劉麗君

（湖南省殘疾人康復(fù)研究中心，湖南長(zhǎng)沙410007）

淺論兒歌對(duì)學(xué)齡前唐氏綜合癥兒童語(yǔ)言能力的影響

劉麗君

（湖南省殘疾人康復(fù)研究中心，湖南長(zhǎng)沙410007）

唐氏綜合癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展比較晚，表達(dá)能力差，發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清晰，與別人講話也比較難以理解。而兒歌作為語(yǔ)言藝術(shù)的一種，其內(nèi)容淺顯，思想單純，篇幅簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)單一，語(yǔ)言通俗，音樂性強(qiáng)，唱起來順口、流暢。作者在文中通過實(shí)踐教學(xué)探討了兒歌對(duì)學(xué)齡前唐氏兒語(yǔ)言發(fā)展的影響。

兒歌；學(xué)齡前唐氏綜合癥兒童；語(yǔ)言能力

1.唐氏綜合癥兒童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

1.1 語(yǔ)言發(fā)育晚，咿呀學(xué)語(yǔ)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)

林奇報(bào)告了唐氏兒童規(guī)范的咿呀語(yǔ)的開始時(shí)間大概是9個(gè)月,比正常兒童大約晚了2個(gè)月；并且規(guī)范的咿呀語(yǔ)在咿呀總量中所占的比例與正常兒童相比不穩(wěn)定[1]。還有研究指出,唐氏綜合癥嬰兒咿呀語(yǔ)持續(xù)的時(shí)間比正常嬰兒要長(zhǎng)得多,通常要延續(xù)到2歲后，開始學(xué)說話的平均年齡為4-6歲[2]。這些研究都說明唐氏綜合癥兒童語(yǔ)言發(fā)育晚，咿呀學(xué)語(yǔ)持續(xù)的時(shí)間較正常兒童更長(zhǎng)。而幼兒期語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律是聽在先,說在后[3]。聽是第一位的,說是第二位的,兒童一定要在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng),才能夠自然學(xué)會(huì)語(yǔ)言,只有以周圍的人的說話模式為模本,才能學(xué)會(huì)語(yǔ)言。這就需要多為孩子創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的情境與條件,加強(qiáng)語(yǔ)言刺激,縮短唐氏兒的咿呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)。

1.2 發(fā)音不準(zhǔn)確，吐詞不清晰

米勒曾對(duì)43例唐氏兒童進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)唐氏兒話語(yǔ)運(yùn)動(dòng)功能與在自發(fā)語(yǔ)言樣本中發(fā)現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤單詞的數(shù)量之間具有很高的相關(guān)性[4]；史密斯等通過正常兒童和唐氏兒童比較發(fā)現(xiàn)，唐氏兒發(fā)音錯(cuò)誤的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)[5]；麥考利也發(fā)現(xiàn)唐氏兒存在發(fā)音困難[6]。這種現(xiàn)象也得到了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的證實(shí)，唐氏綜合癥兒童往往將“老師”說成“老西”、“哥哥”說成“多多”、“抱抱”會(huì)容易說成“泡泡”、“喵喵喵”易說成“貓貓貓”等，而唐氏兒童發(fā)音不準(zhǔn)確、吐詞不清晰影響到兒童與他人的交流，繼而影響孩子語(yǔ)言表達(dá)的自信心，因此，設(shè)計(jì)聲韻活潑、節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言，對(duì)孩子的糾音訓(xùn)練起到事半功倍的效果。

1.3 詞匯量少，發(fā)展速度緩慢

加德森指出唐氏兒童第一個(gè)詞產(chǎn)生時(shí)間的差異非常大，有些兒童早在9個(gè)月就出現(xiàn)，而有的則晚至7歲才出現(xiàn)[7]；巴克利的研究數(shù)據(jù)表明，唐氏兒童24個(gè)月時(shí)平均表達(dá)性詞匯為28個(gè)，而此時(shí)正常兒童一般達(dá)到250個(gè)；唐氏兒童在3歲、4歲、5歲和6歲的平均表達(dá)性詞匯分別為116、248、272、330,而正常兒童在6歲時(shí)的表達(dá)性詞匯已經(jīng)高達(dá)數(shù)千[8]。由此可得唐氏兒童詞匯量少且發(fā)展速度慢。究其原因，唐氏兒童短時(shí)記憶差，其中聽覺短時(shí)記憶比視覺短時(shí)記憶更差，而短時(shí)記憶缺陷極有可能限制孩子們的口頭信息記憶、語(yǔ)言加工及推理等能力的發(fā)展，影響詞匯的獲得。為此，合理地選擇內(nèi)容淺顯、主題單一、通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容，將有助于提高唐氏兒的詞匯量。

1.4 語(yǔ)句不連貫，可理解性差

喬普曼比較了平均句長(zhǎng)相匹配的唐氏兒童組和正常兒童控制組在敘述性話語(yǔ)中的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)唐氏兒童顯著地、更頻繁地省略一些功能語(yǔ)素,這也說明了唐氏兒童形態(tài)方面的困難比結(jié)構(gòu)方面遇到的困難要嚴(yán)重[9]。語(yǔ)句的不連貫性及形態(tài)詞語(yǔ)的省略將影響唐氏兒與他人的溝通表達(dá)。庫(kù)敏分析了937份唐氏兒童父母問卷，發(fā)現(xiàn)近60%的父母報(bào)告他們經(jīng)常很難理解自己孩子的話語(yǔ)；37%的父母報(bào)告他們有時(shí)難于理解孩子的話語(yǔ)[10]。普斯科爾等也采用了父母問卷的方式來收集相關(guān)的信息，得到了類似的結(jié)果[11]。因此，選擇一些篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)唐氏兒的語(yǔ)句連貫性。

2.兒歌的特點(diǎn)及與唐氏綜合癥兒童的關(guān)系

唐氏綜合癥兒語(yǔ)言發(fā)展速度緩慢、語(yǔ)言水平低、發(fā)音吐詞不清，語(yǔ)用能力差。為了使他們今后能融入社會(huì)，在康復(fù)教學(xué)中對(duì)唐氏兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練就顯得十分重要。從個(gè)體發(fā)展的規(guī)律看,0—6歲是唐氏兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期[12]，對(duì)言語(yǔ)刺激非常敏感,接受性言語(yǔ)先于表達(dá)性言語(yǔ)的出現(xiàn),逐步掌握了發(fā)音,詞匯迅速擴(kuò)展,句子從不完整到完整，喜歡說話，愛好模仿，易接受短小的文學(xué)形式。兒歌的內(nèi)容、形式、語(yǔ)言都切近唐氏兒的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的要求，兒歌的篇幅短小，詞語(yǔ)形象，淺顯易懂，易于為幼兒接受；兒歌的語(yǔ)言音律和諧，瑯瑯上口，幼兒愛聽愛誦；兒歌的內(nèi)容大都選自富有兒童情趣的生活，幼兒容易理解與接受；兒歌的語(yǔ)言有較強(qiáng)的口語(yǔ)色彩，幼兒易于模仿，所以兒歌能強(qiáng)烈地吸引幼兒，充分地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。兒歌以幼兒的視角和語(yǔ)言來描述對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)幼兒對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象的觀點(diǎn)和感情,充滿孩子童趣,成為孩子們最初的快樂體驗(yàn)，兒歌語(yǔ)言生動(dòng)，簡(jiǎn)潔明快，用詞簡(jiǎn)練、形象性強(qiáng),形式活潑,韻律響亮,瑯瑯上口，幽默風(fēng)趣，童趣盎然，鮮明生動(dòng),深受孩子的喜愛，它集知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性于一體[13],是訓(xùn)練唐氏兒童語(yǔ)言表達(dá)不可或缺的一部分。

3.兒歌對(duì)唐氏綜合癥兒童語(yǔ)言能力的影響

3.1 培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，奠定語(yǔ)言發(fā)展基礎(chǔ)

兒歌能使唐氏兒養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣和能力，在聽賞兒歌的過程中,感受到語(yǔ)言帶來的愉快感覺,同時(shí)慢慢了解到語(yǔ)言所表達(dá)的意義,不僅培養(yǎng)了唐氏兒傾聽的習(xí)慣,提高了傾聽能力,也增強(qiáng)了他們的語(yǔ)言感覺力和理解力。學(xué)齡前唐氏兒在聽的過程中,逐漸領(lǐng)會(huì)其中的意思,其思維之門也打開了,并漸漸形成自己想象的世界。如《縣官判令》音樂中“今天你犯了一個(gè)大錯(cuò)誤，本官罰你一千次，由于時(shí)間不夠多，本官罰你十二下，一二三我切切切，四五六我捏捏捏，七八九我下油鍋，十、十一、十二我端上桌”。首先安排家長(zhǎng)和唐氏兒互動(dòng)，唱到切切切、捏捏捏、下油鍋、端上桌時(shí)，家長(zhǎng)分別切、捏、舉唐氏兒的手臂，互動(dòng)中訓(xùn)練了唐氏兒的傾聽能力，增強(qiáng)了他們對(duì)切、捏等動(dòng)詞的理解，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們不知不覺地學(xué)會(huì)了表達(dá)切、捏等動(dòng)詞；同時(shí)，也加強(qiáng)了唐氏兒對(duì)1-12數(shù)字概念的理解。除此之外，教師還可用《身體音階歌》、《捏包子》、《按摩操》、《炒豆豆》等兒歌來培養(yǎng)唐氏兒的傾聽習(xí)慣。

3.2 符合游戲精神，激發(fā)語(yǔ)言興趣

兒歌的情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但卻常常充滿著虛幻、夸張、怪誕、戲劇的趣味，洋溢著游戲精神；兒歌中的游戲精神使得唐氏兒在學(xué)習(xí)兒歌的同時(shí)被感染，并獲得信息，發(fā)展語(yǔ)言能力。同時(shí)配合手指及肢體動(dòng)作，符合學(xué)齡前唐氏兒好動(dòng)、愛玩及愛模仿的心理，這些肢體動(dòng)作可以幫助孩子記憶和理解，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。譬如，運(yùn)用《切西瓜》的兒歌訓(xùn)練唐氏兒表達(dá)擬聲詞“咔嚓”，唱“大西瓜，圓又圓”時(shí)，小朋友手拉手圍成一個(gè)大西瓜，唱到“我把西瓜切一下、切一下”時(shí)，扮演切西瓜者做切西瓜狀，這時(shí)小朋友一起唱“咔嚓、咔嚓，大西瓜切呀切開了”，切西瓜者將大西瓜切開。通過《切西瓜》兒歌的學(xué)習(xí)，原本從不開口說話的唐氏兒在這種寬松的語(yǔ)言游戲環(huán)境下都會(huì)模仿表達(dá)“咔嚓”。除此之外，《爆米花》、《小白兔和灰太狼》、《小貓釣魚》等都是很好地激發(fā)唐氏兒語(yǔ)言表達(dá)的兒歌。

3.3 訓(xùn)練正確的讀音，有效糾正錯(cuò)誤的讀音

教會(huì)唐氏兒正確的發(fā)音,是發(fā)展唐氏兒口語(yǔ)的第一步。對(duì)唐氏兒念兒歌、教唐氏兒念兒歌是練習(xí)唐氏兒語(yǔ)音的較好方式。兒歌具有優(yōu)美的節(jié)奏和韻律,唐氏兒容易接受,學(xué)習(xí)積極性高，因此,兒歌教學(xué)對(duì)于糾正唐氏兒的語(yǔ)音見效較快。為了糾正唐氏兒將“喵”錯(cuò)說成“貓”，我們運(yùn)用兒歌《大貓小貓》，唱到“我是一只大貓，我的聲音很大”時(shí)，配上肢體動(dòng)作扮演大貓；唱到“喵喵喵”時(shí)，我們故意用夸張地口形說“喵”，通過夸張的嘴形糾正兒童錯(cuò)誤的讀音。又比如《媽媽，我愛你》這首歌曲主要描述媽媽和孩子在一起的場(chǎng)景，孩子們聽到這樣的兒歌往往會(huì)非常感興趣。在學(xué)習(xí)時(shí)老師夸張地跟孩子們一起唱“媽媽，媽媽，我愛你，天天和我在一起，抱抱你，親親你，媽媽，媽媽，我最最最愛你”。在教授過程中加上肢體語(yǔ)言。原本將“抱抱”說成“泡泡”的唐氏兒能夠自己主動(dòng)清晰地說出“抱抱”。如果想在語(yǔ)言的清晰度上達(dá)到更好的效果，在兒歌的運(yùn)用上應(yīng)該先學(xué)習(xí)短小的并且貼近生活的兒歌，如《小雞唧唧唧》、《合攏張開》等。

3.4 增加語(yǔ)言詞匯，豐富語(yǔ)言知識(shí)

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，一個(gè)人要很好地掌握語(yǔ)言這一工具，必須掌握足夠數(shù)量的詞匯,才能與別人自如地進(jìn)行交談，因此,一個(gè)人掌握詞的數(shù)量多少,將直接影響語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。兒歌是語(yǔ)匯的寶庫(kù)，不僅包括動(dòng)物、植物，還包括詩(shī)歌類、數(shù)字類等,比如：動(dòng)物類的有《小白兔》、《小鴨子》、《小豬胖乎乎》、《小小烏龜》、《小動(dòng)物走路》等、植物類的有《秋天》、《蘿卜白菜》、《大西瓜》、自然現(xiàn)象的有《小雨沙沙沙》、《我是小雪花》、《春天到》、《夏天到》等兒歌、數(shù)字歌有《1-5數(shù)字歌》、《數(shù)字歌》、《一望二三里》、詩(shī)歌類有《鵝鵝鵝》、《春曉》、《憫農(nóng)》、《曉窗》、《紅豆》等。它在為學(xué)齡前唐氏兒展示成熟的語(yǔ)言、擴(kuò)展詞匯量，積累藝術(shù)語(yǔ)言，培養(yǎng)想象力等方面有著獨(dú)特的條件,而且兒歌所創(chuàng)造的富于感染力的藝術(shù)情節(jié)和意境,使學(xué)齡前唐氏兒在一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)境之中去把握語(yǔ)匯,收到很好的效果。

3.5 提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)范例，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

豐富的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)齡前唐氏兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)很重要的條件，兒歌能對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的語(yǔ)言教育，日常的隨機(jī)的語(yǔ)言交往是學(xué)齡前唐氏兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的最真實(shí)而自然的狀態(tài),也是極其豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境。兒歌題材廣泛、內(nèi)容豐富,涉及到幼兒生活的方方面面;兒歌深入淺出、形象生動(dòng)，幼兒由始至終有足夠的新鮮感，可以利用兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的語(yǔ)言教育。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)編兒歌《我愛吃蔬菜》：“彎彎的茄子我喜歡，我愛吃茄子；圓圓的番茄我喜歡，我愛吃番茄……”。配上《我愛洗澡》的音樂及相應(yīng)的動(dòng)作，通過自編的兒歌的學(xué)習(xí)，唐氏兒理解了蔬菜的特征，增強(qiáng)語(yǔ)句表達(dá)“我愛吃……”的能力。結(jié)合教學(xué)需求創(chuàng)編《吹風(fēng)機(jī)》：“吹風(fēng)機(jī)呀，本領(lǐng)大。洗了頭發(fā)要用它，左吹吹，右吹吹，吹吹吹吹吹干了”。配上《小星星》的音樂1 1 5 5|6 6 5 -|4 4 3 3|2 2 1-|5 5 4 4|3 3 2-|5 5 4 4|3 2 1-|,這樣幼兒就能夠運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，能夠說出吹風(fēng)機(jī)的作用。在教學(xué)過程中可多創(chuàng)編一些類似的歌曲來豐富教學(xué)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力和社會(huì)交往能力的發(fā)展。

4.唐氏綜合癥康復(fù)教師如何教授兒歌

唐氏綜合癥兒童雖然在多方面要落后于其他正常兒童，但是他們有著超強(qiáng)的模仿能力，因?yàn)樗麄冞€不太懂什么應(yīng)該做、什么不應(yīng)該做，不管是對(duì)的還是錯(cuò)的，不管是好的還是壞的，統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)照單全收，全部模仿下來。所以在兒歌教授的同時(shí)教師也一定要注意做好良好的示范，包括口型的示范、肢體語(yǔ)言的示范、表情的示范?？谛偷氖痉兑龅娇鋸?，盡量將嘴巴張大，讓幼兒能夠看清楚聲音是怎樣發(fā)出來的；肢體語(yǔ)言的示范要準(zhǔn)確，一步到位，動(dòng)作幅度要加大，如果教師的動(dòng)作幅度大，幼兒的動(dòng)作幅度才會(huì)比較大，達(dá)到一般水平。如果教師的動(dòng)作幅度小，幼兒的動(dòng)作幅度會(huì)比教師的更小，那么幼兒在學(xué)習(xí)中就會(huì)顯得放不開，不能很好地跟著教師來完成整節(jié)課的內(nèi)容，也達(dá)不到想要的語(yǔ)言康復(fù)效果。所以老師在教授時(shí)不要怕幅度大，只怕幅度不夠大；表情的示范在兒歌的教授過程中也非常重要，唐氏綜合癥兒童在兒歌中對(duì)于“哭”、“笑”、“生氣”的表情有非常大的好奇心，特別是在笑時(shí)配上“哈哈”，哭時(shí)配上“哇哇”，生氣時(shí)配上“哼”，幼兒學(xué)習(xí)起來非常快。通過巧妙運(yùn)用兒歌對(duì)唐氏綜合癥兒童進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以增強(qiáng)他們語(yǔ)言的長(zhǎng)度、語(yǔ)言的清晰度，提高他們的智力發(fā)展水平，提高他們與人交往的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，多學(xué)習(xí)兒歌，不但能豐富他們的詞匯量，并能更好地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。

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1671-5136(2014)01-0142-03

2014-03-16

劉麗君，女，湖南省殘疾人康復(fù)研究中心教師。