實際的寫作過程中存在問題如下：詞匯量不足，沒有思路，不能靈活運用所學詞匯與句式，語法錯誤比較多，語篇連貫性不強，出現(xiàn)大量短句，長句子使用過程中以漢語思維來構造，不符合英語句式的使用習慣.我們可以看出，學生在英語寫作學習和寫作過程中是存在很大的問題的.

不僅學生如此認為，通過我們對大學英語教師調查分析，可以看出教師對英語寫作教育也有很多的不滿.很多教師認為在寫作教學中缺少寫作內容，缺少寫作素材.而且在由于寫作沒有成為一個獨立的教學組成部分，導致寫作時間和寫作訓練少.即使有寫作訓練，但是由于教師少學生多導致教師無法給予詳盡的輔導.

通過以上分析，我們可以看出在英語寫作教學中存在很大不足，同時學生的英語寫作能力和社會要求的學生應該具備的寫作能力相差甚遠.

2004 年頒布的《大學英語課程教學要求》對學生的書面表達能力提出了三個層次的要求：

一般要求：能完成一般性寫作任務，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫.能掌握基本的寫作技能.

較高要求：能摘譯所學專業(yè)的英語文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字.譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少.能使用適當?shù)姆g技巧.

更高要求：能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強.①而對于大多數(shù)學生而言，其英語寫作能力能夠達到一般要求就已經(jīng)有一定困難了.所以英語教學尤其是寫作教學中，我們要積極探索的新的教學模式，努力提高學生的寫作能力.

建構主義學習理論認為學生學習的中心，在學習過程中學習的學習動機在學生的學習過程中有著重要的作用.因此，以建構主義理論為基礎的教學模式，在教學過程中重視“過程”、“能力”、“情景”、“學習共同體”以及“意義建構”等因素.從建構主義理論角度來分析，我們可以看出網(wǎng)絡平臺給過程性寫作提供了必要的取值條件，同時也給老師和學生之間的互動交流提供了便利的條件.建構主義學習理論也為網(wǎng)絡技術和英語寫作教學的結合提供了理論支撐.

網(wǎng)絡帶給教學活動最大的優(yōu)勢就是打破了時空限制，使得學生和老師可以方便及時的進行交流和信息反饋.網(wǎng)絡可提供的信息資源是開放的而且可以共享的，這就為教學提供了豐富的教學資源.同樣的在英語寫作教學中，教師可以利用網(wǎng)絡搜集豐富素材以供教學之用.同樣的教師可以利用各種網(wǎng)絡交流工具和學生進行及時交流，了解學生在寫作過程中遇見的問題，這不僅可以提高教學質量，更可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度.在英語寫作中利用網(wǎng)絡多媒體技術，學生能夠參與學習的過程中，同時可以利用其模擬性給學生模擬出生動的情景，為學生英語寫作創(chuàng)造出理想的學習條件和學習環(huán)境.這些無疑是符合建構主義學習理論的.

基于網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教育教學理論的創(chuàng)新以及大學英語教學的需要，在大學英語教學中我們要在充分利用網(wǎng)絡多媒體技術的同時探索出符合時代的需要的大學英語寫作教學模式.結合跟人教學實踐，我認為大學英語寫作模式的探索應該從教師，學生和網(wǎng)絡技術三個方面入手.

從網(wǎng)絡技術層面來講.網(wǎng)絡技術是英語寫作模式創(chuàng)新的基礎，它的發(fā)展決定了英語寫作模式革新的環(huán)境.其改善和發(fā)展也是教學模式得以創(chuàng)新的物質基礎.網(wǎng)絡技術的發(fā)展有兩個方面構成：硬件設備和網(wǎng)站建設.硬件設備是必要的物質基礎，是教學模式改革的基礎.受經(jīng)濟條件的限制，學生不可能每個人都具備計算機.所以為了學生能夠更好的進行網(wǎng)絡環(huán)境下的寫作學習，學校就應該構建必要網(wǎng)絡學習設備.

信息技術能夠改變知識信息的呈現(xiàn)形態(tài).依托網(wǎng)絡教學平臺在寫作教學中可以用多種方式呈現(xiàn)作文題目，背景資料，詞匯語法等，但是這一切的基礎是良好的網(wǎng)站建設.網(wǎng)站建設也是實施英語寫作學習的必備條件.學生在網(wǎng)上學習英語寫作一個最大的困難就是不知道如何學習，找不到合適的學習網(wǎng)站.這就要求我們加強網(wǎng)站建設，為學生建設能夠滿足其學習需要的網(wǎng)站.一個科學的合理的學習網(wǎng)站，不僅要有學習的課程，還要有具有娛樂性的學習欄目.同時網(wǎng)站要集文字、圖片和視頻為一體，要堅決避免只有文字或者音頻文件的枯燥的學習氛圍.

從教師層面講.教師要對網(wǎng)絡環(huán)境下的英語寫作教學有個清晰的認識.網(wǎng)絡已經(jīng)改變教學模式是一個不可逆改的事實.我們一定要打破傳統(tǒng)的教學模式和教學思維，積極接受新的教學模式.這就要求我們要做到以下幾點：

首先，要提高自身的計算機網(wǎng)絡技術.教師計算機技術是教師適應網(wǎng)絡環(huán)境下英語寫作教學的基礎.只有教師具有較高的計算機技術，才能夠充分的利用網(wǎng)絡資源豐富完善我們的教學.

其次，要實現(xiàn)教學模式的多元化.傳統(tǒng)的教學模式囿于技術手段和教學資源的限制，教學模式是單一的講述式教學.而網(wǎng)絡技術為我們提供了豐富的教學資源和展現(xiàn)這些教學資源的技術手段，從而為我們實現(xiàn)教學模式多元化提供了物質和技術基礎.這需要我們在不同性質的英語寫作教學中采用不同的素材，使用不同的教學模式，以收到最佳的教學效果.

再次，教師的角色由教學的施教者轉變?yōu)榻虒W過程的監(jiān)控者.“教師篩選與教學內容相關的寫作材料并實現(xiàn)資源共享，下達寫作任務，并對學生整個網(wǎng)上學習過程進行監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)并解決學習過程中出現(xiàn)的難題，更好地了解學生的學習狀況.”②

從學生層面來講.學生要充分利用網(wǎng)絡的學習作用.要通過網(wǎng)絡積極和老師進行交流.最關鍵的要樹立科學的學習觀念，網(wǎng)絡是一個重要的學習工具而不僅僅是娛樂工具.

網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語寫作教學模式探究是一個長期的過程，在這個過程中，只要我們樹立了科學的理念，相信我們一定能夠構建合理教學模式.我們的英語寫作教學也會取得更好的成果，學生的英語寫作能力也會得到提高.

注 釋:

① http://www.chinanew s.com/edu/kong/new s2007/09-26/ 1036802.shtm l.

②王艷,嚴秋宜.網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語寫作教學模式探究[J].考試周刊，2012（34）.

〔1〕http://www.chinanew s.com/edu/kong/new s/2007/09-26 /1036802.shtm l.

〔2〕劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.

〔3〕賈國棟.計算機輔助語言教學——理論與實踐[M].高等教育出版社,2007.

〔4〕王丹.網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語寫作教學模式探究[J].南昌教育學院學報，2011（02）.

〔5〕趙燕霞,郝枚.多媒體網(wǎng)絡模式下動態(tài)的、發(fā)展的英語教學過程系統(tǒng)——教師導學與上機自學[J].外語電化教學，2006.

〔6〕楊曉麗.高校網(wǎng)絡英語教學：問題、特點及教師角色[J].外語電化教學，2005(1).

〔7〕李麗雯.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下英語自主學習監(jiān)控的探究[J].教學與管理，2010（9）.

〔8〕管淑紅.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習模式探究[J].2005(12)．

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