汪 濤

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

“毛中特”是“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”的簡稱，是高職學(xué)生思想政治理論課程的重要組成部分。而思想政治理論課是高職學(xué)生的必修課程，是培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑?！懊刑亍闭n程是一門研究中國特色的社會(huì)主義理論、發(fā)展道路和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等基本理論學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科的理論知識，是具有指導(dǎo)意義的課程。雖然“毛中特”是高職學(xué)生的必修課程，但是由于當(dāng)前課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不適合高職學(xué)生的思維特點(diǎn)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。研究適合高職思維特點(diǎn)的教學(xué)方法，對于提高“毛中特”課程教學(xué)效果具有重要的意義。

1 高職教育特點(diǎn)與“毛中特”教學(xué)方式

1.1 高職學(xué)生擅長形象思維，“毛中特”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)具體化

按照著名心理學(xué)家和教育學(xué)家皮亞杰的理論，中學(xué)生已形成了以抽象思維為核心的思維能力。抽象思維能力的形成受到多重因素的影響，受教育是影響學(xué)生抽象思維能力形成的重要因素，由于學(xué)生表現(xiàn)出來的思維能力被肯定而得到強(qiáng)化，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生抽象思維水平提高，否則學(xué)生的抽像思維能力會(huì)受到抑制。大多數(shù)高職學(xué)生在中學(xué)階段都是學(xué)習(xí)失敗者，得不到教師和家長的激勵(lì)和肯定，甚至受到批評，不少人形成了自我防御機(jī)制，逃避有利于培養(yǎng)抽象思維能力的活動(dòng)，選擇有利于培養(yǎng)形象思維能力的活動(dòng)。這就是說高職學(xué)生的抽象思維能力在中學(xué)教育階段沒有得到充分的發(fā)展。與抽象思維能力相比，形象思維更有優(yōu)勢，高職學(xué)生更愿意接受適合形象思維的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

基于課程內(nèi)容和高職學(xué)生的思維方式，在高職“毛中特”課程教學(xué)過程中，應(yīng)該積極運(yùn)用案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。案例是形象思維發(fā)揮的材料，具有生動(dòng)性和具體性特征，能夠吸引學(xué)生積極參與教學(xué)過程；互動(dòng)是形象思維的動(dòng)力，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)互動(dòng)的方式，營造課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生參加專題討論與案例分析活動(dòng)，相互交流學(xué)習(xí)心得；情景是形象思維的背景，情景教學(xué)過程中，將理論知識融入情景，理論深刻性與生活的具體性相融合，學(xué)生在情景中理解抽象的知識。實(shí)踐是形象思維發(fā)揮的升華。在“毛中特”教學(xué)過程中開展社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生把抽象的理論知識運(yùn)用在具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，是學(xué)生深入理解理論知識的關(guān)鍵。在“毛中特”課程教學(xué)過程中，運(yùn)用案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，實(shí)質(zhì)是將抽象的理論知識具體化，更適合高職學(xué)生的思維特點(diǎn)。

1.2 以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，應(yīng)把“毛中特”課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合起來

以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的基本方向，是高職院校的辦學(xué)宗旨,任何課程教學(xué)的目的都是提高學(xué)生的就業(yè)能力。具體來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。要使“毛中特”課程在教學(xué)培養(yǎng)和提高高職學(xué)生就業(yè)能力中發(fā)揮作用，教師必須正視實(shí)際，積極探索和改革“毛中特”課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)考核方法，切實(shí)做到“毛中特”課程教學(xué)的“四實(shí)”,即實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐和實(shí)效的要求。課程教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)是 “毛中特”課程教學(xué)中存在的重大問題，影響了“毛中特”課程教學(xué)的實(shí)效性?！懊刑亍闭n程中的理論蘊(yùn)含了豐富的哲學(xué)原理、政治原理、思想原理，統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐，如課程中的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”、“內(nèi)外因相互關(guān)系”等哲學(xué)原理，對學(xué)生正確認(rèn)識理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐的關(guān)系具有積極的作用；“發(fā)揮職工代表大會(huì)作用”的政治原理，能夠促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識作為職工的義務(wù)和權(quán)利；“中國特色社會(huì)主義”、“堅(jiān)持人民民主專政”的政治與思想的原理，能幫助學(xué)生正確面對各種問題和困惑，探尋適合自己成長的道路?！懊刑亍闭n程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)并不沖突，關(guān)鍵在于如何將課程中的基本理論、基本知識與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，把“毛中特”的理論思想運(yùn)用在專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和個(gè)人職業(yè)生涯成長的過程之中，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 理實(shí)一體化課程教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)化“毛中特”課程的實(shí)踐性教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)法是指理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一的障礙，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生邊學(xué)邊做，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能。在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐相互交映，打破理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的固定秩序，理中有實(shí)，實(shí)中有理，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實(shí)一體化教學(xué)法不僅適合高職教育，而且在高職教育實(shí)踐得到了廣泛的應(yīng)用，理實(shí)一體化是高職院校教學(xué)的典型教學(xué)特點(diǎn)。高職院校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等院校，實(shí)踐教學(xué)占極其重要的位置，實(shí)踐教學(xué)是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵手段。構(gòu)建“毛中特”課程內(nèi)容體系，把相關(guān)理論知識運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、。通過社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生加深對“毛中特”課程理論的認(rèn)識，把抽象的理論知識形象化和具體化，學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握抽象的理論知識，使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相得益彰。

2 “毛中特”課程教學(xué)改革措施

2.1 廣泛應(yīng)用專題教學(xué)法和案例教學(xué)法

基于高職學(xué)生形象思維長于邏輯思維的特點(diǎn)，廣泛地運(yùn)用專題教學(xué)法和案例教學(xué)法，可以提高學(xué)生的興趣和教學(xué)效果。由于“毛中特”課程內(nèi)容由許多模塊構(gòu)成，具有模塊化特點(diǎn)，適合專題教學(xué)和案例教學(xué)。專題內(nèi)容涵蓋教學(xué)內(nèi)容，把理論知與豐富的案例結(jié)合起來，專題教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、案例生動(dòng)、理論與實(shí)踐結(jié)合、形式多樣，適合學(xué)生形象思維特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.2 教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)與職業(yè)

在“毛中特”教學(xué)實(shí)踐中，以行業(yè)、企業(yè)人才需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，如在汽車維修專業(yè)的“毛中特”教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)汽車行業(yè)對人才素質(zhì)和能力的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為規(guī)范。

2.3 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

不僅要開展“毛中特”課程的理論教學(xué)，還要指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，把理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，使理論知識成為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的思想武器，課堂理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來，不能把二者分割開來。在教學(xué)活動(dòng)中，除了安排必要的理論教學(xué)活動(dòng)外，還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。只有把課程政治原理運(yùn)用在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才能體會(huì)到“毛中特”課程的價(jià)值。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)或社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式有三種。一是先學(xué)習(xí)理論知識后實(shí)踐，實(shí)踐目的性明確；二是先實(shí)踐再學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)目的性明確；邊學(xué)習(xí)理論知識邊實(shí)踐，教師邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，邊講解理論知識，學(xué)生邊學(xué)邊做，更容易理解理論知識的奧妙和精髓。

高職院?！懊刑亍闭n程與其它文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有較大的區(qū)別，不能照搬其它課程教學(xué)模式，教師不僅要搞清楚理論知識，更要結(jié)合高職學(xué)生的思維與認(rèn)知特點(diǎn)，探索適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

[1] 姜大源. 職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京:教育科學(xué)出版社，2007：236.

[2] 汪玲. 論形象思維的實(shí)質(zhì)[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2000(4):130-132.