胡笑梅

（安徽財經(jīng)大學 管理科學與工程學院，安徽 蚌埠 233030）

管理類各專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程EDP教學模式研究

胡笑梅

（安徽財經(jīng)大學 管理科學與工程學院，安徽 蚌埠 233030）

管理信息系統(tǒng)課程作為一門綜合性較強的課程，目的是要培養(yǎng)學生開發(fā)及應用管理信息系統(tǒng)的能力.為有效激發(fā)學生學習管理信息系統(tǒng)課程的興趣，提高教學質(zhì)量，本文探討了管理信息系統(tǒng)課程教學中引入EDP教學方法，分析了EDP教學方法的特點及其在管理信息系統(tǒng)課程教學過程中的組織實施，為探索有特色的管理信息系統(tǒng)課程教學方法提供有益的借鑒.

管理信息系統(tǒng)；EDP教學模式；自主學習

“管理信息系統(tǒng)”作為高等學校管理類各專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課程，它融會了計算機科學、統(tǒng)計科學、管理學理論、決策科學、信息論、系統(tǒng)科學、運籌理論等學科知識，是一門理論性和實踐性都很強的綜合性課程.通過這門課程的學習可以提高學生利用現(xiàn)代信息技術解決實際管理中的問題能力.基于管理信息系統(tǒng)課程理論性、綜合性、實踐性較強的特點，如何充分利用理論課的課堂教學使學生完成理論與實踐的有機結(jié)合，仍缺乏行之有效、具有實用價值的教學模式.隨著管理信息系統(tǒng)的發(fā)展和應用領域的不斷擴大,對該課程的授課方法及授課內(nèi)容都提出了更新更高的要求.

1 EDP教學模式的特點

EDP教學模式,即“探究(Exploration)_討論(Discussion)_實踐(Practice)”教學模式,它是在素質(zhì)教學思想指導下,以開發(fā)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力為目標,培養(yǎng)學生成為會求知、會實踐、會發(fā)展的應用型專門人才的一套教學組織方式EDP教學模式以激發(fā)學生學習激情和創(chuàng)造力、以學生對基本理論和方法的深刻理解和靈活運用為出發(fā)點,運用探究、討論和實踐三個環(huán)節(jié)組織教學,實現(xiàn)由理論到實踐的轉(zhuǎn)換,再由實踐到理論的升華.

EDP教學模式的基本特點可概括為學生的互動性、教師的引導性、教學的互動性、方法的多樣性和措施的靈活性.此種教學模式可擯棄傳統(tǒng)教學模式的被動接受輸人式教育,增強學生在教學過程中的主動參與,加強教師與學生、學生與學生之間的討論和互動,滿足學生多樣化的學習需求,提髙學生解決實際問題的能力.EDP教學模式的最大優(yōu)點是通過正向與反向的教學活動來實現(xiàn)教學過程的循序漸進.正向過程是逐步獲得知識的過程,是一個演繹的過程;反向過程是在實踐的基礎上,對知識更深層次的理解,是一個歸納的過程.正是由于正向和反向的穿插運用,使得整個教學過程呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢,在這種上升的過程中,學生的知識不斷得以積累,能力不斷得以提升.

2 管理信息系統(tǒng)課程教學引入EDP的可行性

2.1 管理信息系統(tǒng)課程特點有利于EDP教學模式的實施

《管理信息系統(tǒng)》作為交叉學科,是一門應用性較強的課程,強調(diào)理論、案例和實驗三者的有機結(jié)合,它是一門集經(jīng)濟管理理論、信息科學和計算機技術為一體的學科.EDP教學方法作為一種開放式的教學方法，以理論知識體系為依托，結(jié)合了實踐教學、探究性教學，能夠滿足管理信息系統(tǒng)教學改革的要求.EDP教學方法可以為學生提供將信息系統(tǒng)理論聯(lián)系實際的機會，了解管理信息系統(tǒng)的社會應用環(huán)境，有利于學生們提高應用技能和創(chuàng)造力;EDP模式課程設計依照“先問題，后內(nèi)容”的原則，課程內(nèi)容以問題為中心，同時，EDP模式中的問題都是基于課程目標，也即是基于現(xiàn)實世界和社會實際聯(lián)系緊密的問題.如此設計，既可以擴展課程內(nèi)容，使所學知識和管理信息系統(tǒng)的最新進展以及社會應用緊密結(jié)合，又可以使那些當前已不適應社會需要的課程內(nèi)容得到更新.

2.2 管理類各專業(yè)引入EDP教學方法有較為充分的基礎知識

管理信息系統(tǒng)課程一般開設在管理類各專業(yè)的大三階段，因此在基礎課程和相關專業(yè)基礎課程知識儲備的基礎上開設的管理信息系統(tǒng)課程，如果引入EDP教學模式則有較為充分的基礎知識準備.同時EDP教學法以“問題探究”為核心，學生在整個學習過程必須圍繞問題的解決來展開，學習知識和解決問題是相輔相成的，知識是學習的最終目標，也是解決問題的必要前提.相對于一年級的本科生，管理類高年級學生在開設管理信息系統(tǒng)課程之前已形成較系統(tǒng)的基礎知識體系，有利于對“探究問題”整體方向的把握，在強化相關學科知識的基礎上發(fā)展橫向思維，更好的實現(xiàn)新知識的意義建構和原有知識的改組、重構.

2.3 EDP模式符合學生學習心理

對于未接觸社會實踐應用的新生，讓他們用一種陌生的學習方法去了解一個未知領域內(nèi)的知識，他們會感到束手無策.而高年級的管理類學生已具有一定的基礎知識和主動探索、創(chuàng)造性學習的能力，同時EDP模式以問題為中心、以學生為主體、能夠有助于調(diào)動管理類各專業(yè)各層次學生的學習積極性，也便于教師緊跟科技發(fā)展，及時更新教學內(nèi)容，并圍繞新的內(nèi)容設置問題，引導學生自主學習.EDP教學方法以學生為中心符合學生的學習特征，這有利于學生們發(fā)揮學習的能動性、積極性，這種雙向交流的新型師生關系和教學模式符合學生的平等雙向交流的學習心理，使學生在學習管理信息系統(tǒng)這種綜合性和應用性較強的課程中更易適應和接受.

2.4 創(chuàng)新型人才需求推動EDP教學模式的實施

當今社會對經(jīng)濟管理類人才的需求越來越大,對創(chuàng)新型人才的需求尤為突出.企業(yè)對高校大學生的要求也越來越髙,不僅要求學生具備較高的知識水平,而且要求學生具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力.我國經(jīng)濟管理運行中新問題和新挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn),為學生提供了運用科學方法分析現(xiàn)實問題的實踐機會,有助于提髙學生運用管理信息系統(tǒng)基本理論方法解決實際問題的能力,也有助于學生積累知識和經(jīng)驗,從而為EDP教學模式的實施提供了廣闊的空間.因此為了培養(yǎng)經(jīng)濟創(chuàng)新型人才,滿足社會對高校大學生的需求,《管理信息系統(tǒng)課程》教學中應采取EDP教學模式.

3 EDP在管理信息系統(tǒng)教學中的組織與實踐

3.1 探究階段——理論知識的獲得

探究階段是學生在學習《管理信息系統(tǒng)》時獲得基礎理論知識的階段.通過此階段的學習,可為討論階段和實踐階段的學習打下堅實的基礎.在探究過程中,教師理論導學的主體作用極為重要.為使抽象的概念和理論能得到清晰直觀的解釋,為喚起學生的新奇感和求知欲,讓學生切實獲取基礎理論知識,教師應增加案例教學,改進多媒體教學,開展《管理信息系統(tǒng)》網(wǎng)絡課堂建設.除此以外,教師應為學生提供適合的學習資料,通過學生的課后自主學習,幫助學生進一步理解和獲得新的理論知識,進而形成自己的知識結(jié)構體系. 3.2討論階段——理論知識的掌握

在討論階段,通過教師引發(fā)事實性、分析性和評價性問題的討論,可促使學生積極思考,幫助學生形成自己的觀點，進而將新知識納入學生自己已形成的知識結(jié)構體系中.同時,在討論的過程中,還可提高學生自我表達的能力和合作分享的意識.在“師生互動,信息傳遞”的過程中,使學生能夠?qū)ο嚓P知識得到深刻的理解和掌握,減輕學生被動接受知識以及對記憶的過分依賴,激發(fā)學生主動學習的興趣.討論的一般程序為:一是教師根據(jù)教學內(nèi)容設定基礎性討論題目或結(jié)合實踐提出討論主題;二是學生交流討論;三是教師總結(jié)討論,展示相關的知識論點.比如在課堂上可以提出一些現(xiàn)實中的經(jīng)濟管理問題,讓學生進行討論,使其在討論中加深對理論知識和應用的掌握,激發(fā)學生自身的能動性和創(chuàng)造性,同時也可培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力.

3.3 實踐階段——理論知識的應用

在實踐階段,通過采取實驗教學的方式,使學生產(chǎn)生由理論到實踐的飛躍.通過學生的親身實踐,可進一步加強和鞏固學生的專業(yè)知識,使學生實現(xiàn)由實踐到理論的升華.在實驗教學過程中,教師起著關鍵作用.教師應收集最新的前沿問題案例,根據(jù)自身的教學進度,結(jié)合學生的理解能力和學校的實驗條件,編制實驗計劃和實驗報告書,以每一章內(nèi)容為實驗專題安排一次實驗課.同時可以分組的方式設立研究小組,實行組長負責制,共同協(xié)作與交流,完整地完成每次實驗.通過教師的全程監(jiān)督指導,可培養(yǎng)學生用計量經(jīng)濟方法逐步解決實際問題的能力.

4 EDP教學模式在管理信息系統(tǒng)教學中應用需注意的問題

為提高EDP的質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學的目標，筆者認為在實施EDP中需要以下問題：

4.1 教師應具有較高的業(yè)務素質(zhì)

實施EDP，不僅要求教師熟悉管理信息系統(tǒng)的基本原理，而且要具有扎實的經(jīng)濟管理理論功底.目前，EDP法在現(xiàn)實管理信息系統(tǒng)課程教學中開展不夠普遍的主要原因在于：一是任課教師大多是計算機科學專業(yè)畢業(yè)的，這些教師盡計算機理論方法掌握的很好，但相關經(jīng)濟管理專業(yè)理論較為缺乏或薄弱，不了解或不能很好掌握相關專業(yè)領域的現(xiàn)實經(jīng)濟管理熱點及學科發(fā)展動態(tài)；二是由于管理信息系統(tǒng)課程是管理類各專業(yè)課，招生規(guī)模的不斷大，造成任課教師數(shù)量相對不足，使每位教師授課的專業(yè)也經(jīng)常發(fā)生變化.為此，本課程要實施EDP，必須注重提高教師的業(yè)務素質(zhì)，通過跨專業(yè)進修，提高任課教師的相關經(jīng)濟管理理論素養(yǎng)和知識水平.只有如此，教師才能對課堂分析討論進行有效的引導和控制.

4.2 合理分配EDP的時數(shù)

EDP作為整個管理信息系統(tǒng)課程教學的組成部分，在課程教學總時數(shù)一定的情況下，要合理劃分理論講授、實驗及EDP三者教學時數(shù)的比例.在本科管理信息系統(tǒng)課程教學中，EDP既不能替代理論講授和上機實驗，其教學時數(shù)也不能過多，否則可能造成學生對本課程基礎理論與方法掌握不扎實，給將來進一步深造學習帶來障礙.

4.3 改進學生課程成績的考核方式

目前多數(shù)高校對本課程學生成績考核主要采用采取平時考核與期末考核相結(jié)合的方式.平時考核的內(nèi)容主要是出勤和作業(yè)完成狀況；期末考核的內(nèi)容主要是采用筆試方式考核學生對基本概念、基本方法的掌握程度，這種考核方式不利于提高學生參與教學的積極性和主動性，也有礙于學生對管理信息系統(tǒng)課程方法的熟練掌握和各門學科專業(yè)知識的綜合運用.筆者認為，可將課程考核方式改為討論、論文寫作與期末測試相結(jié)合方式，并分別賦予權重進行綜合評定，將學生參與討論的次數(shù)及質(zhì)量作為評定其平時成績的最主要依據(jù)；課程論文寫作作為EDP的延伸.主要側(cè)重于考核學生對所學知識的運用能力、分析和解決現(xiàn)實問題的能力.

〔1〕黃梯云.管理信息系統(tǒng)[M].北京：高等教育出版社，2009.〔2〕洪琳,李文川.EDP教學模式在《管理心理學》教學中的探索[J].齊齊哈爾師范髙等?？茖W校學報,2008(5).

〔3〕曹萬林.基于EDP教學模式下計量經(jīng)濟學應用型人才的培養(yǎng)[J].周口師范學院學報,2010(7).

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1673-260X（2014）03-0181-02

安徽省教育廳2012年省級質(zhì)量工程教學研究項目（2012jyxm239）；2010年《信息管理與信息系統(tǒng)》省級特色專業(yè)項目（20100459）；安徽財經(jīng)大學重點教學研究項目（基于質(zhì)量工程的教學團隊建設研究）；安徽省教育廳專業(yè)綜合改革試點項目階段性成果