羅 玲

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥230036）

一、研究背景

隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，人們意識到“對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特點(diǎn)”。[1]1學(xué)生學(xué)習(xí)策略、需求、動機(jī)、態(tài)度、性格差異等自身主觀因素對外語學(xué)習(xí)的影響已成為外語教學(xué)研究不容忽視的因素。

動機(jī)研究是二語(外語)學(xué)習(xí)心理研究的重要組成部分。在中國，興起于20世紀(jì)80年代后期的英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究至今已有20多年的歷史，在探索動機(jī)對學(xué)習(xí)成績的促進(jìn)作用、動機(jī)與其他影響成績的學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系以及動機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)研究等方面都取得了豐碩的成果。

學(xué)生自身、教師、家庭環(huán)境和社會環(huán)境都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素。[2]228劉文宇、查吉安的動機(jī)研究認(rèn)為英語學(xué)習(xí)動機(jī)因素與生源地有密切聯(lián)系，[3]121而根據(jù)學(xué)生群體的不同特征，提高他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是可能的。[4]93然而以往對高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究大多以整個(gè)大學(xué)生群體為研究對象，卻忽略了生源地和經(jīng)濟(jì)條件可能帶來的差異。已經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村貧困大學(xué)生有諸多不利于學(xué)習(xí)的情感因素存在，而較之其它學(xué)科，英語課程與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素有著更為密切的聯(lián)系。[5]137特別是農(nóng)村貧困生，由于地理環(huán)境、家庭環(huán)境的影響和經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)習(xí)英語的動機(jī)很可能與其他群體學(xué)生存在差異。

將大學(xué)生按照經(jīng)濟(jì)條件和地域背景分為不同群體，比較、研究他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，特別關(guān)注農(nóng)村貧困大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)與其他群體的異同，可以為調(diào)動不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性，重塑和提高其英語學(xué)習(xí)動機(jī)提供依據(jù)。

二、研究問題

通過對安徽省高校大學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查和分析，探討以下問題：（1）安徽省大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型有哪些；（2）農(nóng)村貧困生與其他不同類型的學(xué)生群體在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上是否存在差異；（3）不同群組學(xué)生的動機(jī)是否因性別不同而產(chǎn)生差異；（4）不同群組學(xué)生的動機(jī)是否因?yàn)殚_始學(xué)習(xí)英語的年齡（始學(xué)年齡）不同而產(chǎn)生差異。

三、研究對象、工具及統(tǒng)計(jì)方法

（一）研究對象

研究的對象為安徽省5所高校非英語專業(yè)的大一新生，共626人。根據(jù)問卷“受訪者信息”中第3個(gè)問題的回答，將學(xué)生分為農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市3類，再根據(jù)后8個(gè)問題的回答來區(qū)分貧困生和非貧困生。這樣受訪者被分成6組：農(nóng)村貧困生、農(nóng)村非貧困生、城鎮(zhèn)貧困生、城鎮(zhèn)非貧困生、城市貧困生和城市非貧困生，其中農(nóng)村貧困生291人。研究對象具體情況見表1、表2。

表1 各校受訪者信息

表2 受訪者性別、家庭背景、始學(xué)年齡信息

（二）研究工具

研究采用調(diào)查問卷為研究工具。參照高一虹等人的“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查”問卷（2003）[6]60-64和秦曉晴的“英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表”（2007）[7]37-41，編制了“安徽省大學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查”問卷。它采用從“很不同意”到“很同意”的李克特量表形式，主體包括學(xué)習(xí)動機(jī)、努力程度、學(xué)習(xí)焦慮、歸因四個(gè)部分（論文只涉及問卷的第一部分）。

第一部分為英語學(xué)習(xí)動機(jī) （問題1-問題33），共33個(gè)動機(jī)項(xiàng)目，基本采用高一虹等使用的“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查”問卷，并在此基礎(chǔ)上參考其他相關(guān)文獻(xiàn)[8]104以及先期在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生中作的問卷調(diào)查結(jié)果，拆分了原問卷中的問題2和問題12，并添加了問題16。

（三）數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)方法

在形成正式問卷后，課題組分別在安徽大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽建筑工業(yè)學(xué)院、合肥師范學(xué)院的2010級非英語專業(yè)學(xué)生中通過隨機(jī)抽樣發(fā)放了640份問卷，回收634份，剔除無效問卷8份，最終獲得有效問卷626份。

數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析。問卷實(shí)測的整體信度的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's Alpha）達(dá)到0.856，論文涉及的第一部分信度系數(shù)為0.818。對問卷第一部分進(jìn)行因子分析，歸納出安徽省大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)類型。用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、成對樣本T檢驗(yàn)等方法對不同學(xué)生組進(jìn)行對比，探討不同群組學(xué)生的動機(jī)特點(diǎn)，特別是農(nóng)村貧困生與其他群體學(xué)生的差異。

四、研究結(jié)果及分析

（一）動機(jī)類型

獲得數(shù)據(jù)后對問卷第一部分作結(jié)構(gòu)效度分析結(jié)果KMO=0.862，巴特利（Bartlett）球體檢驗(yàn)達(dá)到顯著水平（p=0.000≤0.05），表明適合做因子分析。對該部分33個(gè)動機(jī)項(xiàng)目進(jìn)行因子分析，用映象因子提取法通過斜交旋轉(zhuǎn)中的最優(yōu)斜交轉(zhuǎn)軸法，經(jīng)過16次迭代后收斂。根據(jù)特征根大于1的原則和觀察碎石圖獲得9個(gè)因子，累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)59.469%（表3）。各題項(xiàng)在因子上的負(fù)載量見表4。

表3 因子特征值及方差百分比

表4 因子結(jié)構(gòu)及負(fù)荷

因子9所包括的2個(gè)題項(xiàng)10、11在因子4上的負(fù)荷大于在因子9上的負(fù)荷，因此它們自然歸于因子 4；因子 8包括問題 13、14，其中問題 14在因子5上的負(fù)荷大于在因子8上的負(fù)荷，同樣歸于因子5；問題13在因子3和因子9都有負(fù)荷且在因子9上的負(fù)荷較大，但通過綜合觀察，歸于因子3更加合理。此外，問題15屬于因子1，但通過對結(jié)構(gòu)矩陣的觀察及綜合考慮，將該題項(xiàng)歸于因子7。最后，將33個(gè)題項(xiàng)歸納成7個(gè)動機(jī)類型，其組成及命名分析如下：

因子 1 包括問題 32(敲門磚)、33（修養(yǎng)象征）、28（為父母希望）、19（為好工作）、17（成就感）、16（改變自身家庭）。這些題項(xiàng)體現(xiàn)了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)目的，即通過英語學(xué)習(xí)完成自己和父母的心愿，獲得較好的前途和發(fā)展，因此命名為“前途與發(fā)展”。

因子2包括問題22（愛語言學(xué)習(xí)）、23（愛英語歌曲及電影）、24（愛英語語言）、21（對人及文化感興趣）、1（一見鐘情）、26（愛英語文學(xué)作品）。 這些題項(xiàng)都與對（英語）語言和文化的興趣有關(guān)，所以命名為“對（英語）語言文化的興趣”，簡稱“興趣”。

因子3包括問題4（高考前為升學(xué)）、2（父母要我學(xué)）、3（學(xué)校要我學(xué)）、12（為畢業(yè)證書）、13（為國內(nèi)考試）。這些題項(xiàng)涉及到來自家庭、學(xué)校和社會的要求或規(guī)定，英語學(xué)習(xí)的原因歸結(jié)于“不得不”，因此命名為“外界壓力”。

因子4包括問題6（高考前教師定勁頭）、8（高考后教師定勁頭）、9（高考后英語課質(zhì)量定勁頭）、5（高考前成績定勁頭）、7（高考后成績定勁頭）、11（班級定勁頭）、10（高考后教材定勁頭）。這些題項(xiàng)包含了教師、課程、教材、班級等因素，屬于“學(xué)習(xí)情境”的影響，因此命名為“學(xué)習(xí)情境”。

因子5包括問題29（出國受教育等）、14（為出國考試）、31（移民）、30（體驗(yàn)異國文化）。 無論最終出國的目的是什么，這些題項(xiàng)都體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)與“出國”有關(guān)，因此命名為“出國”。

因子6包括問題27（為國家富強(qiáng)）、25（為世界了解中國）。它們體現(xiàn)了大學(xué)生把個(gè)人學(xué)習(xí)與國家利益結(jié)合起來的較高心理需求，故將其命名為“社會責(zé)任”。

因子7包括問題20（了解外界）、18（為學(xué)其他專業(yè)）、15（交流工具）。這些題項(xiàng)說明大學(xué)生對英語的工具性特征有明確的認(rèn)識，因此該因子被命名為“媒介工具”。

這7個(gè)動機(jī)類型又可以分為積極型、消極型和中間型。因子1、2、6屬于積極型，因子3為消極型，因子 4、5、7 為中間型。

動機(jī)分類的結(jié)果除了“外界壓力”這一動機(jī)類型，總體上與高一虹等人中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型的研究結(jié)果吻合。

（二）不同地域來源、不同經(jīng)濟(jì)條件群組的動機(jī)對比

通過統(tǒng)計(jì)描述檢驗(yàn)，動機(jī)因素7個(gè)因子的均值屬正態(tài)分布，因此該部分的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用了參數(shù)檢驗(yàn)方法。

使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村生源學(xué)生的動機(jī)因子均值，發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)學(xué)生各因子均值都高于農(nóng)村學(xué)生，并且在“興趣”、“出國”和“學(xué)習(xí)情境”3個(gè)因子上存在顯著差異，P值分別是0.000、0.018、0.000。城鎮(zhèn)與城市學(xué)生雖沒有顯著差異，但除了 “外界壓力”，城鎮(zhèn)學(xué)生動機(jī)均值高于城市學(xué)生。城市學(xué)生在“興趣”、“學(xué)習(xí)情境”、“外界壓力”、“出國”、“媒介”這5個(gè)動機(jī)因子上的均值高于農(nóng)村學(xué)生，但差異不顯著。貧困生在 “出國”、“學(xué)習(xí)情境”、“興趣”這3個(gè)動機(jī)因子上的均值低于非貧困生，其他4個(gè)因子均高于非貧困生。存在顯著差異的因子是“媒介工具”（p=0.041)。

（三）農(nóng)村貧困生動機(jī)類型與其他組別的對比

所有受訪大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)因子均值從高到低的排序是：因子7、因子1、因子3、因子6、因子4、因子2、因子5。農(nóng)村貧困生的情況與整體情況相同，非農(nóng)村貧困生僅在4和6的順序上顛倒（表5）。

表5 農(nóng)村貧困生與非農(nóng)村貧困生動機(jī)因子均值

因?yàn)椴捎?點(diǎn)計(jì)分，故因子均值達(dá)到3.5分的為高分組。從表5可以看出，只有“媒介工具”和“前途及發(fā)展”動機(jī)因子獲得高分，這說明安徽省大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是為了現(xiàn)實(shí)的目的，實(shí)際需要強(qiáng)于內(nèi)在興趣，外在動機(jī)或工具性動機(jī)強(qiáng)于內(nèi)在動機(jī)或融入型動機(jī)。該現(xiàn)象的積極意義在于大學(xué)生能夠認(rèn)識到在現(xiàn)代社會，英語是獲得專業(yè)知識和其他信息的必要途徑，在個(gè)人發(fā)展上起著非常重要的作用。

將農(nóng)村貧困生與非農(nóng)村貧困生各動機(jī)因子均值做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，在因子2“對英語語言文化的興趣”上，農(nóng)村貧困生（M=2.7503）與非農(nóng)村貧困生（M=2.8910）存在顯著差異（t=-2.24，p=0.025＜0.05）。這一現(xiàn)象可能的原因是由于英語學(xué)習(xí)的特殊性，農(nóng)村貧困生的學(xué)習(xí)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況和地域限制使他們難以獲得深層次接觸、欣賞該語言及文化的機(jī)會，導(dǎo)致該群體學(xué)生只能把英語當(dāng)做硬性學(xué)習(xí)來應(yīng)付，因而難以對它產(chǎn)生較高的興趣。

對所有受訪者各動機(jī)因子排序后，將相鄰的兩個(gè)因子進(jìn)行成對樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示除了因子6和4、因子4和2之間不存在顯著性差異外（但因子6和2之間差異顯著），其他各對都存在顯著差異。農(nóng)村貧困生僅因子6和4之間無顯著差異。

使用獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，對比不同地域不同經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生，結(jié)果表明農(nóng)村貧困生和農(nóng)村非貧困生在因子 5（出國）上（t=2.831，p=0.007＜0.05）和因子7（工具媒介）上（t=2.793，p=0.004＜0.05）存在顯著差異，農(nóng)村貧困生的均值（出國：M=2.5747；工具媒介：M=3.6735）均高于農(nóng)村非貧困生(出國：M=2.3750；工具媒介：M=3.4079)。在因子7上的差別容易理解，因?yàn)樨毨鲇诟淖冏陨頎顩r的愿望，故其動機(jī)更為強(qiáng)烈。在因子5上的差異是一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，同樣來自于農(nóng)村，貧困生的出國意愿更為強(qiáng)烈，原因有待調(diào)查。

在因子2（興趣）上，農(nóng)村貧困生的均值（M=2.7503）顯著低于城鎮(zhèn)貧困生（M=3.0300，t=-2.370，p=0.018＜0.05） 和城鎮(zhèn)非貧困生 （M=3.0613，t=-3.733，p=0.000＜0.05）；因子 5 （出國） 的均值 （M=2.5747） 顯著低于城鎮(zhèn)非貧困生 （M=2.8098，t=-3.031，p=0.003＜0.05）。但在各動機(jī)因子的均值上，農(nóng)村貧困生與城市學(xué)生無顯著差異，這是一個(gè)值得進(jìn)一步探索的現(xiàn)象。尤其是在因子2上，城市學(xué)生的家庭條件和地域優(yōu)勢使他們有更多機(jī)會培養(yǎng)對英語語言文化的興趣，可數(shù)據(jù)表明他們與農(nóng)村貧困生之間雖有差別卻并不顯著。

（四）農(nóng)村貧困生的動機(jī)在性別上與其他群組的比較

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，女生各動機(jī)因子的均值（除了因子3“外界壓力”）均高于男生，而且男女生在除“出國”外的其他6個(gè)因子上均存在顯著差異。這表明女生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)普遍強(qiáng)于男生，而男生英語學(xué)習(xí)的自覺性低于女生。這一結(jié)果與施曉燕、董姮飛的研究結(jié)論[9]69相似。

在相同地域、相同經(jīng)濟(jì)狀況的群組內(nèi)進(jìn)行男女生對比，結(jié)果是農(nóng)村貧困生組的男女生在因子1（p=0.005)、2（p=0.000)、3（p=0.031)、6（p=0.035)上存在顯著差異；農(nóng)村非貧困生、城鎮(zhèn)貧困生組的男女生均在因子1、2、7上存在顯著差異：前組數(shù)據(jù)為因子1（p=0.003）、2（p=0.024)、7（p=0.013)，后組數(shù)據(jù)為因子1（p=0.039)、2（p=0.034)、7（p=0.010)；城鎮(zhèn)非貧困男女生僅在因子3（p=0.014)上存在顯著差異；城市學(xué)生無論經(jīng)濟(jì)狀況如何，男女生之間不存在任何顯著差異。

具體到農(nóng)村貧困生，在因子1（前途與發(fā)展）、2（興趣）和6（社會責(zé)任）上，女生的均值都高于男生。在農(nóng)村地區(qū)，特別是貧困家庭，女生的地位在一定程度上低于男生，她們要改變自身的狀況需要付出更多的努力。因此，能堅(jiān)持學(xué)習(xí)并考入大學(xué)接受高等教育的她們更看重自己的前途和發(fā)展，而女生對于語言天生的優(yōu)勢和興趣應(yīng)該是她們在因子“興趣”得分上高于男生的原因。但是為何農(nóng)村貧困女生英語學(xué)習(xí)的“社會責(zé)任”動機(jī)強(qiáng)于男生，該問題有待探討。

（五）農(nóng)村貧困生的動機(jī)在不同始學(xué)年齡組上與其他群體的比較

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，將不同英語始學(xué)年齡組的動機(jī)因子均值做比較，結(jié)果為8歲前組各動機(jī)均值除“外界壓力”外，均高于9-12歲和13-15歲組；8歲前組與 13-15歲組在因子2(p=0.000)、3(p=0.028)、5(p=0.022)、6(p=0.044)、7(p=0.049)上存在 顯著差異；8歲組與16歲以上組在因子2上存在顯著差異(p=0.007)，前者動機(jī)均值均高于后者；9-12歲組與13-15歲組在因子2(p=0.001)、5(p=0.042)上存在顯著差異，前者動機(jī)均值均高于后者；9-12歲組與16歲以上組在因子3(p=0.001)、4(p=0.002)上存在顯著差異，同樣前者動機(jī)均值高于后者；13-15歲組與16歲以上組與前面的情況相同，在因子3(p=0.000)、4(p=0.020)上存在顯著性差異，13-15歲組的均值高于16歲以上組。

這些數(shù)據(jù)說明，從總體趨勢上看，英語始學(xué)年齡越小，總體動機(jī)強(qiáng)度越高，特別是含主動因素的動機(jī)強(qiáng)度越高；年齡越大，總體動機(jī)強(qiáng)度越低。

農(nóng)村貧困生8歲以前開始學(xué)習(xí)英語的比例僅占本組總數(shù)的2.7%，而13歲之后的兩個(gè)組的比例卻為73.9%。其他群組學(xué)生始學(xué)年齡因地域不同依次降低。

五、結(jié) 語

根據(jù)以上分析，得出如下結(jié)論：

（1）安徽省大學(xué)生，包括農(nóng)村貧困生，最強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型是“媒介工具”和“前途與發(fā)展”。按經(jīng)典動機(jī)分類，它們都屬于工具型動機(jī)。這既具有功利和被動的一面，但同時(shí)又體現(xiàn)出學(xué)生對本門課程有理智和清醒的認(rèn)識，能現(xiàn)實(shí)地面對自己的個(gè)人發(fā)展問題，因此具有積極主動的特征。

（2）安徽省大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)因地域差異而不同?？傮w上看，城鎮(zhèn)學(xué)生動機(jī)強(qiáng)度最高，農(nóng)村學(xué)生最低。雖然城市學(xué)生動機(jī)水平高于農(nóng)村學(xué)生，但差異并不顯著，其中原因有待探討。

（3）拋開地域及性別差異，經(jīng)濟(jì)條件對動機(jī)的影響不顯著。

（4）農(nóng)村貧困生在因子“興趣”上強(qiáng)度低于城鎮(zhèn)和城市學(xué)生，并且與城鎮(zhèn)學(xué)生存在顯著差異。這要求教師在教學(xué)中利用高校的有利條件努力幫助農(nóng)村貧困生提高對英語語言文化的興趣。因?yàn)椤芭d趣”屬于典型的內(nèi)在動機(jī)，而內(nèi)在動機(jī)在很大程度上能促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動[10]76，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和投入程度。

（5）女生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度總體上高于男生，且這種差異因經(jīng)濟(jì)條件和地域的改變而改變：農(nóng)村男女生的差別大于城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)大于城市，經(jīng)濟(jì)條件差的大于經(jīng)濟(jì)條件好的。這一結(jié)論與時(shí)代進(jìn)步的大方向吻合一致。

（6）農(nóng)村貧困生英語學(xué)習(xí)動機(jī)在性別上的差異最為明顯。地域和經(jīng)濟(jì)的劣勢、農(nóng)村地區(qū)殘存的重男輕女的封建思想使女生需要面對更多更大的困難和壓力，但這也激發(fā)了她們更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了她們更加堅(jiān)韌的毅力。

（7）農(nóng)村貧困生大部分在上初中后才開始學(xué)習(xí)英語，8歲前和9-12歲開始學(xué)習(xí)英語的比例在所有群組中最小。這在一定程度上說明了農(nóng)村貧困生在多個(gè)動機(jī)因素的強(qiáng)度上低于其他群體學(xué)生的原因。與性別一樣，始學(xué)年齡是不可控因素，教師需要有針對性地對學(xué)生動機(jī)加以調(diào)節(jié)和彌補(bǔ)。

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