江 姍

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，教學方法的改革與實踐是高等職業(yè)教師提高學生動手能力和獲取知識永恒的主題?；茨下殬I(yè)技術(shù)學院是以工科為主的學校，面對社會發(fā)展和淮南礦業(yè)集團的煤礦技能人才的需要，根據(jù)我院采礦工程專業(yè)的特點及實際情況，開展了結(jié)合礦山地質(zhì)專業(yè)的創(chuàng)新實踐教學。在教學過程中對高職生能力培養(yǎng)進行了積極有益的實踐探索。做為專業(yè)實驗課教師，針對《礦物巖石學》課程的特點，結(jié)合近幾年實踐教學的教學經(jīng)驗，對實驗課改革進行了探索。

1 實驗教學現(xiàn)狀

《礦物巖石學》既是礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是實踐環(huán)節(jié)很強的課程，近30%學時在實驗室內(nèi)完成（課程總學時為60學時，其中實驗課20學時）。學好這門課后學生能夠掌握礦物巖石觀察與描述、鑒定，并能對礦物巖石進行分類和命名，而實驗教學質(zhì)量是直接關(guān)系到整個課程教學效果的關(guān)鍵。

長期以來，由于實驗條件等因素的限制，傳統(tǒng)的實驗教學主要以教師實驗室內(nèi)演示為主，學生實驗大多數(shù)是重復(fù)一些演示實驗的內(nèi)容，教師演示實驗安排過多，學生只看不做，對學生的動手能力、實驗技能、科學態(tài)度、科學方法訓練和培養(yǎng)就無從談起。而且有些演示實驗的直觀性較差，教師的演示、示范作用不突出，演示時班級后排同學往往看不清楚，有時反應(yīng)現(xiàn)象瞬間完成，即使坐在前排的同學也難以觀察，實驗考核以實驗報告成績?yōu)橹?。因此，學生缺乏學習興趣，不能激發(fā)學生學習的積極性，常發(fā)生學生實驗不認真完成，甚至逃課的現(xiàn)象，實驗報告也有抄襲的現(xiàn)象。實驗考核也是死記硬背，完全與實踐脫節(jié)［1］，更談不上學生們的動手能力的提高，針對這種情況，我們從教學方法的改進、實驗課前的準備工作、開設(shè)第二課堂和實驗考核制度改革四個方面進行了探索。

2 實驗教學改革措施

根據(jù)國家教育部要求，高職院校應(yīng)著重對學生進行實踐操作和動手能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標，就必須大力提高教學質(zhì)量，提高學生實踐能力，切實轉(zhuǎn)變“重知識，輕能力”的教學思想。結(jié)合我院采礦工程專業(yè)《礦物巖石學》實驗教學的實際情況，采取了一些措施，進行了實驗教學的改革。

2.1 運用多媒體技術(shù)的實驗教學方法

在教學改革過程中，實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是教育概念的改變。大學教學是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，內(nèi)容多，涵蓋面廣，“粉筆＋黑板”，以教師為中心的的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教學需要，必須摒棄。在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師首先將實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗方法都寫在黑板上，并取實驗標本示例，教授學生們參照如何描述、鑒定礦物巖石標本，然后學生自主動手進行操作，最后撰寫實驗報告［2］。教師辛苦的講授，學生學習積極性不高，達不到教學要求。

因此，我們充分利用了多媒體具有儲存信息量大，文字、圖表、圖像等內(nèi)容可以優(yōu)化組合或穿插、使用靈活、方便等的優(yōu)點，將所收集到的巖石形態(tài)展示給學生。教師在授課前將靜態(tài)觀察、動態(tài)觀察、微觀觀察結(jié)合起來，即將巖石標本通過“計算機－顯微鏡－攝像頭－投影儀”展示在屏幕上。在演示過程中，首先將所需要觀察的標本成份、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、成巖等級方面特征及現(xiàn)象進行顯微照像，然后通過“聲－圖－文”一體化進行教學，比如巖漿巖的形成、硫化物的成因及產(chǎn)狀、礦物的共生組合等通過動畫、圖像、圖形投影到屏幕上，學生可以清晰地看到事物的內(nèi)在和相互規(guī)律。將標本的影像以及顯微鏡下薄片的形態(tài)展示到屏幕上，再加上老師的講解，圖文并茂、形象生動，便于學生的理解和吸收。這樣不但增強了學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量 ，減輕了教師的工作強度，最重要的是學生們在有限的時間內(nèi)學到了更多的知識［3］。

2.2 扎實做好實驗課前的準備工作

實驗前的準備工作，不但包括教師的準備工作，而且也包括學生的實驗準備。一方面，教師針對每次進行的實驗項目，嚴格按照教學要求提前準備好實驗所需的標本、器材和多媒體圖片。此外，對于在實驗過程中學生可能出現(xiàn)的問題做好書面準備，查找資料找出答案，因材施教，針對不同學生設(shè)計好不同方案，激發(fā)學生探索未知世界的熱情和科學精神。另一方面，學生必須在明確實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上提前預(yù)習實驗課的內(nèi)容［4］，對于將要做的實驗進行系統(tǒng)化的學習，再結(jié)合巖石標本的影像演示觀看的印象，學會鑒定標本。根據(jù)礦物成分特征、結(jié)構(gòu)特征、構(gòu)造特征及顏色等，對即將開展的實驗操作進行對照，否則會在實驗課當中無所事從，或為了應(yīng)付作業(yè)直接去抄襲別人的實驗報告。

通過充分的實驗準備和下一步的實驗操作，學生才能夠真正掌握書本知識，理解吸收，學以致用。因此，扎實的實驗課前準備工作可以培養(yǎng)學生獨立思考，理論聯(lián)系實踐的能力和創(chuàng)新精神。

2.3 開設(shè)第二課堂，延伸實驗課內(nèi)容

《礦物巖石學》教學僅僅在教室和實驗室內(nèi)完成是遠遠不夠的，通過開設(shè)野外第二課堂，延伸學生的視野、獲取更多的知識。第二課堂活動主要在淮南地區(qū)開展，進行系列地質(zhì)認識實踐，如羅山路線：了解新元古界和二疊系石千峰組的地層特征；觀察不同類型的碳酸鹽巖和碎屑巖的巖性特征和識別標志；認識疊層石及前寒武紀的生物特征；觀察“淮南蟲”產(chǎn)出層位；認識組成圍山山體的地層層序及構(gòu)造意義；觀察太古界的古老變質(zhì)巖的新元古界之間的不整合；認識巖石的風華剖面，了解土壤的形成等等［5］。

學生們手持羅盤和地質(zhì)錘等，翻山越嶺，在每個地質(zhì)點認真觀察，采集了許多巖石標本和一些化石帶回學校繼續(xù)觀察，加深印象。通過課堂教學外的延伸，使枯燥的理論教學與大自然相融合，潛移默化提高了學生學習這門課的積極性，取得了較好的學習效果。

2.4 改革實驗考核制度

傳統(tǒng)的實驗考核方式以筆試為主，甚至出現(xiàn)了教師黑板講實驗、畫實驗，學生背實驗的怪現(xiàn)象，缺乏有效的考查實驗設(shè)計和操作能力評價制度，極大地影響了高職學生的素質(zhì)培養(yǎng)和技能培訓。

對此，我們在實驗考核中采取“平時考核成績＋期末考核成績”的考核方式。平時考核包括課前預(yù)習考核和課堂考核，課前預(yù)習考核通過實驗課前提問預(yù)習情況完成，課堂考核主要檢查學生在實驗過程中動手操作能力和數(shù)據(jù)分析能力，并做到當堂寫好實驗報告，教師當場批改，指出問題，打出分數(shù)。期未考核突出考核學生的實驗技能和能力，由指導(dǎo)教師和實驗員組成的考核小組，安排好考場，配備好儀器和標本，全班同學采用抽簽的方式，確定各自的實驗考試項目，學生根據(jù)抽簽到指定實驗室進行考試。在考試中，教師提出與實驗項目相關(guān)的問題，例如：實驗原理、操作時應(yīng)注意的事項及誤差分析等問題，要求學生當場用口頭回答，并進行現(xiàn)場測試操作。教師視學生實驗操作的準確，熟練程度和解答問題的質(zhì)量，當場給出實驗操作分數(shù)。最后實驗課總成績由兩部分構(gòu)成：平時實驗成績和實驗操作考試成績，這兩部分成績各占50%，定出實驗考核總成績。

3 實踐教學改革的效果

通過以上四個方面的實驗教學改革與實踐，學生普遍反映良好，動手能力有了較大提高，通過兩學期的教學實踐，收到了良好的教學效果。我們在2010、2011級學生中進行了實踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：采用新型教學模式的2010礦山地質(zhì)1班和2011礦山地質(zhì)1班，與采用傳統(tǒng)教學方法的2010礦山地質(zhì)2班和2011級礦山地質(zhì)2班實驗考核成績比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）（見表1）。并且學生畢業(yè)前的職業(yè)技能通過率也有了很大的提高，如2011級地質(zhì)36人通過34人，2012級地質(zhì)32人通過29人，明顯高于往年。通過以上數(shù)據(jù)說明《礦物巖石學》實驗教學改革達到了提高學生實踐能力的教學目標。

表1 新型實驗教學模式與傳統(tǒng)教學模式實驗考核結(jié)果比較

4 結(jié)束語

通過改進實驗教學方法、做好實驗前準備工作、靈活應(yīng)用多樣教學手段和開設(shè)第二課堂這些環(huán)節(jié)的應(yīng)用，學生對《礦物巖石學》這門課有了更新的認識，新的教學模式彌補了傳統(tǒng)實踐教學的不足，避免了理論與實踐的脫節(jié)，拓寬了學生的視野，加深了學生對這門課的印象，并且動手能力和思維能力也得到了鍛煉，達到培養(yǎng)學生的自主實踐和創(chuàng)新能力的目的。

［1］阮青鋒，曾偉來.《結(jié)晶礦物學》實驗教學改革與實踐［J］.教育教學論壇，2013，29（3）：38－39.

［2］金洪波.淺談如何提高礦物巖石學實驗教學質(zhì)量［J］.教育教訓論壇實驗平臺，2012，（2）：211－212.

［3］計桂霞，陳 華，徐麗杰.多媒體示教系統(tǒng)在巖石教學中的應(yīng)用［J］.實驗技術(shù)與管理，2003，20（4）：72－73.

［4］傅 濤，蔣洪亮.創(chuàng)新《礦物巖石學》實驗教學方法［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（26）：79－80.

［5］劉文中.淮南地區(qū)地地質(zhì)認識實習指南［M］.第1版.合肥：中國科學技術(shù)大學出版社，2013：100－101.