一塊看似普通的石頭，藝術(shù)家慧眼發(fā)現(xiàn)，歷經(jīng)千百次的雕琢，成為熠熠奪目的藝術(shù)品，綻放奇異的光彩。“文章不厭百回改。”在作文教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作其實(shí)就是那看似平常的石頭，只有在老師的慧眼發(fā)現(xiàn)、精心指導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)地修改、升格訓(xùn)練，才會(huì)打造為一篇較為滿(mǎn)意的文章。在不斷的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的作文能力才會(huì)得以真正的提升。下面，我就結(jié)合對(duì)“想起 ，很溫暖”作文升格指導(dǎo)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)中學(xué)生作文升格“四步”訓(xùn)練的實(shí)踐。

一、精心啟導(dǎo)，激發(fā)寫(xiě)作情感

學(xué)生作文前，教師都要進(jìn)行認(rèn)真策劃，精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作激情，精心選擇導(dǎo)寫(xiě)范文，讓學(xué)生充分理解本次作文要求，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，有規(guī)可依，有例可仿。在“想起

，很溫暖”的作文導(dǎo)寫(xiě)中，我將文體定為記敘文，訓(xùn)練目標(biāo)為把內(nèi)容寫(xiě)充分、寫(xiě)具體。為了有效地指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作，我在課堂上做了激情的導(dǎo)入，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激活寫(xiě)作激情。在展示了課前挑選的兩篇范文《想起一盤(pán)土豆絲，很溫暖》《想起母親的手，很溫暖》的基礎(chǔ)上，對(duì)怎樣把文章內(nèi)容寫(xiě)充分、寫(xiě)具體進(jìn)行了必要的寫(xiě)法指導(dǎo)，這樣就降低了學(xué)生作文的難度，學(xué)生作文就不再是空中樓閣。

二、精細(xì)批改，精準(zhǔn)定位，找準(zhǔn)作文升格突破口1

教師要對(duì)每一次每一本學(xué)生作文進(jìn)行精批細(xì)改，包括書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、遣詞造句、段落、構(gòu)思、擬題、主題立意等進(jìn)行全方位的批閱寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。葉圣陶先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。”因此，作文評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)要以激勵(lì)性為主，在肯定習(xí)作優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)委婉、中肯地指出習(xí)作存在的不足與缺陷。

在精心評(píng)定每一篇作文的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)總結(jié)出本次作文

中班級(jí)存在的共性的優(yōu)、缺點(diǎn)，及時(shí)寫(xiě)下批閱手記，為確定下一次升格的訓(xùn)練重點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生升格做好準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的批閱，我總結(jié)出了幾點(diǎn)代表性不足：學(xué)生在文題補(bǔ)充中，表現(xiàn)出審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠細(xì)致?！跋肫?，很溫暖”所補(bǔ)部分應(yīng)為具體的事物，有部分學(xué)生卻補(bǔ)充為如“那天”“你”“母親”等概括的詞；文章開(kāi)頭，不注意點(diǎn)題，不能緊扣文題展開(kāi)，開(kāi)頭與文題、后面內(nèi)容及結(jié)尾缺少銜接與呼應(yīng)；不能根據(jù)文章寫(xiě)作重點(diǎn)，沒(méi)有細(xì)節(jié)或細(xì)節(jié)描寫(xiě)粗糙，不到位。

三、精要點(diǎn)評(píng)，分類(lèi)指導(dǎo)

利用課堂講評(píng)是作文指導(dǎo)升格的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生早就提出“要啟發(fā)學(xué)生自己修改文章”，第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚起學(xué)生的想象精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，產(chǎn)生超越的自豪感?！闭n堂講評(píng)分集體講評(píng)、個(gè)體指導(dǎo)兩種。

集體講評(píng)可利用榜上有名、佳作欣賞、優(yōu)美片段等環(huán)節(jié)展示學(xué)生習(xí)作，可盡量放大學(xué)生作文中的亮點(diǎn)予以展示，一個(gè)生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)，一個(gè)新奇的句子，一段精彩的語(yǔ)段，一個(gè)清晰，巧妙的結(jié)構(gòu)，一個(gè)好的構(gòu)思、立意，甚至漂亮的書(shū)寫(xiě)都可以作為放大的亮點(diǎn)。通過(guò)展示，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，感受到進(jìn)步，激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情和信心。

個(gè)體指導(dǎo)重在指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修改作文。要求學(xué)生結(jié)合教師評(píng)語(yǔ)，對(duì)照習(xí)作，發(fā)現(xiàn)自己作文中的失誤和不足。每個(gè)學(xué)生作文能力的差異，學(xué)生作文中表現(xiàn)出的失誤不足也不盡相同，在單獨(dú)的指導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生作文失誤進(jìn)行聚焦，力爭(zhēng)一次指導(dǎo)突破一個(gè)“點(diǎn)”，

最終實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力也就會(huì)得到“螺旋式”上升。這次評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的上述三個(gè)主要問(wèn)題，我為不同學(xué)生制定了本次升格的目標(biāo)分別為：仔細(xì)審題，精心補(bǔ)題，將文章題目補(bǔ)充具體；巧妙開(kāi)頭，及時(shí)點(diǎn)題，寫(xiě)好文章開(kāi)頭；抓住重點(diǎn)，細(xì)致刻畫(huà)，突出文章細(xì)節(jié)。

四、亡羊“補(bǔ)牢”，升華學(xué)生習(xí)作品位

教師的講評(píng)完成后，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己作文的不足和失誤有了明

晰的了解掌握，學(xué)生在體味范文的基礎(chǔ)上，改正自己作文的缺憾，根據(jù)教師建議的目標(biāo)，重寫(xiě)作文。力求在原作的基礎(chǔ)上有所提高，避免前一次作文出現(xiàn)的誤區(qū)和“雷區(qū)”，使重寫(xiě)后的作文能“脫胎換骨”?？刹扇∫韵聨追N形式進(jìn)行升格：一是同一篇作文重做多遍，按照這樣的思路，讓學(xué)生對(duì)“想起 ，很溫暖”同題升格重寫(xiě)了四次，每一次每一個(gè)學(xué)生基本上都達(dá)到了預(yù)期的效果。二是片段性升格，即對(duì)寫(xiě)得不夠理想的片斷，重作一個(gè)段落，在對(duì)“想起 ，很溫暖”作文中，我讓部分作文開(kāi)頭不夠理想的習(xí)作，反復(fù)多遍讓其改寫(xiě)，經(jīng)過(guò)多次升格，學(xué)生對(duì)作文開(kāi)頭的方法終于有所領(lǐng)會(huì)和掌握。三是升華性升格，對(duì)一些作文基本功較好的學(xué)生，在講評(píng)后，可指導(dǎo)他們?cè)谳^為成功的原作的基礎(chǔ)上，追求更高一個(gè)層次，以達(dá)到發(fā)表的要求。除了同題升格外，還可以進(jìn)行遷移性的拓展，為了讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以升華，可追加訓(xùn)練能力要求較高的同類(lèi)文題。如，在寫(xiě)作訓(xùn)練了作文《想起 ，很溫暖》之后，又遷移訓(xùn)練了作文《開(kāi)在記憶深處的花朵》。

著名語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江在談到指導(dǎo)學(xué)生成功作文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，他曾經(jīng)一學(xué)期讓學(xué)生只寫(xiě)一篇作文，而大量的時(shí)間和精力放在如何指導(dǎo)學(xué)生修改和升格。“有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，精美的石頭會(huì)唱歌……”我們要堅(jiān)信：一塊普通的石頭是可以點(diǎn)化為金子的，那神奇的魔手就是教師的智慧。我們只要掌握了作文升格的方法，在習(xí)作—修改—升格—寫(xiě)作的反復(fù)寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生掌握了寫(xiě)作技巧，積累了寫(xiě)作素材，領(lǐng)悟了寫(xiě)作方法，寫(xiě)作能力得以提升，學(xué)生要寫(xiě)出一篇較為令人滿(mǎn)意的、成功的作文就不會(huì)是“美麗的傳說(shuō)”。

參考文獻(xiàn)：

姜學(xué)鋒.妙語(yǔ)評(píng)作文可以點(diǎn)石成金.作文教學(xué)研究，2012（04）.

作者簡(jiǎn)介：王國(guó)華，男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作20年，長(zhǎng)期關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)和語(yǔ)文高效課堂建設(shè)，曾有多篇教學(xué)論文在省、市級(jí)刊物發(fā)表，主持科研課題《初中作文序列教學(xué)研究》被列為甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，并于2013年10月通過(guò)鑒定。

編輯 謝尾合