陳倩倩 何勁耘

（廣東科學技術職業(yè)學院，廣東 珠海 519090）

校外教學企業(yè)實現(xiàn)教學功能遇到的問題及解決對策分析

陳倩倩 何勁耘

（廣東科學技術職業(yè)學院，廣東 珠海 519090）

校外教學企業(yè)要在完成企業(yè)生產任務同時重視教學功能的發(fā)揮。文中調研了校外教學企業(yè)現(xiàn)狀，分析了教學企業(yè)運行過程中存在的問題，提出了實現(xiàn)校外教學企業(yè)教學功能的措施，強化校外教學企業(yè)的教學功能。

教學企業(yè)；教學化改造；對策

一、校外教學企業(yè)內涵

校外教學企業(yè)是校企雙主體共同培養(yǎng)學生的產物。學生在校內完成基本專業(yè)理論學習，然后進入企業(yè)實習。企業(yè)提供給學生與專業(yè)能力相匹配的工作任務，由企業(yè)實習老師指導學生完成。學生做中學，學中做，全面闡釋了教學做一體化的高職教育理念。校外企業(yè)的生產運營與高職院校教學活動緊密結合，集生產運營、專業(yè)教學、實訓實戰(zhàn)、社會服務等功能于一體，并按市場機制運營。

二、校外教學企業(yè)實現(xiàn)教學功能過程中遇到的問題

校外教學企業(yè)與普通企業(yè)不一樣，要實現(xiàn)生產與教學雙重功能疊加運行。即在完成普通企業(yè)生產任務的同時要重視教學功能的發(fā)揮。筆者通過調研，對校外教學企業(yè)教學現(xiàn)狀及存在問題進行了分析。具體表現(xiàn)如下：

（一）學校缺乏過程監(jiān)控管理以及雙師素質教師投入

1、缺乏長效的過程教學管理

學生生活學習在校外教學企業(yè)，學生管理主要由教學企業(yè)負責，往往出現(xiàn)學校與教學企業(yè)的管理脫節(jié)的現(xiàn)象，多數(shù)學校的教學管理基本處于癱瘓狀態(tài)，學生沒有歸屬感。

2、缺乏經驗豐富雙師素質教師投入

帶隊指導教師形式化，工作任務及考核指標不明確。教學企業(yè)學生實訓指導由企業(yè)技能型人才完成。這些人主要告訴學生如何完成工作崗位內容，不能清晰闡述理論，使學生工作知其然不知所以然。校方帶隊指導教師缺乏工作技能，對企業(yè)工作不熟悉，不能給企業(yè)帶來實質性幫助，也不能有效解決學生工作中技能問題。

（二）學生技能訓練面窄，自我認同感低

1、學生理論學習松懈，技能訓練不求甚解，可持續(xù)發(fā)展能力差

在企業(yè)老師帶領下，學生能夠很快掌握崗位工作流程、工作方法，然后熟練運用。存在問題是知其然不知其所以然。不能用專業(yè)理論去解釋工作行為。為工作而工作，導致工作和學習的被動性，很難學到深入的工作技能以及崗位之外的技術。學生輪崗實習不能有效實現(xiàn)，導致學生技能訓練面窄。長時間的被動式重復工作，導致學生工作態(tài)度消極，甚至出現(xiàn)中途放棄的現(xiàn)象。

2、學生基本權利得不到保障，工作中缺乏歸屬感和安全感

由于學校管理機制以及校企雙方溝通機制不到位，學生管理方面出現(xiàn)空位。學生出現(xiàn)了有問題無處投訴、不能解決的普遍現(xiàn)象。身為實習人員，享受不到企業(yè)正式員工以及實習員工的待遇；身為學生，離開學校缺少學校及教師的關懷，導致自我歸屬和認同感較低。

（三）校外教學企業(yè)重生產輕教學，有違校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)人才的初衷

大部分企業(yè)考慮培訓成本、經濟效益以及企業(yè)的商業(yè)秘密等，對學生培訓成本少。學生不能實現(xiàn)短期輪崗和輪班的要求。大部分學生在實習期間掌握的是一種最基本和最簡單的專業(yè)技能，不能學到系統(tǒng)的專業(yè)技能，可持續(xù)發(fā)展能力低。

企業(yè)培訓師傅沒有高職教育和教學理念，不能有效實現(xiàn)技能教學，導致學生知其然不知其所以然。在工作量考核以及績效計算方面，企業(yè)師傅的培訓任務、培訓內容、培訓工作量以及培訓績效考核等都沒有明確列入企業(yè)績效考核指標，也沒有針對學生專門打造的一系列技能培訓課程，導致企業(yè)師傅培訓方法以及方式簡單，不能有效調動企業(yè)培訓人員培訓工作積極性。

三、實現(xiàn)校外教學企業(yè)教學化改造對策分析

對于校外教學企業(yè)要在它原有的生產功能的基礎上增加或強化教學功能，實現(xiàn)生產與教學功能合一，就需要在學校的指導下對企業(yè)進行一番教學化改造，本文主要從宏觀理念以及微觀措施方面提出建議。

（一）宏觀政策的支持

1、制定支持性政策，調動企業(yè)參與教學的積極性

(1)政府部門提供政策支持。一方面制定支持性政策，為企業(yè)參與教學提供幫助，包括貸款優(yōu)惠、稅收減免、榮譽保障等，并落到實處；另一方面提出硬性規(guī)定，方便學生學習，包括教學企業(yè)內部必須建立教學場所，在企業(yè)的生產車間建立穩(wěn)定的教學場所、討論場所，配備產品模型、生產流程、實訓設施和設備等，有條件的話還可安裝多媒體設備，用于現(xiàn)場教學，創(chuàng)造良好的教學條件和教學氛圍。

（2）高職院校為企業(yè)提供技術理論支持，切實解決企業(yè)難題。學校、學生以及企業(yè)三方簽訂定向培養(yǎng)或者企業(yè)優(yōu)先選擇協(xié)議，保障企業(yè)培訓的人才不外流，節(jié)約企業(yè)培訓成本。

（3）校企聯(lián)合成立教學企業(yè)管理中心，負責企業(yè)教學化改造。負責企業(yè)教學化改造建設，制定建設計劃和管理辦法并進行硬件管理。

2、強化過程管理和校企互動機制，將各項政策落實到位

（1）建立實習學生動態(tài)監(jiān)控及激勵機制

成立校外教學企業(yè)監(jiān)督管理部門，通過網絡、隨地訪談等形式與學生保持聯(lián)系，隨時掌握學生原始實習信息，包括任務完成情況、技能掌握情況、工作進度、工作效率、存在問題、提出解決方案等。時時監(jiān)控下企業(yè)實習指導教師教學工作完成情況、學生及企業(yè)對教師反饋情況、企業(yè)工作完成情況及存在困難等，提出建設性意見。

職教集團增設教學企業(yè)監(jiān)督職能，監(jiān)督政府政策落實。包括政府優(yōu)惠政策落實及政府硬性規(guī)定落實。除了現(xiàn)場走訪外還可以設置校外教學企業(yè)學生實習監(jiān)督管理熱線，專門解決學生實習過程存在的問題。

引進第三方評價機制，學生實習成績評定由實習企業(yè)、實習指導老師、行業(yè)協(xié)會專家以及實習同事多方評定。評定依據是工作學習態(tài)度、工作績效、工作技能掌握情況以及可持續(xù)發(fā)展能力等，評定優(yōu)秀的學生可以獲得企業(yè)以及學校或者職教集團頒發(fā)的獎勵，同時獲得畢業(yè)后在實習企業(yè)正式工作的機會。同時，企業(yè)接受實習生的數(shù)量、培養(yǎng)的質量成為考核企業(yè)社會服務能力的一項重要指標。

（2）建立兼職教師的選聘與激勵機制

企業(yè)推薦專業(yè)技術人員和能工巧匠作為兼職教師的候選人，教學團隊建設組以兼職教師在試用期內的態(tài)度、教學能力與管理能力以及學生對兼職教師評價等作為對其考核評價的依據，對于考核合格者聘為兼職教師并簽發(fā)聘書，其課時津貼按照學院規(guī)定發(fā)放。年底對兼職教師的工作成效進行綜合評價，評價結果可作為兼職教師日后續(xù)聘的依據。

（3）建立互派掛職交流機制

按照學校專任教師與企業(yè)兼職教師“雙送”、“雙掛”的要求，通過定期、不定期進行雙方互訪、舉辦專題講座、教師掛職鍛煉、企業(yè)技術人員到校兼職等活動，形成專任教師與企業(yè)技術人員互派掛職交流機制。

（二）微觀方面的措施

1、生產車間的課堂化

在生產車間中引入課堂教學機制，使企業(yè)的設備成為教師教學的教具,車間的場地成為學生學習的課堂,學生在真實的環(huán)境中進行實踐、實訓,大大提高了學生學習的積極性和主動性。實習指導教師在現(xiàn)場講課、示范操作、直觀演示；學生不僅要回答理論問題，還要通過實際演練檢測自己的操作水平、動手能力。這樣師生在教與學中對教學內容不僅看得見，而且摸得著，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂上無法達到的效果。

2、生產計劃的教學化

企業(yè)和學校聯(lián)合制定生產計劃，確保生產任務能順利完成，在制訂生產計劃的同時，把崗位安排、教學內容、實訓內容都融合到生產計劃中。將實踐性強的教學內容直接融入生產過程，讓學生在實習指導教師或企業(yè)技術人員的指導下，通過自己的實際操作，學習、掌握相應知識技能，既訓練了學生的動手能力，又讓學生明白了企業(yè)生產管理過程。

3、生產過程的教學化

按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設計生產過程與人才培養(yǎng)對接的內容、時間、形式等，把崗位安排、教學內容、實訓內容都融合到生產計劃中。讓學生在實習指導教師或企業(yè)技術人員的指導下，通過自己的實際操作，學習、掌握相應知識技能。

4、生產技術人員的教學化

對企業(yè)中有能力承擔實訓教學指導任務的技術人員進行教學的基本業(yè)務培訓，與他們共同研討教學的基本要求、人才培養(yǎng)方案的基本內容、與本企業(yè)相關的實踐教學內容，取得他們的支持與配合，簽訂兼職老師聘用書，同時對他們提出明確的考核要求。

5、生產組織的教學化

根據企業(yè)經營的特點和教學組織的需要適當調整原有的生產組織方式，如班組的劃分和輪崗的安排等，利用教學的組織形式來完成生產任務。

6、生產文件的教材化

在教學企業(yè)中，教材與生產文件一體化，即以生產與管理文件為學生學習的基本材料，教材也就是生產與管理文件文本。

校外教學企業(yè)實現(xiàn)教學功能需要從宏觀政策和微觀措施兩方面共同努力，只有這樣才能在教學企業(yè)生產功能基礎上真正落實教學功能，實現(xiàn)學生技能提升和自身的可持續(xù)發(fā)展。

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1671-5136(2014)01-0110-02

2014-03-04

廣東科學技術職業(yè)學院2012年校級重點課題《校外教學企業(yè)生產與教學雙重功能疊加運行的互動機制和管理模式研究與實踐》（課題編號：XJZD201211）的研究成果。

陳倩倩（1980-），女，山東高密人，廣東科學技術職業(yè)學院講師。研究方向：高職文秘教育；何勁耘（1960-），男，重慶人，廣東科學技術職業(yè)學院副教授。研究方向：高職文秘教育。