王傳輝 劉 飛 廖仲明

（安徽師范大學物理與電子信息學院，安徽 蕪湖 241000）

新形勢下，高校黨校學員教育培訓工作面臨著一些新情況和新問題，如教育方式比較單一，教學缺乏新穎性和生動性，學生學習缺乏自覺性和主動性等，使得黨校的教育培訓效果有所折扣。筆者所在學院分黨校針對黨校學員教育培訓中存在的問題，積極探索和改進教育培訓途徑，不斷提升教育質(zhì)量，在注重發(fā)揮傳統(tǒng)集中授課的“主渠道”作用的同時，試行了“微型黨課”這一嶄新的教育形式，起到了積極的補充作用。

1 微型黨課是傳統(tǒng)教學的有益補充

微型黨課就是以小組為單位，由每位學員作為主講人分別圍繞一個主題，聯(lián)系自己身邊的人和事，在規(guī)定的相對較短時間內(nèi)進行深入淺出的講解，進而闡明一個正確的理論觀點，給人以教育和啟示。微型黨課最主要的特點就是“以小見大，見微知著”，也正是因為其主題貼近學生實際，因而能引起其他學員的共鳴。

經(jīng)過一年試行，微型黨課已成為學院黨校學員教育培訓的重要補充載體。這種教育途徑形式新穎，人人能參與、人人受教育，提升了教育質(zhì)量，增強了學員學習的自覺性和主動性，取得了一些成效。

1.1 由“一人講”向“多人講”轉(zhuǎn)變，學生參與面廣

集中授課或?qū)ｎ}報告講授的內(nèi)容理論性較強。由于學員自身知識儲備和準備不充分等原因，即使在課上教師安排提問環(huán)節(jié)，但學生的參與也很少，教學效果并不十分理想。而微型黨課則可以很好地彌補這一不足，每位學員都可以是主講人。每期黨校都安排幾個主題，將學員分成若干組，每組學生圍繞各自的主題準備授課內(nèi)容，再將這些學員講授的內(nèi)容進行編排就是一節(jié)完整的黨課了，培訓班大部分同學都能參與，充分調(diào)動了學員的積極性。

1.2 由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，學習自覺性增強

在傳統(tǒng)授課中，學員僅僅把參加學習作為一個必須完成的任務，認為只要上課聽一聽，筆記記一記就可以了。加之，培訓缺乏有效的考核方式，學員多數(shù)為被動接受教育。而學員為了上好一堂微型黨課，必須要搜集相關(guān)資料，整理上課講義，這一過程正是一個自我教育的過程，學員學習黨的理論知識的自覺性得到了增強。

1.3 由“灌輸式”向“互動式”轉(zhuǎn)變，學習主動性提高

微型黨課中，學員成了授課的主體，在課堂形式上更加靈活多樣。課前，學員通過網(wǎng)絡、圖書查閱資料，精心準備課件、講義。課上，學員有演講、有講故事、播視頻等，他們通過自己的方式，讓聽眾很容易地接受知識，這種主動的學習方式，讓同學們更樂意去學習黨的理論。一位學員丁繪繪在學習總結(jié)中寫道，“為了上好黨課，我通過查閱資料，組內(nèi)討論等途徑，不僅讓自己掌握了黨的理論，也和其他同學一起分享了自學成果。”

1.4 由“單向教育”向“體驗教育”轉(zhuǎn)變，學習收獲更充實

微型黨課是一種“體驗式教育”，學員們或談自己的感悟和學習體會，或聯(lián)系身邊的先進典型來闡述自己的觀點，從而進一步地宣講黨的基本知識。通過這種途徑，讓黨校學員們更容易接受黨的理論，而不會覺得枯燥。在一次微型黨課上，一位研究生在談信仰的話題時說，“信仰不是光喊口號，而是要在行動上踐行，學校思政教研室房玫老師教了30多年的思想政治理論課，她用自己的行動點亮了學子的信仰之燈。”學員們通過講身邊的事談身邊的人來闡述黨的理論，使黨校培訓更加生動，更易于接受。

作為一種補充教育形式，微型黨課具有“眾短活實”的特征，對傳統(tǒng)集中授課起到了積極的促進作用：一是在授課主體上突出“眾”，學生能廣泛參與，每一位學員都有機會做主講人，實現(xiàn)了由受教育者向教育者轉(zhuǎn)變；二是在時間安排上強調(diào)“短”，在教學內(nèi)容上高度濃縮，每講只涉一個主題，授課人開門見山地闡述觀點，直奔主題，簡潔明了；三是在教學形式上體現(xiàn)“活”，既可是“一對多”的講授，也可是小組集中學習討論，既可是寢室內(nèi)的座談，也可以是校外教育基地的參觀學習；四是在教學內(nèi)容上注重“實”，學員結(jié)合自身的學習、工作、思想和生活實際，讓學員有話可說，能談出真情實感，能有切實的收獲。

2 積極發(fā)揮班主任在微型課堂中的主導作用

黨校班主任是教學活動的重要組織者。在微型黨課教學中，班主任承擔了指導教師的角色。所以，學院高度重視班主任在微型黨課授課過程中的“主導”作用，實現(xiàn)學生主體與教師主導的和諧統(tǒng)一。

2.1 精心設(shè)計，指導學生在學習反思中“搭臺”

學生在黨校培訓教育中，存在著對黨的理論知識學習不夠扎實的問題，還會產(chǎn)生一些困惑。針對這些情況，學院開展微型黨課，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生在總結(jié)反思中，不斷提升理論素養(yǎng)。對微型黨課授課的內(nèi)容和形式進行指導，緊扣同學們關(guān)心的、迫切想學習的知識來安排黨課內(nèi)容，在課前召開集體備課會，教會學生如何上好一節(jié)效果突出的微型黨課，并在學習場地、學習材料等方面提供支持。通過開設(shè)微型黨課，為黨校學員搭建一個學習交流的平臺。

2.2 全程跟蹤，鼓勵學生在思想碰撞中“唱戲”

在微型黨課開展過程中，班主任全程參與指導，確?；顒有问讲蛔邩?。培訓班小組成員在課前召開集體備課會，按照分工，結(jié)合黨課的主題分別準備教學內(nèi)容，最后呈現(xiàn)出來一節(jié)精彩的黨課。學員們就大家關(guān)心的話題，或談學習心得，或找問題原因，或提解決辦法，并聯(lián)系身邊的先進典型事例和思想認識中的熱點和疑點問題展開討論。他們還充分利用PPT、飛信、QQ、微信、微博等多種現(xiàn)代傳播媒介擴大討論范圍。通過這種“學習—交流—共享”的途徑，將黨的理論內(nèi)化于心外化于行，深受同學們的喜愛。

2.3 長效建設(shè)，組織學生在基地實踐中“反芻”

通過理論反思和學習之后，學生對某個問題能夠獲得一定程度的思想認同，但這種認識可能是模糊的或短暫的，需要建設(shè)一個長效的思想“反芻”平臺，引導學生去思考、去體悟。這個平臺就是“基地實踐”。學院將微型黨課從校園內(nèi)延伸到社會中，積極組織學生深入基層，深入群眾。學員分成若干小組，三五成群開展調(diào)研考察、尋訪老黨員、志愿服務等實踐活動，在具體的人物或事件之中檢驗所思所想，從而進一步將感性狀態(tài)轉(zhuǎn)化為理性思維，提升思想覺悟和修養(yǎng)，固化教育成效。

3 進一步提升微型黨課教育效果的途徑

一年多來，學院在黨校培訓中嘗試開設(shè)微型黨課，取得了一定成效。但也認識到，由于受到學員自身知識儲備等因素的影響，學員準備的教案、講義以及課程安排上還存在一些不足。微型黨課不能完全取代傳統(tǒng)黨課，它是一種有益的補充教育途徑。下一步，學院將不斷改進和完善微型黨課，以發(fā)揮其更大的教育作用。

3.1 合理安排內(nèi)容和形式

教學內(nèi)容不能照搬文件、念念材料、照本宣科、大而化之上課，這樣不僅不能提高黨課教育的吸引力、感染力和影響力，還會使學員對教學感到枯燥無味。因此，要結(jié)合黨校培訓要求，考慮學員的接受能力，合理確定每次微型黨課主題和大體內(nèi)容。既要讓學員有話可說，又要有一定的理論水平。微型黨課還必須創(chuàng)新豐富教學形式，不斷嘗試采取演講、故事、視頻等多種途徑，充分利用現(xiàn)代教學手段，借助微信、互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺優(yōu)勢，以多媒體課件為輔助工具，從視覺、聽覺等方面增強黨課生動性和吸引力。

3.2 延伸拓展教學空間

進一步拓展教學場所，可以將教學地點從教室延伸至學生宿舍、實踐基地和實習學校。要充分利用軍事紀念館、烈士紀念碑等紅色資源建立教學基地，開辟教學新課堂。通過開展現(xiàn)場教學提升培訓實效，定期組織黨校學員到教學基地進行參觀學習，通過現(xiàn)場觀摩、聽取介紹、互動交流、教師現(xiàn)場點評等多種方式，讓學員更好地把理論知識與實踐認知有機結(jié)合起來，切實提高分析解決實際問題的能力。通過教學場所的擴大，讓黨課跟著學生走，學生在哪，黨課就設(shè)在哪。發(fā)揮黨校學員的示范輻射作用，積極宣傳黨的知識和理論，潛移默化的影響普通學生。

3.3 精心組織集體備課

“備課”是教學活動的重要環(huán)節(jié)。備課充分才能在課堂上游刃有余，揮灑自如，使教學充滿生機與活力。由于黨校學員是第一次系統(tǒng)地接受黨的理論學習，第一次接觸微型黨課這一教育形式，畢竟個人的力量有限，無論怎樣努力，上課時總會感覺有不足之處，這時就需要集體智慧。因此要認真組織好集體備課會，讓學員充分了解微型黨課的教育目的和形式，教會學員如何搜集資料，并合理充實到授課內(nèi)容中，讓學員相互取長補短，提高效率。

3.4 注重教學指導與研究

微型黨課的教育主體是學員，但要加強教學過程的組織和指導，并邀請老黨員、專家教師對同學們的授課情況進行點評，及時了解學員感受，總結(jié)教學的不足和經(jīng)驗。并在后期的黨課上加以改進完善。鑒于在微型黨課的內(nèi)涵與外延方面的模糊等現(xiàn)象，還可以組織黨教專家開展對微型黨課的教學研討，在內(nèi)容安排、形式創(chuàng)新、實效鞏固等多方面進行深入地探究，甚至可以利用課題立項等方式途徑，更好地推動微型黨課教學的不斷發(fā)展。

加強黨校學員教育培訓工作，是高校黨建工作的重要內(nèi)容之一。微型黨課是一種提升黨校培訓質(zhì)量的補充教育形式。當然，微型黨課的教學內(nèi)容、形式和效果還需要在工作中不斷去探索與實踐，以切實發(fā)揮其在黨員教育培訓中的積極作用，同時進一步提升高校黨建工作的科學化水平。

[1] 張海華.“微型黨課”在“90 后”大學生思想政治教育中的價值[J].高校輔導員，2011，（2）：47-48,52.

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[4] 孟瑩瑩.黨校培訓和“微型黨課”相結(jié)合提升大學生黨員政治素質(zhì)[J].寧波教育學院學報，2012，（4）：11-12，49.

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