劉晶晶

（安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理科學(xué)系，安徽 合肥 230051）

在人們的社會(huì)實(shí)踐中，聽(tīng)力占有重要的地位。據(jù)教學(xué)法專家W.M.Rivers以及美國(guó)學(xué)者Paul Rankin的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谌粘Ｉ畹恼Z(yǔ)言運(yùn)用中，聽(tīng)力占據(jù)了近50%的比例[1]。在各式各樣的考試中，無(wú)論是非英語(yǔ)專業(yè)的四六級(jí)考試，還是英語(yǔ)專業(yè)的四八級(jí)考試，甚至托福以及雅思考試，都包含了一定比例甚至是重比例的聽(tīng)力考試部分。因此，無(wú)論是在日常生活還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力都扮演了重要的角色，聽(tīng)力的重要性也尤顯突出。從上世紀(jì)九十年代起，除個(gè)別發(fā)達(dá)城市之外，大部分的城市都是從中學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如今，人們從幼稚園就開(kāi)始學(xué)起。種種跡象表明，英語(yǔ)教學(xué)的重要性日益明顯。但是，由于大多數(shù)老師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，聽(tīng)力的課堂教學(xué)效果仍不盡如人意，因此，我們應(yīng)打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，迎合當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)和交流的需要，提高教學(xué)的效果。

1 聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題及原因

盡管聽(tīng)力教學(xué)受到越來(lái)越多的重視，但其效果仍然不令人滿意，很多主客觀因素影響其真正作用的發(fā)揮。作為授課教師，習(xí)慣于以做習(xí)題和講解為主的教學(xué)模式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；在選材上，大多使用的仍舊是往年的固定教材，忽視了與時(shí)俱進(jìn)的重要性。

1.1 教學(xué)模式單一

由于很多老師將聽(tīng)力課程視為一種訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到考試水平要求的培訓(xùn)課，因此，在教學(xué)過(guò)程中多采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以聽(tīng)力練習(xí)和測(cè)試為主要手段，課堂上則采取“放錄音——對(duì)答案——講解”的模式，這樣的教學(xué)模式不僅單一，也使學(xué)生失去了上課的興趣，忽略了聽(tīng)力課的真正作用，認(rèn)為聽(tīng)力課僅僅是練習(xí)填空。經(jīng)常有學(xué)生反映上聽(tīng)力課容易睡覺(jué)，究其原因，正是因?yàn)檫@種單一的教學(xué)模式加上枯燥的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生扮演了被動(dòng)的角色，再加上受長(zhǎng)期的啞巴英語(yǔ)教學(xué)的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到較大的挫傷。

1.2 教材選擇單一

在很多高校，聽(tīng)力課程選擇的教材多半是各自英語(yǔ)專業(yè)多年延續(xù)下來(lái)的固定教材，比如《初、中級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力》、《商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力》等等。這種教材盡管較為規(guī)范，而且符合國(guó)家教育部所要求的教學(xué)法原則，但是也存在很多的弊端。內(nèi)容選擇上，日常對(duì)話等人文方面的內(nèi)容占主要成分，而且書中涉及的人物和事件多已過(guò)時(shí)，與同年代的熱點(diǎn)話題和社會(huì)動(dòng)態(tài)嚴(yán)重脫節(jié)；文字編排上，文字偏多且較正式，圖文并茂的現(xiàn)象偏少；習(xí)題安排上，以填空、判斷、選擇等單個(gè)技能的培養(yǎng)為主，忽略了根據(jù)聽(tīng)力與其他技能相結(jié)合的模式安排課后練習(xí)。這樣的教材盡管開(kāi)始能吸引學(xué)生的注意力，但久而久之，學(xué)生便覺(jué)得內(nèi)容單調(diào)、乏味，從而產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)。

2 提高聽(tīng)力教學(xué)采取的措施

2.1 教學(xué)手段多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

聽(tīng)力課是教師、學(xué)生和音像設(shè)備之間的接觸和交流，在這種交流活動(dòng)中，教師如果能采取合理、有效且多樣化的教學(xué)手段，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍，學(xué)生的積極性也會(huì)明顯提高。教學(xué)手段的多樣化要求教師在授課過(guò)程中不能單一地播放錄音，而應(yīng)盡可能地使用各種多媒體方式，使學(xué)生不僅聽(tīng)，還能看，更能說(shuō)。在這樣的教學(xué)模式上，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。除了教學(xué)設(shè)備的改變，教師也應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容組織不同形式的教學(xué)活動(dòng)，比如，要求學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容積極發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，組織學(xué)生模擬課程內(nèi)容場(chǎng)景等等，盡可能地為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)，使其真正成為課堂上的參與者。

2.2 選擇合適教材，增加輔助教材

教學(xué)手段的多樣化對(duì)于教材的選擇也提出了一定的要求，以訓(xùn)練單項(xiàng)個(gè)人技能為主的教材已不能滿足聽(tīng)力課的要求，所選擇的教材不僅要在視覺(jué)上以及聽(tīng)力上讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，更要能給學(xué)生提供模擬發(fā)揮的空間，比如《走遍美國(guó)》《老友記》等，既用曲折的故事情節(jié)吸引學(xué)生的思維注意力，也用地道的語(yǔ)言表達(dá)方式傳達(dá)了國(guó)外的風(fēng)俗人情。但是，單一的教材內(nèi)容畢竟有限，所涉及的內(nèi)容也只是冰山一角，為了盡可能的全面，教師還應(yīng)當(dāng)選用一些輔助教材彌補(bǔ)不足，比如中外傳統(tǒng)節(jié)日、奧運(yùn)賽事、熱點(diǎn)新聞等聽(tīng)說(shuō)材料，電影光碟、英文歌曲、演講競(jìng)賽等音像資料。通過(guò)主教材和輔助教材的合理利用，活躍課堂的氣氛，寓教于樂(lè)。

3 視聽(tīng)說(shuō)與聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

3.1 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的必然性

無(wú)論是教學(xué)模式的問(wèn)題還是教材選擇的單一化，歸根結(jié)底，是因?yàn)榇蠖嘟處煂ⅰ奥?tīng)”僅僅看成是單一技能訓(xùn)練，忽視了其真正的含義和作用，割裂了聽(tīng)與說(shuō)之間的重要關(guān)聯(lián)。Anderson和Lynch指出應(yīng)充分發(fā)揮聽(tīng)過(guò)程中的積極一面，也就是說(shuō)，在教授聽(tīng)力課的時(shí)候，應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供用目的語(yǔ)相互交流和表達(dá)思想的機(jī)會(huì)[2]。在英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”五項(xiàng)技能中，聽(tīng)和說(shuō)的關(guān)系尤為密切，聽(tīng)是說(shuō)的前提和基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的延伸，聽(tīng)是一種顯性的訓(xùn)練形式，而說(shuō)則是一種潛在的聽(tīng)力訓(xùn)練，能有效地促進(jìn)所聽(tīng)內(nèi)容的吸收。但在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生多是只聽(tīng)不說(shuō)，被動(dòng)地接受輸入信息，卻沒(méi)有主動(dòng)地輸出信息，聽(tīng)說(shuō)分離，難以將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化[3]。

3.2 視聽(tīng)說(shuō)課程與聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)聯(lián)

聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的必然性決定了視聽(tīng)說(shuō)課程的出現(xiàn)絕不是偶然的，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式既然得不到人們的認(rèn)可，研究者們就試圖將聽(tīng)力課與口語(yǔ)課結(jié)合起來(lái)，再配以各種形式的多媒體設(shè)備輔助，新型的聽(tīng)力教學(xué)模式——視聽(tīng)說(shuō)課程應(yīng)運(yùn)而生。形式上，采用多媒體設(shè)備，能實(shí)現(xiàn)“視、聽(tīng)、說(shuō)”三項(xiàng)技能的綜合結(jié)合；選材上，形式多樣化，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇合適的教材；授課時(shí)，教師可以依據(jù)上課的實(shí)際進(jìn)度適時(shí)地暫停、播放以及穿插必要的輔助材料；課程結(jié)束后，為學(xué)生模擬參與提供了形象的參照本。這些特征充分體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)不分離的重要特質(zhì)，不僅充分調(diào)動(dòng)和活躍了課堂氣氛，也極大地鼓勵(lì)學(xué)生在輸入信息的同時(shí)也主動(dòng)的輸出信息，真正做到聽(tīng)力課上，輸入信息和輸出信息有效結(jié)合。

當(dāng)然，聽(tīng)力教學(xué)中開(kāi)設(shè)視聽(tīng)說(shuō)課程有其理論基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，在獲得知識(shí)、引起注意和保持記憶的過(guò)程中，人的感知部分多是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的。形與神、情與景的結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生有效地通過(guò)各種感官獲取信息，提高語(yǔ)言理解和語(yǔ)言輸入的質(zhì)量[4]。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)結(jié)合，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，以說(shuō)促聽(tīng),既解決了單純的聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練的枯燥乏味和無(wú)話可說(shuō)現(xiàn)象，也促使了語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化。除了理論基礎(chǔ)的支持，很多學(xué)者也開(kāi)展了聽(tīng)力教學(xué)中開(kāi)設(shè)視聽(tīng)說(shuō)課程的研究。比如，蔣素琴在其個(gè)案研究中，將非英語(yǔ)專業(yè)的本科生作為研究對(duì)象，在多媒體教室采取自學(xué)交互的聽(tīng)力教學(xué)模式，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)，學(xué)生對(duì)于課程的滿意度也很高[5]。

在聽(tīng)力教學(xué)中要想有效地發(fā)揮視聽(tīng)說(shuō)課程的作用，教師需要做好充分的準(zhǔn)備。課前備課要完整，選材適當(dāng)，課中能掌控課堂局面，課后能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可以說(shuō)，在視聽(tīng)說(shuō)課程中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、鼓勵(lì)者和學(xué)生活動(dòng)的協(xié)助者。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。

4 結(jié)束語(yǔ)

的確，視聽(tīng)說(shuō)課程能促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)的有效運(yùn)行，但是其中也有許多問(wèn)題有待于深思和改革。比如，如何合理把握聽(tīng)說(shuō)的比重，使其平衡發(fā)展，防止出現(xiàn)重聽(tīng)輕說(shuō)的現(xiàn)象，反之亦然；視頻教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)力尤其是水平較低的學(xué)生有明顯的幫助，但對(duì)于理解所碰到的生詞和與畫面信息無(wú)關(guān)的內(nèi)容作用不大；如何選擇合適的材料以及合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)也是面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，我們?cè)谟行ЫY(jié)合聽(tīng)力教學(xué)和視聽(tīng)說(shuō)課程的同時(shí)，還要不斷地研究和改革，更大程度地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能。

[1] 高跟娣.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂現(xiàn)狀及策略[J].科技信息，2011，（13）：361.

[2] Anderson,A.and T.Lynch.Listening[M].New Jersey,Lawrence Erlbaum&Associates Inc,1997.

[3] Susan M Grass.Input Interaction and the Second Language Learner[M].New Jersey,Lawrence Erlbaum&Associates Inc,1997.

[4] 麥宏宇.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革與定位[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（11）：190.

[5] 蔣素琴.多媒體輔助英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的個(gè)案研究[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）：208.