江錫順，張 苗

高等教育擴(kuò)招以來，全國(guó)高等學(xué)校招生專業(yè)和規(guī)模劇增，學(xué)校之間、學(xué)生之間的差距也日益加大。我國(guó)本科教學(xué)資源緊缺，新建本科院校從上世紀(jì)九十年代末以來發(fā)展迅速，加快了高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的步伐，已成為我國(guó)本科教育中的一支重要力量。新建本科院校在區(qū)域分布、升本方式、隸屬關(guān)系或行政權(quán)限、所有制或辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源和學(xué)科門類等方面都存在很大差異。新建本科院校在辦學(xué)上都采取?？平逃c本科教育相結(jié)合，以本科為主，在辦學(xué)定位、特色和結(jié)構(gòu)上做了積極探索，明確辦學(xué)定位，發(fā)展自身特色學(xué)科和專業(yè)，促進(jìn)了我國(guó)本科教育的大發(fā)展?！按蟊娊逃彪A段與“精英教育”階段相比，學(xué)生本身素質(zhì)發(fā)生了變化，以往的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)階段的教育要求。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們有必要對(duì)原來的教學(xué)組織形式加以改變和探索，加快新建本科院校教學(xué)改革和實(shí)踐，尋求適應(yīng)現(xiàn)階段高等教育要求的教學(xué)方法和手段。在眾多教育教學(xué)改革方案中，差異化教學(xué)能做到因材施教，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展［1－2］。

目前國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)實(shí)施了大學(xué)物理課程差異化教學(xué)，但是不同學(xué)校和專業(yè)在差異化教學(xué)過程中也存在許多問題，值得我們思考和探究。我校于2004年由師范?？茖W(xué)校升格為本科院校，目前學(xué)校含有各類本專科專業(yè)40多個(gè)，大學(xué)物理課程涉及各個(gè)層次和專業(yè)。作為教育者，我們應(yīng)該思考和嘗試大學(xué)物理課程差異化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

1 目前大學(xué)物理教學(xué)的問題

雖然新建本科院校大學(xué)物理課程教學(xué)能緊緊抓住我國(guó)高等教育大發(fā)展的契機(jī)，在課程專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面做了大量工作，但大學(xué)物理課程教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中也存在不同程度的問題［3－6］，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

1.1 教學(xué)模式陳舊單一

很多新建本科院校在大學(xué)物理教學(xué)中，采用統(tǒng)一的教學(xué)要求和教學(xué)模式，一致的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，這樣就忽視了不同層次和專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的需求程度。即使有的學(xué)校把大學(xué)物理課程分為物理專業(yè)和非物理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，但仍不能做到因材施教。這樣的教學(xué)模式已不再適應(yīng)擴(kuò)招后高校又快又好的發(fā)展要求。

1.2 大學(xué)物理教師缺乏，工作負(fù)荷過重

近幾年新建本科院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，又處在轉(zhuǎn)型當(dāng)中，教授大學(xué)物理課程的教師人數(shù)增加滯后。大學(xué)物理理論和實(shí)驗(yàn)課有大量的課后習(xí)題和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，授課教師在批改作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告上要花費(fèi)很多精力，另外還要進(jìn)行一些必要的習(xí)題講解和課外輔導(dǎo)。教師集主講和輔導(dǎo)于一身，教師負(fù)擔(dān)過重，沒有更多精力去思考大學(xué)物理課程教學(xué)改革與實(shí)踐。

1.3 理論課時(shí)數(shù)明顯減少

新建本科院校在制定各專業(yè)培養(yǎng)方案中，加強(qiáng)了外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和思想政治課程的教學(xué)。這樣一來，大學(xué)物理等基礎(chǔ)課受到了一定程度的削弱。隨著教學(xué)課時(shí)的減少，很多大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容不得不壓縮，甚至被忽略掉，而習(xí)題課更多時(shí)候無法正常開設(shè)，教學(xué)效果受到很大程度的影響。

1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不明顯

新建本科院校突出了“應(yīng)用型”辦學(xué)定位，在各專業(yè)培養(yǎng)方案中制定了相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)就是其中的重要組成部分。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師不能積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和物理現(xiàn)象進(jìn)入深入分析和思考，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材提供的步驟進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，不能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做出相關(guān)的分析與討論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解不深刻，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核形式單一，教師往往根據(jù)學(xué)生最后提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，沒有將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析討論納入考核結(jié)果中。

1.5 教學(xué)資源相對(duì)短缺

經(jīng)過近幾年擴(kuò)招，新建本科院校學(xué)生人數(shù)不斷增加，但相應(yīng)的教學(xué)資源卻不能及時(shí)得到加強(qiáng)和補(bǔ)充。許多基礎(chǔ)課的教學(xué)都采取合班形式，有的人數(shù)達(dá)到百人以上，大學(xué)物理課程也不例外，合班教學(xué)很難兼顧到學(xué)生的不同需求，師生的思想交流嚴(yán)重不足，忽略了相關(guān)專業(yè)的差異性，同樣會(huì)影響教學(xué)效果。

2 差異化教學(xué)內(nèi)涵與意義［7－8］

所謂差異化教學(xué)，是指教學(xué)過程中，根據(jù)受教育者的興趣、專業(yè)以及天賦差別不同，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)受教育者積極自覺的學(xué)習(xí)，促進(jìn)各種才能較快提高，使他們成為社會(huì)所需要的各類專業(yè)和層次人才。

差異化教學(xué)可以對(duì)現(xiàn)代教育理念下學(xué)分制進(jìn)行完善和補(bǔ)充，是在現(xiàn)有教學(xué)軟、硬件資源不足情況下與學(xué)分制的有機(jī)結(jié)合。差異化教學(xué)依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，能做到因材施教。差異化教學(xué)模式已成為按學(xué)生興趣和能力施教的一種重要手段，做到尊重個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都受到激勵(lì)，使其更大程度的發(fā)揮特長(zhǎng)。差異化教學(xué)可以解決素質(zhì)教育中的全體性原則和差異性原則所要解決的問題，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的弊端?；A(chǔ)較好的學(xué)生可以參與能力的訓(xùn)練與提高，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。差異化教學(xué)使學(xué)生感受到更多的關(guān)心和幫助，讓學(xué)生更加主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)探究與成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

3 大學(xué)物理差異化教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)施

大學(xué)物理是理工科學(xué)生的重要基礎(chǔ)課之一，不少學(xué)生對(duì)它都有一種畏懼心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得較好的成績(jī)，主要原因是沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)校和教師在教學(xué)中能提供給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和方法，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和分析問題能力都會(huì)得到較大程度的提高。如何創(chuàng)造這些條件呢？這必然要求我們施行大學(xué)物理教學(xué)改革與實(shí)踐。差異化教學(xué)能夠?yàn)椴煌瑢I(yè)和層次的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和提供全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)科、專業(yè)及學(xué)生的不同層次進(jìn)行因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)是高等教育步入“大眾化”階段必須要考慮的現(xiàn)實(shí)問題。

3.1 教學(xué)計(jì)劃和大綱的制定

我校開設(shè)大學(xué)物理課程的專業(yè)有電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、汽車服務(wù)工程、土木工程、食品質(zhì)量與安全、工程、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、無機(jī)非金屬材料工程、制藥工程、網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程等15個(gè)本科專業(yè)和機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、應(yīng)用化工技術(shù)等?？茖I(yè)。我們根據(jù)每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，制訂了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和大綱。比如在電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大綱中加強(qiáng)了大學(xué)物理中電磁學(xué)部分內(nèi)容的教學(xué)，而在土木工程專業(yè)中對(duì)力學(xué)內(nèi)容做了相關(guān)調(diào)整，為學(xué)生制訂各自的教學(xué)內(nèi)容和基本要求等。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革與研究

大學(xué)物理課程是大學(xué)理工科專業(yè)重要的基礎(chǔ)性課程，主要包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理五大部分。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，為后繼其他基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的物理基礎(chǔ)。在教學(xué)過程必須考慮到不同專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)這五大部分內(nèi)容有所側(cè)重，不能搞一刀切。如在無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容上，突出了大學(xué)物理中電磁學(xué)部分關(guān)于電介質(zhì)和磁介質(zhì)內(nèi)容的講解，并且有必要給學(xué)生介紹鐵電材料和鐵磁質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有更充分的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［9］。

3.3 教學(xué)方法和手段的改革

近年來，我校大學(xué)物理教研室一直致力于加強(qiáng)大學(xué)物理課件與精品課程的建設(shè)。本課程絕大多數(shù)教師在教學(xué)中，都能利用多媒體課件與黑板板書相結(jié)合的手段，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段得到了充分的運(yùn)用?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已十分普及，很多學(xué)生都有自己的電腦，鼓勵(lì)他們通過網(wǎng)絡(luò)資源，特別是其他高校的精品課程，查找和解決學(xué)習(xí)中的一些重難點(diǎn)問題，提高了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多知識(shí)的能力。

3.4 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)與提高

大學(xué)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作和思維能力相結(jié)合的科學(xué)。通過加深和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)難度、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、綜合性和專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生初步具有自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，通過學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論課上所學(xué)物理知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的制定過程中，充分結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)總數(shù)，制定出每個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)驗(yàn)課程貼近本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。如應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容安排注意實(shí)用性，突出了熱學(xué)部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，明顯增強(qiáng)了學(xué)生在以后實(shí)際工作中的適應(yīng)能力。

3.5 成績(jī)?cè)u(píng)定的改進(jìn)

學(xué)生大學(xué)物理課程的成績(jī)?cè)u(píng)定改革與實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

3.5.1 平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末卷面成績(jī)相結(jié)合

對(duì)實(shí)驗(yàn)為獨(dú)立授課的專業(yè)，成績(jī)?cè)u(píng)定按照平時(shí)作業(yè)、考勤和發(fā)言等占40%，期末卷面成績(jī)占60%。對(duì)實(shí)驗(yàn)為非獨(dú)立授課的專業(yè)，實(shí)行平時(shí)作業(yè)、考勤和發(fā)言等成績(jī)占30%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，期末卷面成績(jī)占40%。

3.5.2 增加實(shí)踐操作考核

將實(shí)踐操作考核納入最后的總評(píng)成績(jī)，有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和掌握，可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果?？己酥袑W(xué)生按10人一組，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成本學(xué)期所開設(shè)實(shí)驗(yàn)的操作和數(shù)據(jù)處理分析，每個(gè)學(xué)生有三次實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，監(jiān)考教師應(yīng)當(dāng)堂給出成績(jī)等級(jí)，如不能完成實(shí)驗(yàn)，其實(shí)踐操作部分評(píng)定為不合格，要求其重修。

3.5.3 把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入考核范圍

對(duì)課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予加分；對(duì)屢次上課看小說、玩手機(jī)和嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律使老師無法正常教學(xué)的學(xué)生除批評(píng)教育外，還應(yīng)酌情減分；對(duì)受到校紀(jì)處分的學(xué)生，其最終評(píng)定成績(jī)?yōu)椴缓细?，要求其重修?/p>

4 結(jié)束語

通過對(duì)我校大學(xué)物理課程進(jìn)行差異化教學(xué)進(jìn)行改革和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)只要對(duì)差異化教學(xué)有足夠的重視和理解，就可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的本能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，使每個(gè)學(xué)生都有很大的進(jìn)步，同時(shí)也會(huì)極大地提高我校大學(xué)物理課程整體教學(xué)效果。

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