畢會英

（長春工程學院外語學院，長春 130012）

互動性課堂情境設計與大學生口語自我概念的提升

畢會英

（長春工程學院外語學院，長春 130012）

論述英語自我概念是英語學習者對自己英語水平和學習能力的認知、體驗和評價，口語自我概念是英語自我概念的一個分支。文獻研究發(fā)現(xiàn)，大學生英語口語自我概念對其英語口語學習的影響不容忽視。積極的口語自我概念有助于增強口語交際的動力，而消極的口語自我概念則會導致交際焦慮，降低其學習興趣。文中從互動性課堂情境設計的角度探析了提高大學生口語自我概念的途徑，即互動性課堂情境設計應增強學生口語表達的信心，提高學生口語學習的興趣同時充分利用小組活動。

互動;課堂情境;口語自我概念

一、引言

自我概念指的是個體對自我的認識和評價。語言自我概念則是指學習者對自己語言水平和語言學習能力的認識和評價。當學習者持有積極的自我概念時，其學習動機和語言自信心就會增強，能夠接受并主動參與學習任務，同時能自發(fā)調節(jié)和維持自己的語言學習行為。這些都是成功英語教學中必不可少的內在影響因素。

語言自我概念作為語言學習心理的重要情感因素成為我國近年來外語教學研究的一個重要內容。英語自我概念就是英語學習者對自己英語水平和學習能力的認知、體驗和評價。英語自我概念包括語音、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等自我概念，它們共同組成并負荷于整體英語自我概念這一高階因子（周保國，2012）。近年來國內關于英語自我概念的研究較多。研究的內容主要有英語自我概念與英語口語、聽力、寫作和英語整體學業(yè)水平的相關性研究（王初明，2004;吳謹，2005;薄利娜，2011;潘春梅，2007）;學生英語自我概念的形成因素研究（彭雪梅，2004）;英語自我概念與他人評價的關系研究（李韶輝，2010）。

國內外關于英語自我概念的研究對我國的大學英語教學有重要的啟示，對廣大大學英語教師改進教學理念、提高英語教學的成效具有一定的現(xiàn)實意義。國內關于英語自我概念的研究以實證性研究和綜述性研究居多，研究的結論也較為一致，即英語自我概念對英語的整體學業(yè)水平或者對某一語言技能（聽、說、讀、寫）有一定的預測作用，并與學業(yè)成績呈正相關關系。然而，筆者的調研結果顯示，從英語自我概念的角度進行具體的教學策略探討的研究甚少。教師如何在教學中采取有效的教學方法和策略并有針對性地對學生進行積極的英語自我概念培養(yǎng)，還需要進一步的研究和探討。

二、關于大學生英語口語自我概念

英語口語自我概念會影響學生對英語口語教學活動的選擇，并最終影響其英語口語成績的優(yōu)劣（石啟華，2007）。國內的一系列實證研究結果顯示，積極的英語口語自我概念對大學生具有非常重要的作用。積極的口語自我概念有助于增強口語交際的動力，而消極的口語自我概念則會導致交際焦慮，降低其學習興趣。英語口語自我概念較高的學生易取得較好的口語成績，這一結果進一步加強其對英語口語學習行為和能力的肯定，形成相互促進的良性循環(huán)。英語口語自我概念與學生的口語水平密切相關。教師在英語口語教學中，應充分認識到自我概念的重要性。

提升學生的口語自我概念，有助于將學生的焦慮降低到適度水平。具有積極口語自我概念的學生傾向于用英語在他人面前表達想法，也更加積極地尋找機會練習口語。較高的英語口語自我概念帶來較強的自信，較強的自信又沖抵著口語交際過程中產生的焦慮，因此，英語口語自我概念和英語學習成績之間存在顯著相關。

三、關于互動性課堂情境

互動性課堂情境是指教師通過多元渠道創(chuàng)設交際情境，以發(fā)展學生的多元智能?；有钥谡Z課堂情境可以利用角色表演、小組討論或辯論、采訪或調查、反思日記等方式提高學生參與口語活動的興趣，并利用生動有趣的話題或豐富的課堂任務來引發(fā)學生的學習熱情，從而激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判思維和創(chuàng)造思維。

交互性課堂情境體現(xiàn)了Long（1981）的可理解性輸入的觀點。他認為可理解性輸入產生習得?；诱n堂中，對話的雙方能夠為了交際的順利進行而相互協(xié)同（negotiation），進而進行交互修正，即交互雙方為了避免可能產生的不理解進行相互溝通。信息接受方對不解之處提出疑問，信息輸出方則對自己的信息表達形式不斷地進行修正，以達到交際順利進行的目的。

四、提升大學生英語口語自我概念的大學英語課堂互動性課堂情境設計原則

1．互動性課堂情境設計應增強學生口語表達的信心

教師應細致了解口語表達相對較弱的學生的狀況，了解學生在口語表達過程中普遍存在的問題。高校學生中相當一部分學生來自農村，受外語學習條件限制，他們缺乏基礎的語音訓練。這導致他們在大學英語學習中缺乏對自己的正確認識和評價，口語自我概念相對較低。語音跟英語學習之間的密切聯(lián)系對英語教學有啟發(fā)性和指導意義（王初明，2004）。語音作為英語口語水平評價標準的重要方面，已經成為學習者和他人評價其英語能力的重要依據(jù)之一。學生語音若有缺陷，容易在口語交際中產生自信心缺乏、焦慮等心理障礙，對英語口語自我概念的影響不容忽視。因此，提升學生口語表達自信的第一步是提升學生的語音水平。

教師要幫助學生積極抵抗語音帶來的心理沖擊，讓學生意識到發(fā)音問題與語言學習的情感因素（如焦慮、動機、態(tài)度）密切相關。對于學生在語音層面的錯誤，教師要辯證看待，不必在學生口語表達過程中打斷或逐一加以糾正。同時，教師應引導學生客觀地看待語音學習進程，反思自身語音學習策略，進而提高成就期望。教師要引導學生意識到語言要素之間是相輔相成和相互促進的，引導他們融會貫通地看待語言知識和語言技能，積極抵抗不良語音帶來的心理沖擊，建立積極的英語口語自我概念。隨著學生語音水平的提高，其口語自我概念會得到一定程度的提升，口語表達的自信心也隨之增強。

此外，為了提升學生口語學習的信心，在課堂教學情境設計中，教師須從多方面入手，全方位、多層次地施以影響，讓學生更好地認識并完善自己的英語學習。教師針對學生口語表達中的薄弱環(huán)節(jié)提出對應的課上和課下的訓練方法，多為學生創(chuàng)設表現(xiàn)機會，并針對其進步表現(xiàn)真誠贊美，使他們在成功體驗中建立或恢復自信。教師所設計的口語任務需要經歷由簡單到復雜的過程，逐步增加學生的信心。學生在任務執(zhí)行階段，教師應當有意識地為學生創(chuàng)造體驗成功的機會。成功的語言學習體驗會幫助學習者樹立信心，產生積極的自我概念，這正是英語學習的內在動力。

2．互動性課堂情境設計應提高學生口語學習的興趣

大學英語口語教學中和諧、生動、自然的學習情境能夠吸引學生的注意力并激發(fā)學生語言學習和語言表達的興趣。當學生的語言學習興趣達到了一定程度，則會有效地激發(fā)學生學習的內在動機，學生則會采取主動的學習行為，進而促進語言習得。因此，在大學英語課堂上創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習興趣的教學情境，使之產生“情境效應”，是提高學生口語表達興趣和口語課堂教學效果的一個重要保證。

英語口語教學的內容和形式是關系到學生學習興趣的重要因素。因此，口語活動中教學資源的選擇至關重要。視聽、閱讀中的優(yōu)秀語言表達形式應該成為學生在口語活動前期的語言輸入素材。這種基于視聽和閱讀資源素材的口語活動，又為學生在口語表達中提供了生動有趣的話題，擴展了學生表達思維的寬度。口語表達中一定的內容和深度能夠幫助學習效果不理想的學生改變其消極學習心理，提升口語學習的興趣。

3．互動性課堂情境設計應充分利用小組活動

小組活動是兩個或多個學生共同參與，通過相互合作而完成某個任務的過程（姚宏暉，2005）。小組活動對于語言教學具有積極的作用。表現(xiàn)在口語交際中的優(yōu)勢是，小組活動可以創(chuàng)造一種較為真實的語言環(huán)境，提高學生增加使用目的語的機會并調高學生使用目的語的動機。

大學英語課堂教學情境中，教師要充分利用小組活動（group work）開展口語活動。眾多研究表明，小組活動能夠提高學生的語言交際能力，增進其學習動力。在課堂中組織學生參與各種類型的語言交際活動是促進語言習得的有效手段（龐繼賢等，2000）。小組活動使全體同學在口語活動中有更多的時間和機會來練習并使用英語口語。通過完成某種任務的小組互動合作能使學生之間的交際處于一種積極互動的狀態(tài)，在互動中學生增進了語言習得。教師在小組活動如果給予有效的指導，則可以充分發(fā)揮此活動的優(yōu)勢，讓學生們在積極思考和積極的互動合作的過程中提高其英語的口語交際能力。

此外，在小組活動中，學習者能夠在一定程度上減輕參與語言交際活動的焦慮心理，從而表現(xiàn)出學習的積極性和創(chuàng)造性。通過小組活動，融洽的同學關系增加了學生的自我認同感。在與同伴的合作和互動中，這種自我認同感被強化，逐步內化到口語自我概念中，形成積極的自我形象。

［1］ 周保國．自我概念與外語學習的關系以及對外語教學的啟示［J］．英語廣場：學術研究，2012（2）：44 －48．

［2］ 王初明．自我概念與外語語音學習假設［J］．外語教學與研究：外國語文雙月刊，2004（1）：56－65．

［3］ 孫立春．如何提升大學生的英語口語自我概念［J］．教育探索，2014（3）：51－52．

［4］ 姚宏暉．小組活動在英語課堂教學中的有效應用［J］．北京理工大學學報，2005（2）：93－97．

［5］ 龐繼賢．英語課堂小組活動實證研究［J］．外語教學與研究，2000（11）：424－432．

［6］ 劉鳳．非英語專業(yè)學生學業(yè)自我概念與成績偏差分析［J］．沈陽師范大學學報：社會科學版，2013（3）：56－62．

［7］ 章柏成，劉迎．歸因理論在外語教學中的作用［J］．廣西社會科學，2004（8）：45－49．

［8］ 徐世昌．語音自我概念與英語學習相關性研究：以少數(shù)民族大學生為例［J］．新疆師范大學學報：社會科學版，2012（3）：66－73．

［9］ 馬春雨．大學本科生英語學習中自我認同變化探究［J］．黑龍江教育學院學報，2004（5）：51 －55．

Design of interactive class situations and improvement of college students'oral English self-concept

BI Hui－ying
（School of Foreign Languages，Changchun Institute of Technology，Changchun130012，China）

English self-concept is the English learners'cognition，experience and evaluation on their English level and learning ability．Oral English self-concept is a branch of English self-concept．Literature study found that college students'oral English self-concept on its spoken English learning should not be ignored．Positive self concept helps to enhance the motivation of oral communication and negative self-concept will lead to social anxiety and reduce their interest in learning．This paper discusses three principles to design interactive class situations to improve college students'oral English self-concept．Firstly，designing interactive class situations should enhance the confidence of the students'oral English，improve their interest in oral communication，and make full use of group work．

interaction;class situations;oral English self-concept

G64

A

1009-8976（2014）02-0133-03

10．3969/j．issn．1009-8976．2014．02．041

2014－04－23

吉林省社會科學基金項目（課題編號：2013B190）

畢會英（1978—），女（滿），吉林長春，副教授主要研究英語應用語言學。