梁 巖

(深圳大學 外國語學院，廣東 深圳 518000)

一、自主學習概念模型理論回顧與剖析

自主學習(autonomous learning) 又稱為自我指導學習( self-directed learning) 或?qū)W習者自主( learner autonomy) , 是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現(xiàn)代學習理念。最早開始外語自主學習研究的Ho lec (1981) 認為, 學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”, 讓學生能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策。這一思想對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn), 因而受到廣泛關注。Nunan (1995) 認為, 這種“對自己學習負責的能力”至關重要,“能夠確定自己的目標并創(chuàng)造學習機會的學習者, 可以說,是自主學習者”。國外研究涉及面極其廣泛, 其中主要有自主學習的定義與內(nèi)涵，自主學習的層次與原則，自主學習的理論基礎，自主學習的條件，促進或制約自主學習的因素。

近年來，基于對影響自主學習的諸多因素的分析和整合，國外研究者陸續(xù)提出了一些自主學習概念模型來解釋自主學習的構(gòu)成成分和內(nèi)在機制。這些模型對于我們澄清自主學習能力的構(gòu)成成分，明確這些成分之間的互動關系，確定培養(yǎng)學生自主學習能力的努力方向，都具有重要意義。

根據(jù)當今美國最著名的自主學習研究者之一Zimmeman(1989)的定義，自主學習概念模型主要包括學習者個人、學習行為和學習環(huán)境三大方面的相互作用。學習者個人因素主要指學習者的策略性知識、情緒、情感和自我效能感等，學習行為包括學習者在整個學習過程中的自我觀察、自我判斷、自我監(jiān)督等一系列行為，而學習環(huán)境則包括社會性環(huán)境比如教師和同伴的幫助，物質(zhì)性環(huán)境比如圖書資料網(wǎng)絡環(huán)境等。

很多學者都從不同角度展開過對于自主學習概念模型的相關研究。一些學者， 例如Harrison(1978) ，主要研究自主學習的行為，強調(diào)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。而一些學者，例如Kasworm(1988)把自主學習看作是學習者的個人學習特征。Candy (1991)提出了自主學習概念的四維模型理論，他認為自主學習概念包括學習者的個人特征、學習者管理自己學習的意愿和能力以及學習者在正式教學環(huán)境中的自我掌控。Candy的觀點加深了我們對自主學習概念的認識，并且第一次提到了不同的教學環(huán)境可能對自我學習行為帶來不同的影響。Garrison(2003)提出的自主學習概念的三維模型理論強調(diào)了資源利用、學習策略以及學習動機的重要性。其中該理論提到資源利用包括學習者利用教學環(huán)境促成學習目標的達成，但是對于教學環(huán)境和自主學習之間的動態(tài)關系沒有深入討論。

上述自主學習模型主要探討了自主學習者個人和自主學習行為及其二者之間的關系，但是對于環(huán)境這個重要因素涉及不多，更沒有深入探討不同的學習環(huán)境，比如課堂學習和網(wǎng)絡學習具體會對學習者的自主學習產(chǎn)生哪些不同影響。并且自從Garrison (2003) 提出自主學習模型后，高等教育的教學環(huán)境的變化日新月異，已經(jīng)從單一的師生面對面教學拓展到諸如網(wǎng)絡遠程教育等多種形式。因此，相關研究應更加專注于具體的環(huán)境因素在整個自主學習模型中的作用以及其和自主學習者個人及學習行為之間的關系。

二、實證研究

隨著計算機科技的發(fā)展、網(wǎng)絡的普及以及多媒體技術的進一步開發(fā)，教學環(huán)境的改變?nèi)招略庐?，知識的獲取途徑也以更加豐富多彩的形式展現(xiàn)在我們面前。Blackboard(以下簡稱BB)平臺是國際領先的教學平臺及服務商專門為教育機構(gòu)開發(fā)研制的軟件平臺,是以課程為中心,集成了網(wǎng)絡功能，充分強調(diào)學生自主學習的教學環(huán)境。教師可以在平臺上開設網(wǎng)絡課程,學生可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內(nèi)容學習。根據(jù)教、學的需要,學生之間以及師生之間可以進行討論、交流。BB平臺為教師、學生提供強大的施教和學習的網(wǎng)上虛擬環(huán)境,架設師生溝通的橋梁。目前國內(nèi)已有近 50 所高校在使用該教學平臺，深圳大學也于2010年引進了該平臺， 但遺憾的是鮮有學者對該教學平臺的實際使用情況及效果進行專門研究。

為了在理論上豐富自主學習的內(nèi)涵，更加全面地探討自主學習概念模型，也為了在教學實踐中評估BB平臺的使用效果，筆者將在實證研究的基礎上，探索BB教學環(huán)境下外語學習者開展自主學習面臨的機遇和挑戰(zhàn)，并以BB環(huán)境為例著重討論具體的環(huán)境因素在整個自主學習概念模型中的作用尤其是其和自主學習者個人及學習行為這兩大要素之間的關系。

國內(nèi)外已有一些關于BB平臺應用的實證研究。Petrides (2002) 和Vonderwell (2003) 采用訪談的研究方法從學生角度探討了BB平臺應用的利弊。宋濤 (2007)等也針對英語專業(yè)學生調(diào)查了BB教學平臺的使用效果。本研究在已有研究的基礎上，著重于BB環(huán)境對學生自主學習的影響，探討B(tài)B環(huán)境中的哪些具體因素會促進或者制約自主學習。

本研究對深圳大學英語專業(yè)一年級 35名學生在 BB平臺上進行自主學習的情況進行了調(diào)查。他們有著便利的上網(wǎng)條件并且筆者作為他們的綜合英語教師要求他們使用 BB平臺來下載課件、交作業(yè)，并鼓勵他們使用討論版進行一些問題的討論。本研究方法包括觀察、問卷及訪談。本研究數(shù)據(jù)主要來源于：BB后臺數(shù)據(jù)庫自動記錄的各種師生活動數(shù)據(jù)，研究者的觀察以及與研究對象的交流訪談記錄,最后利用Excel 和Spss 對這三類數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

研究發(fā)現(xiàn)，學生們(84%)普遍認為即使在BB學習環(huán)境中教師的指導作用仍然是最重要最有益處的。這就要求在BB課程中要保障師生之間有暢通的交流溝通，師生之間的互動也要充分。較方便靈活的時間掌控也是BB學習環(huán)境的一大益處。根據(jù)Hill(2002)的研究，具有良好的時間掌控安排策略能夠明顯改善提高自主學習的效果。另外， 學生們普遍(56%)提到較高的計算機水平和網(wǎng)絡接觸經(jīng)驗也會有效促進自主學習。比如BB平臺中包括的聊天室、通知以及電子郵件功能普遍受到學生歡迎，使用率較高。這就要求教師在開設BB課程之初有針對性地進行相關網(wǎng)絡知識以及計算機操作技能的培訓。

另一方面，BB環(huán)境制約自主學習的主要不利因素在于學習者普遍感到缺乏團隊意識(74%)。很多研究結(jié)果已經(jīng)顯示團隊意識對于自主學習的重要性。Rovai (2002) 研究了314 名利用BB平臺進行自主學習的學習者，發(fā)現(xiàn)學習者的團隊意識和學習者的學習效果有著非常顯著的正相關性。另一個不利因素在于部分學生(45%)反映在BB環(huán)境中自主學習時對于具體的學習目標缺乏清楚的了解。因此我們在進行師生互動以及布置具體的學習任務時都應盡可能清楚地闡述這部分內(nèi)容。最后，部分學生(31%)再次提到技術難題也是他們在BB學習環(huán)境中進行自主學習的一大困擾。

三、研究結(jié)果討論

作為自主學習概念模型的一大要素，一些相關研究探討了環(huán)境因素對于自主學習的重要性以及具體的環(huán)境比如網(wǎng)絡環(huán)境給自主學習者帶來的益處 (Shapely, 2000)。但是這些研究對于環(huán)境因素和自主學習概念模型的其他兩個重要因素即自主學習者個人因素以及自主學習行為因素之間動態(tài)復雜的關系缺乏深入剖析。因此，為了加深擴充我們對二者之間重要聯(lián)系的認識，筆者嘗試以BB環(huán)境為例，通過實證研究探討環(huán)境因素對于學習者個人以及學習行為的作用和影響。

1.學習環(huán)境對自主學習者個人的影響

環(huán)境對學習者個人的影響體現(xiàn)在資源利用、學習策略和學習動機等方面。根據(jù)問卷調(diào)查，教師的指導作用被自主學習者列為最有利因素，因此我們要充分利用這一重要資源。在BB環(huán)境中，一方面，學習者能夠更便利快捷地閱讀教師和同伴的書面反饋意見(Petrides，2002)，可以多次反復閱讀教師對具體問題的觀點并進行深刻思考(Garrison 2003)。另一方面，BB環(huán)境也給學習者利用這一重要學習資源帶來一些挑戰(zhàn)，例如教師意見反饋的延遲性和對同伴觀點的不確定都可能妨礙學習者很好地利用相關學習資源(Hara&Kling，1999)。

無論在何種學習環(huán)境中，正確有效的學習策略都是成功的關鍵。BB環(huán)境中師生交流多為書面而不是面對面的口頭交流，這給學習者更多空間和機會仔細思考沉淀形成自己的觀點(Petrides，2002)。 但另一方面，相對傳統(tǒng)的課堂教學、缺乏面部表情和身體語言也有可能給師生之間的交流帶來一定困難 。這就要求我們在進行網(wǎng)絡學習時，要著重培養(yǎng)學生對相關學習策略的掌握，比如更適合書面交流形式的學習策略以及時間掌控安排策略。

2.學習環(huán)境對自主學習行為的影響

BB環(huán)境給學習者提供了很多便利(Chizmar & Walbert, 1999)。在傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境中，所有學習者都必須遵照統(tǒng)一的教學安排在規(guī)定的時間地點開展規(guī)定的學習活動，而在BB學習環(huán)境中， 學習者可以最大限度地決定自己的學習順序和進度等， 能夠更靈活地規(guī)劃自己的學習活動(Song et al., 2004)。所以，BB學習環(huán)境中，為了規(guī)范學習者的自主學習行為，教師應幫助學習者明確相關學習目的和要求等。同樣， 在傳統(tǒng)的課堂教學中， 監(jiān)督學習進程和評估學習效果的責任主要在教師， 而在BB環(huán)境中， 學習者個人擔當了大部分的監(jiān)督和評估的責任。這也要求我們培養(yǎng)學習者自我安排學習進程以及自我評估的能力，同時鼓勵學習者培養(yǎng)團隊意識，重視團隊作用，充分利用同伴這一重要學習資源。

四、結(jié)論與建議

為了深刻理解環(huán)境因素在整個自主學習概念模型中的作用，筆者以BB環(huán)境為例，探討了環(huán)境、學習者個人、學習行為三要素之間的關系尤其是環(huán)境因素對于自主學習的重要性并嘗試指出此領域繼續(xù)研究的方向和對實踐的意義。

盡管自主學習本質(zhì)上是一種獨立學習，但并不是一種絕對孤立的學習。在自主學習的過程中，學習者總會遇到這樣那樣自己難以解決的問題，這就要求學習者個人主動尋求他人的幫助以克服自身的學習困難。因此，自主學習者善于尋求他人的幫助和很好地利用圖書資料網(wǎng)絡等物質(zhì)資源都是自主學習能力的表現(xiàn)。

自主學習者不僅要對自己的學習過程做出主動控制和調(diào)節(jié)，而且要基于外部反饋對學習的外在表現(xiàn)和學習環(huán)境進行主動監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在自主學習的過程中，個體要不斷地監(jiān)控和調(diào)整自己的認知和情感狀態(tài)， 觀察和運用各種策略調(diào)整自己的學習行為，營造和利用學習環(huán)境中的物質(zhì)和社會資源。

最后，我們要認識到學習者的學習行為在不同環(huán)境中會有所不同(Candy， 1991)，而BB環(huán)境因其獨特的便利性和互動性給學習者帶來了機遇和挑戰(zhàn)，因此要充分探討B(tài)B環(huán)境下自主學習的概念模型，后續(xù)研究還有許多問題值得討論。比如，學習者對自己在BB學習環(huán)境中角色和責任的認識，學習者如何在BB學習環(huán)境中自我監(jiān)督評估，如何利用資源，采用哪些學習策略等。同時， 我們也要關注學習者自身存在的不同特征， 比如具有不同水平自主意識的學習者有哪些不同的特征，他們在BB學習環(huán)境中有何學習行為的差別。我們探討自主學習在BB環(huán)境中的概念模型，其根本目的是培養(yǎng)提高學習者的自主學習能力，因此，了解BB環(huán)境的重要性和作用只是第一步，關鍵還在于如何在教學實踐中營造一個真正有效的自主學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]Candy, P. C.Self-directionforlifelonglearning：Acomprehensiveguidetotheoryandpractice. San Francisco：Jossey-Bass.

[2]Chizmar, J. F., & Walbert, M. S. (1999). Web-based learning environments guided by principles of good teaching practice.JournalofEconomicEducation, 30(3), 248-264.

[3]David Nunan.DesigningTasksforcommunicativeClassroom. Oxford University Press.

[4]Garrison, D. R. Self-directed learning and distance education. In M. G. Moore & W. Anderson (Eds.),HandbookofDistanceEducation(pp. 161-168). Mahwah, NJ：Lawrence Erlbaum.

[5]Hara, N., & Kling, R. Students' frustrations with a web-based distance education course.FirstMonday, 4,(12).

[6]Harrison, R. How to design and conduct self-directed learning experiences.GroupandOrganizationStudies, 3(2), 149-167.

[7]Hill, J. R. Overcoming obstacles and creating connections：Community building in web-based learning environments.JournalofComputinginHigherEducation, 14(1), 67-86.

[8]Holec, H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M]. Oxford：Pergamon Press.

[9] Petrides, L. A. Web-based technologies for distributed (or distance) learning：Creating learning-centered educational experiences in the higher education classroom.InternationalJournalofInstructionalMedia, 29(1), 69-77.

[10]Rovai, A. P. Development of an instrument to measure classroom community.InternetandHigherEducation, 5(3), 197-211.

[11]Shapley, P. On-line education to develop complex reasoning skills in organic chemistry.JournalofAsynchronousLearningNetworks, 4(2).

[12]Song ,L . Improving online learning：student perceptions of useful and challenging characteristics.InternetandHigherEducation.

[13]Vonderwell, S.. An examination of asynchronous communication experiences and perspectives of students in an online course：A case study.InternetandHigherEducation, 6(1), 77-90.

[14]Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning.Journalofeducationalpsychology, 81(3), 329-339.

[15]宋濤 .Blackboard教學平臺在英語教學中的使用效果調(diào)查[J].湖南科技學院學報，28，(7).