李 睿

（渤海大學，錦州 121013）

跨文化交際視閾下的師資隊伍建設

李 睿

（渤海大學，錦州 121013）

跨文化教育是新時代教育發(fā)展的趨勢。要實施跨文化人才培養(yǎng)理念和實現(xiàn)跨文化教學目標，師資隊伍建設是關鍵。鑒于跨文化教育在教育行政部門、高校和教師自身三個層面存在的問題，文章提出了更新觀念、增強認識，優(yōu)化跨文化教學師資的培養(yǎng)路徑，提高跨文化教師的素質(zhì)與能力和為跨文化交際教師營造學術(shù)氛圍等師資隊伍建設策略。

跨文化交際;師資;建設

跨文化交際能力就是指與不同文化背景的人們進行交往，遵循語言對環(huán)境和關系的適應性原則，使交際目的得以實現(xiàn)的能力，是針對文化沖突提出來的，它是一種在理解、掌握外國文化知識與交際技能的基礎上，靈活處理跨文化交際中出現(xiàn)的實際問題的能力［1］。高等學校外語專業(yè)教學指導委員會2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確提出培養(yǎng)學生“跨文化交際能力”，以適應日益廣泛的國際交流的需要。因此，在全球化和國際化背景下，培養(yǎng)提高學生的跨文化交際能力是外語教育的目標，同時這也是社會發(fā)展的需要。張紅玲指出跨文化教育是一項龐大、復雜的工程，需要教育界乃至整個社會群策群力、協(xié)同努力去完成［2］。因此，無論是跨文化教育質(zhì)量的提高，還是學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，都需要一支高水平的師資隊伍。但是目前，我國跨文化交際師資隊伍的現(xiàn)狀還遠不能滿足跨文化交際教育的需要。

一、跨文化交際師資隊伍現(xiàn)狀分析

（一）高等學校對跨文化交際師資建設重視不夠

由于教育管理者對跨文化交際能力培養(yǎng)的特殊性和文化教學重要性認識不足等因素，多數(shù)高校沒有專門的跨文化交際教師建設規(guī)劃，對教師的跨文化交際能力也沒有具體要求。目前，跨文化教育的重任是由大學英語教師承擔的，但大學英語教學的內(nèi)容是以培養(yǎng)學生的英語語言知識與技能為主，跨文化交際則放在從屬的地位，在實踐中沒有得到應有的重視。雖然高校從事英語教學的師資隊伍數(shù)量龐大，目前我國講授大學英語課的教師人數(shù)近6萬人［3］，但真正能夠在外語教學中從事跨文化交際教育的教師卻寥寥無幾。由于對此重視不足，高校行政管理部門對跨文化交際教育培訓的投入也就無從談起?？缥幕浑H師資在數(shù)量和質(zhì)量上無法得到保障，那么學生跨文化交際能力的培養(yǎng)也就成了無本之木、無源之水。

（二）教師對跨文化交際能力的認識不深

幾十年來，我國的外語教育應該說一直是圍繞應試教育而展開的，其片面性和狹隘性造成語言功底仍然是判斷大學英語教師水平高低的主要標準［4］。由于外語教師自身缺乏跨文化教育相關培訓，多數(shù)教師又不具備跨文化交際背景，使得從事外語教學的一線教師對文化教學和跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性明顯認識不足。師者如此，何以育人。盡管近年來，理論界和實踐中對學生跨文化交際能力培養(yǎng)的呼聲越來越高，但是教師在外語教學中對跨文化教育的認識仍不夠深入，跨文化教育只停留在口頭上，實踐中仍以語言運用技能教學為主，外語教學并未發(fā)生實質(zhì)性的改變，跨文化交際教學效果提高緩慢。

（三）教師的跨文化交際能力亟待提高

目前國內(nèi)高校多數(shù)跨文化交際教師缺乏系統(tǒng)、科學的培訓，有些教師甚至從未接受過相關培訓。在這種情況下，很多跨文化交際教師憑借自己的經(jīng)驗和理解，根據(jù)課堂實際情況和個人經(jīng)歷經(jīng)驗講解和介紹跨文化背景和知識。由于授課教師的跨文化教育素質(zhì)和水平的局限性，導致跨文化交際能力的培養(yǎng)缺乏應有的師資保障。跨文化交際的培養(yǎng)多以中外文化交流的閱讀材料作為講授的依據(jù)，而對學生的思維訓練引導不足。由于教師自身對跨文化教育的認識不足、水平有限，勢必會造成教師在外語教學中開展跨文化教育的認識比較片面、膚淺，熱情不高。教學內(nèi)容、教學方法難以適應學生跨文化交際能力培養(yǎng)需要。

（四）教師跨文化交際的教學理論研究水平有限

早在2006年，北京外國語大學教授胡文仲就曾說過，“在規(guī)模上我國的跨文化交際教學和研究都有了很大的發(fā)展，文章和著述的數(shù)量也增長很快，但是，在研究的深度和研究的方法方面還有比較大的缺陷。理論探討和理論建構(gòu)則更顯缺乏”［5］。幾年過去，我國跨文化教育的科研水平并未見明顯改觀，與西方國家相比，我國的跨文化教育研究還較落后。目前的跨文化交際研究有三個特點：缺乏理論建樹，缺乏研究方法和學科單一。由于跨文化教師科研水平有限，對研究方法的重視不足，導致跨文化研究質(zhì)量令人堪憂。另外，國外跨文化研究涉及諸如心理學、政治學、人類學和傳播學等多個學科。但是，我國跨文化研究者跨學科研究不夠，限制了研究的深入。

二、跨文化交際師資隊伍建設策略

（一）更新觀念，增強認識

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和競爭的國際化人才”。國際化人才應具備扎實的語言基本功、嫻熟的跨文化技能、寬廣的國際視野和博大的中國情懷等基本素質(zhì)。因此，在全球化和國際化背景下，培養(yǎng)提高學生的跨文化交際能力是外語教育的目標，同時這也是社會發(fā)展的需要。在此背景下，高?？缥幕浑H教師亟須轉(zhuǎn)變觀念，以應對新的需求和發(fā)展。教師要增加自我教育與發(fā)展的意識，積極主動地更新觀念，加強跨文化交際理論知識的學習，培養(yǎng)開闊的跨文化視野和較強的跨文化理解力。除此之外，教師應積極學習和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，研究科學合理的教學方法和教學活動，實現(xiàn)自身提高與職業(yè)的發(fā)展。

（二）優(yōu)化跨文化教學師資的培養(yǎng)路徑

跨文化交際課程強調(diào)母語文化和目的語文化的學習和比較，重視與生活密切相關的實踐性知識和技能。這就要求教師最好具備跨文化背景。但是由于現(xiàn)實原因，我國高校目前具備跨文化背景的教師以外教為主，但是外教大多不具備跨文化理論學習背景，主要授課課程以“口語”為主，而且其普及面尚存不足?？缥幕浑H師資隊伍目前主要由中國老師承擔。所以引進海外優(yōu)秀人才或?qū)W科帶頭人是國內(nèi)高校發(fā)展跨文化學科建設的趨勢和有效途徑之一。此外，跨文化師資隊伍的質(zhì)量直接影響跨文化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水準。通過與國外高校的師資交流與合作，使跨文化交際教師開闊視野，拓寬知識面，更新教學理念，提高學科和專業(yè)水平。具體可通過選派優(yōu)秀青年教師任訪問學者，參加國際會議，或是鼓勵教師出國任教等方式，使其真正融入異域文化，通過切身實踐，提高跨文化認識。目前國內(nèi)部分高校已經(jīng)把教師的海外學習工作經(jīng)歷作為晉升高級職稱的必備條件之一，借此鼓勵教師積極加強自身跨文化交際的背景。

（三）提高跨文化教學教師的素質(zhì)與能力

要使跨文化教育理念真正落到實處，教師培訓是關鍵。邵思源、陳堅林在一項實證研究中發(fā)現(xiàn)：63%的教師認為實施文化教學的困難在于沒有接受過文化教學培訓，缺乏理論知識和教學方法指導［6］。因此，幫助教師深入理解和學習跨文化教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，是跨文化教育的前提和基礎。教育部門或是高校自身可以開設長期或短期的培訓班，邀請國內(nèi)外跨文化領域知名學者對跨文化交際理論體系和研究方法作系統(tǒng)的介紹和講解。胡文仲指出在跨文化交際領域可以效仿語言學的做法，持之以恒培訓跨文化教師，一定能夠逐步改變目前的狀況［7］。此外，教師也應該學習和研讀跨文化交際經(jīng)典著作，例如林大津的《跨文化交際研究》、王宏印的《跨文化傳通：如何與外國人交往》、賈玉新的《跨文化交際學》、胡文仲、高一虹的《外語教學與文化》等，提高自身的跨文化交際知識?？傊?，提高跨文化教學教師的素質(zhì)與能力，離不開教育部門、高校和教師自身的共同努力。

（四）為跨文化交際教師營造學術(shù)氛圍

首先，鼓勵跨文化交際教師參加跨文化交際研討會。目前國內(nèi)外比較有影響力的跨文化交際研討會包括國際跨文化交際學會年會和中國跨文化交際國際學術(shù)研討會。除此之外，中外學術(shù)合作項目也經(jīng)常舉辦一些跨文化研究學科發(fā)展研討會，比如2010年由上海外國語大學跨文化研究中心主辦、德國柏林洪堡大學教育學院協(xié)辦的跨文化研究學科發(fā)展研討會。這些研討會吸引了眾多跨文化交際領域的學者，為促進國外學者合作和交流起到了積極的作用。其次，鼓勵跨文化交際教師在學習相關的理論基礎上，使用科學的研究方法，對跨文化外語教學進行實驗研究，將相關新理念應用于課堂教學，在實踐中探討語言教學與文化教育有機結(jié)合的途徑。

三、結(jié)語

提高教師的跨文化素質(zhì)是實現(xiàn)跨文化目標的前提和基礎，提高跨文化教學能力關系著跨文化教學思想的貫徹、跨文化教學方法的實施、跨文化教學活動的開展和跨文化教學目標的實現(xiàn)［4］。跨文化交際能力培養(yǎng)中的師資隊伍建設不是一蹴而就的，應該采取多渠道和多元化的方式進行。跨文化教師應更新觀念，增強認識，鼓勵教師通過出國進修和參加國際會議等方式增加跨文化背景，進一步加大教師的國際化培養(yǎng)力度，持之以恒參加跨文化教師培訓和跨文化交際研討會，進行科學研究和研讀跨文化交際經(jīng)典著作，使跨文化交際能力培養(yǎng)中的師資建設朝著一個良性的方向發(fā)展，從而適應以全球化、國際化、多元化和信息化為時代特征的當今世界。

［1］ 范敏．高師英語專業(yè)口語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)［J］．繼續(xù)教育研究，2008（2）：114－115．

［2］ 張紅玲．以跨文化教育為導向的外語教學：歷史、現(xiàn)狀與未來［J］．外語界，2012（2）：2－7．

［3］ 連建華，王麗．高校英語師資隊伍建設中存在的問題與對策［J］．教育與職業(yè)，2011（15）：80－81．

［4］ 孔德亮，欒述文．大學英語跨文化教學的模式構(gòu)建：研究現(xiàn)狀與理論思考［J］．外語界，2012（2）：17－26．

［5］ 胡文仲．跨文化交際課教學內(nèi)容與方法之探討［J］．中國外語，2006（11）：4－8．

［6］ 邵思源，陳堅林．一項對高中英語教師跨文化交際敏感度的調(diào)查［J］．外語學刊，2011（3）：144－147．

［7］ 胡文仲．從學科建設角度看我國跨文化交際學的現(xiàn)狀和未來［J］．外國語，2010（11）：28－32．

The construction of teaching staff from the perspective of intercultural communication

LI Rui
（Bohai University，Jinzhou121013，China）

Intercultural education is the trend of educational development in the new era．The construction of teaching staff is the key to implementing training of intercultural personnel and to realizing intercultural teaching objectives．In light of the problems existing in educational administrative departments，universities and teachers，the article puts forward such strategies as updating ideas，enhancing cognition，optimizing training path of intercultural teaching staff，improving intercultural quality and competence of intercultural teachers and creating academic atmosphere for intercultural teachers．

intercultural communication;teachers;construction

G64

A

1009-8976（2014）02-0109-03

10．3969/j．issn．1009-8976．2014．02．034

2014－02－27

2014年度遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展課題（項目編號：2014lslktziwx－07）

2013年度遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目（項目編號：L13DYY027）

李睿（1975—），女（漢），遼寧錦州，碩士，講師主要研究應用語言學和旅游英語教學。