魏戰(zhàn)剛

(承德石油高等專科學校社科與數(shù)理部，河北 承德 067000)

1 問題的提出

學校歸屬感(school belonging)是指學生對自己所就讀的學校在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為學校一員的各項責任和義務，樂于參與學校活動［1］。國內(nèi)外的研究表明，學生以學校為驕傲，對學校的歸屬感越強，學習的動力就越足，各種活動參與也越積極;反之，學生對學校沒有什么歸屬感，容易出現(xiàn)學業(yè)不佳、逃課和輟學等現(xiàn)象。在經(jīng)濟全球化、文化多元化的今天，大學生的個體意志空前覺醒，充分享受著自由的空氣;另一方面，大學生的集體榮譽感卻日益弱化，普遍面臨著精神家園迷失和身份感模糊的尷尬處境。教育學家熊丙奇坦言，這些年，隨著高等教育大眾化的不斷推進，高校學生對母校的感情確實存在越來越淡的趨勢［2］。這對學生身心健康發(fā)展和學業(yè)成長是不利的，對于高校自身凝聚力和各項事業(yè)的推進也是不利的，需要我們認真對待和深入研究。2012年吉林大學等高校的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學生對學校的歸屬感均值為3.386 1，其中，重點學校歸屬感均值是3.411 5，一般本科是3.142 0，高職高專是3.092 3［3］?？梢?，高職高專學生對學校的歸屬感是最低的?；诖藝谰F(xiàn)狀，本文將探究高職學生學校歸屬感偏低的主要原因，分析學校歸屬感培育的必要性和重要性，從高職校園文化建設角度提出學校歸屬感培育的實戰(zhàn)策略，切實提高高職學生的學校歸屬感。

2 高職學生學校歸屬感偏低的主要原因

導致高職學生學校歸屬感偏低的原因是多方面的，主要的原因有三個:社會因素、高職院校自身問題、學生個人的問題。

2.1 社會因素

今天，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育半壁江山，為經(jīng)濟社會高速發(fā)展培養(yǎng)了大批第一線的技能型人才。但是，社會對高等職業(yè)教育的整體認同度依然不高，“學而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念至今仍影響著大眾的人才觀和擇業(yè)觀，將成為“藍領”的高職生無論如何也比不上“白領”的本科生和研究生的。同時，在我國長期的應試教育體制下，本科院校尤其是重點院校通常被認為精英扎堆，而高職院校因為入學門檻不斷降低，學生素質(zhì)參差不齊，經(jīng)常被社會和用人單位所鄙薄。社會對待高職院校和高職學生的態(tài)度和行為，導致高職生對自己對母校的自卑和消極心理暗示。

2.2 高職學校自身問題

部分高職學校在自身物質(zhì)條件匱乏和師資隊伍不強的情況下，不去練內(nèi)功抓內(nèi)涵建設，卻為了經(jīng)濟利益盲目辦學擴招，導致院校數(shù)量和在校生數(shù)量急劇增加。數(shù)量是上去了，人才培養(yǎng)的質(zhì)量卻要打問號，學生待在硬軟件都匱乏的校園里，真本事沒學到，就業(yè)沒著落，前途渺茫，對學校沒什么好印象，歸屬感自然高不了。

2.3 學生個人的問題

高職學生接觸社會少，思想單純，他們大多數(shù)來自農(nóng)村，樸實善良，高考失利，獨自來到城里的高職讀書，理想與現(xiàn)實落差大。面對生活壓力、經(jīng)濟壓力、學業(yè)壓力、人際交往壓力、就業(yè)壓力等系列壓力，一部分學生的自我調(diào)適出現(xiàn)問題，心理健康情況堪憂，表現(xiàn)出自信不足、倦怠、逃避甚至厭世等不良情緒，直接影響了良好學校歸屬感的形成。

3 學校歸屬感培育的必要性和重要性

面對學校歸屬感偏低的事實及其主要原因，作為教育者，我們不能坐視不理。因為，良好的學校歸屬感是集體凝聚力和向心力的基礎，是社會穩(wěn)定和高校自身發(fā)展的基石，也為學生個體提供精神家園和心靈歸宿，賦予他們安全感和成就感。我們要充分認識培育學校歸屬感的必要性和重要性，多措并舉，努力提高高職學生的學校歸屬感水平。

3.1 提高學校歸屬感水平有利于高職學生成長成才

學生對學校建立較高的歸屬感能夠幫助學生形成健康的人格，有利于學生成長。馬斯洛需求層次理論表明，人們除了生理需要等低層次需要外，還有自我實現(xiàn)、歸屬與愛等高層次需要。需要得不到滿足，就會出現(xiàn)各種消極心理，對自身學習和工作缺乏激情，責任感不夠，不愛社交和人際往來，興趣愛好匱乏，時間長了，嚴重影響學生身心的健康發(fā)展。我們尊重和關愛學生，營造民主和諧的氛圍，保護和重視學生的利益，學生的需求得到滿足，就會感受到集體的溫暖，正確認識自己，珍視集體榮譽，形成健康的人格，以積極的心態(tài)看待人和事。學生對學校的歸屬感越強，參與教學和校園活動的熱情就越高，有利于促進了學業(yè)成績的提高和綜合素質(zhì)的提升。

3.2 提高學校歸屬感水平有利于增強學校的凝聚力，推進各項事業(yè)的健康發(fā)展

良好的學校歸屬感促進了學生成長成才，也能增強學校的凝聚力和向心力。研究表明，個體對群體歸屬感與群體對個體的歸屬感是相互作用相互影響的。認可自己是集體的一分子，在學校得到了肯定和贊許，學生就會對學校產(chǎn)生強烈的榮譽感，響應號召，積極參加學校組織的各類活動，為實現(xiàn)學校的目標而努力，從而推動學校的前進與發(fā)展。反之，若學生不喜歡不認可自己的母校，對學校的歸屬感低，他們就會游離于學校的各項活動和發(fā)展之外，不利于學校各方面工作的開展和進一步發(fā)展。

3.3 提高學校歸屬感水平有利于提升學校的社會美譽度

學生對母校歸屬感較高，就會把學校和自己拴住一起，真正把“今天我以母校為榮，明天母校以我為榮”當成自己的座右銘，和母校同呼吸共命運，在各種場合維護母校的聲譽。即使畢業(yè)，學生會繼續(xù)保留對母校的眷戀之情，關心母校發(fā)展，為學校的建設出謀劃策，出錢出力，一些杰出的校友會首先想到招聘學弟學妹，為學校提高了就業(yè)率，提升了美譽度，成為學校發(fā)展的有力支持者。社會評價和社會聲譽的提高對高職高專院校至關重要，而社會對高校的評價很大程度上來自在校學生和畢業(yè)生對母校的評價，學生對學校的歸屬感高，自然對母校的評價高，成為學校良好社會口碑建立的免費宣傳員。

4 加強高職校園文化建設，努力培育和提高學生的歸屬感

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，提高高職學生的學校歸屬感非常必要。但是，我們要冷靜地認識到，提高高職學生的學校歸屬感是一個系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，畢竟影響學校歸屬感的因素很多，錯綜復雜。因此，我們要從導致歸屬感偏低的原因出發(fā)，從宏觀社會因素、高職院校自身問題、學生個人的問題三個維度，綜合考量社會對高職學校的認可度，高職學校實力提升(物質(zhì)條件、文化軟實力、師資隊伍、社會聲譽、辦學類型、就業(yè)實力等)，學生個體差異(如性格差異、年級差異、是否擔任學生干部、自信心差異等)，多管齊下，從多路徑出發(fā)，形成合力，構建起立體化培育機制。以下，我們將重點從高職院校自身文化軟實力提升方面，即怎樣加強高職校園文化建設，實現(xiàn)文化育人，環(huán)境育人，從而培育和提高學生的學校歸屬感。

4.1 良好的校園文化氛圍是強大的磁場，能夠熏陶學生，培育和提高歸屬感

校園文化是高校軟實力的重要體現(xiàn)，主要指高校長期形成的辦學理念、校風、校訓等精神性內(nèi)容。校園文化具有開放性、滲透性等特征，在學校內(nèi)部，它影響師生的價值選擇、思維品質(zhì)、精神面貌、道德情感、行為模式;在學校外部，一個高校的校園文化表現(xiàn)出該大學的形象氣質(zhì)、個性特征和理想追求。高校的校園文化對學生有強大的滲透和輻射作用，是讓學生對學校產(chǎn)生歸屬感的關鍵一環(huán)［4］。一些知名學府以其渾厚的校園文化影響了一代又一代師生，讓學生對母校產(chǎn)生了濃厚的感情和深深的歸屬感，如以“兼容并包”為核心的北大校園文化、以“行勝于言”為核心的清華校園文化、以“允公允能”為核心的南開校園文化。重視校園文化建設，知名學府的作法值得高等職業(yè)院校學習和借鑒。目前，高等職業(yè)學院校園文化建設現(xiàn)狀令人擔憂，因為生源競爭日益激烈，許多高職院校為了生存和發(fā)展，把主要精力集中在校園基建、招生等工作中，忽視校園文化建設，導致學生感受不到大學的氛圍，精神家園迷失，課外生活枯燥，難以建立對學校的歸屬感。我們要努力抓好高職校園文化建設，切實培育和提高學生的歸屬感。

4.2 不斷深化校史文化研究

文化非一日建成，學校發(fā)展過程中積淀的校史資料是校園文化的重要組成部分，是對學生進行愛校教育、培養(yǎng)學生自豪感和學校歸屬感的最佳教材。高職院校要不斷深化校史校情研究，充分挖掘校史中的人和事，用學校的歷史傳統(tǒng)來感召學生，用校史中的奮斗精神激勵學生，讓學生領略到學校的辦學底蘊。在日常教育和管理中，增加校史校情教育內(nèi)容，比如組織新生和家長參觀校史館，組織校史知識有獎問答等活動，在校園的建筑和櫥窗中懸掛張貼校史資料，向學生介紹和通報學校發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀和未來前景，讓學生認識到自己是學校發(fā)展長河中的一滴水，校榮我榮、校恥我恥。

4.3 積極挖掘校友文化資源

校友資源是高職院校一筆重要的精神財富，具有榜樣示范力量，是我們培育在校生學校歸屬感不能忽略的因素。校友擁有的諸如公關、信息等資源成為學校建設與發(fā)展的重要人脈資源。校友長于斯學于斯的自然屬性，使得高職學生對學長們特別容易產(chǎn)生興趣，校友豐富的社會閱歷及人生體驗，是在校大學生的活教材。尤其是杰出校友，他們的成就與品格，他們畢業(yè)后依然心系母校的所作所為，對在校學生具有強烈的影響和導向作用。因此，高職院校要積極挖掘校友資源，可以舉辦校友節(jié)活動，舉辦校友文化論壇，邀請校友動員自己單位來母校招聘，通過網(wǎng)頁櫥窗講座等方式向學生們展示各行各業(yè)校友的良好表現(xiàn)，開設學生與校友的交流平臺，讓校友的成就引導學生形成強烈的意識:只要我努力，我也會和學長們一樣優(yōu)秀。要讓學生明白，要想讓社會認可自己認可學校，取決于一屆又一屆的在校生和畢業(yè)生在社會上的表現(xiàn)，學校未來的聲譽由過去、今天和未來的學生共同塑造，自己是和學校緊緊綁在一起的。

4.4 狠抓校風教風和學風建設

校風教風和學風是學校軟實力的核心要素，是一所高校精神文化的關鍵所在，能夠創(chuàng)造出一種潛伏的、彌漫和浸染于整個校園的精神氛圍，貫穿體現(xiàn)在學校各項工作、活動和人際關系中。三風建設至關重要，然而遺憾的是，許多高職院校是新近升格的學校，舉辦高等教育時間短，對高等教育規(guī)律認識不深，生源壓力大，辦學資金不足，導致辦學功利化傾向嚴重，寬進寬出，校風抓的不實，教風抓的不夠，學風抓的不力，教育降格到只以訓練人掌握生產(chǎn)技能、為謀求職業(yè)做準備的層次。教師只教工具性知識，忽視學生的全面發(fā)展;學生則簡單應付課業(yè)，全面素質(zhì)培養(yǎng)和獨立學習習慣受到影響和抑制。實際上，高職學生作為相對成熟的個體，其喜怒哀樂主要不是與吃喝玩樂相聯(lián)系，而是與人際交往、尊重等高級心理活動相聯(lián)系［5］。進入大學之初，學生們就期望得到老師和同學的關心和尊重，成為學校一員，可以說他們是想融入這個大集體的。初時歸屬需要與后來低歸屬感的落差值得我們反思。鑒于此，高職院校要切實抓好校風教風學風建設。在校風建設方面，學校各個層面要形成合力，營造健康向上正氣和諧的風尚;在教風方面，管理人員和教師要尊重學生，提高服務育人和教書育人的專業(yè)技能;在學風方面，要多管齊下，賞罰分明。健康向上的校風對學生的心理和行為有潛移默化的影響作用，管理人員和教師專業(yè)素養(yǎng)和親切作風會讓學生對學校產(chǎn)生自然的好感，嚴明的學風使得學生學有所獲，生活充實，激發(fā)他們主動融入校園的期望和行動。校風教風學風建設不但對高職學生學校歸屬感的培育至關重要，甚至會影響學生以什么樣的形態(tài)看待社會。

4.5 導入企業(yè)文化，體現(xiàn)職業(yè)院校特質(zhì)

高等職業(yè)教育與普通高等學校的最大區(qū)別就在于其鮮明的職業(yè)導向，是為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)一線技能人才。培養(yǎng)學生的歸屬感，我們要充分加強學生對職業(yè)院校這個顯著特征的認知，通過各種方式增強學生對高等職業(yè)教育的自豪感，使他們內(nèi)心接受這個理念:條條大路通羅馬，做一名優(yōu)秀的藍領也是成功人士?；诖耍呗氃盒Ｒ幪庴w現(xiàn)職業(yè)特征，有效導入企業(yè)文化，在高職校園文化建設中，融入企業(yè)文化精神?？梢园才艓熒鷮π袠I(yè)文化和企業(yè)文化進行調(diào)研;在理論教學中，強化專業(yè)知識與企業(yè)文化的聯(lián)系;校園活動中，利用各種機會闡釋企業(yè)文化，邀請企業(yè)家和文化工作者到學校進行專題講座，介紹企業(yè)文化，擺放櫥窗，展示相關行業(yè)的發(fā)展，展示相關企業(yè)的廠景廠貌、文化成果、生產(chǎn)流程、用人標準等，形象地把企業(yè)文化引入校園［6］;深度開展產(chǎn)學研合作，在校內(nèi)外實習實訓基地建設、雙師結構團隊建設、人才培養(yǎng)模式改革等方面花大力氣下大功夫，真正讓學生得實惠，提高職業(yè)素養(yǎng)。

4.6 構建覆蓋大多數(shù)學生的課外活動文化體系

學校歸屬感的一個重要特征在于其產(chǎn)生與學生在學校中的付出息息相關。學生在學校中的付出多，用情深，其歸屬體驗就深刻，與學校的聯(lián)結也緊密。為此，應設法讓學生參與到課外的各種活動中來，參與到學校建設、制度建設和爭取榮譽的角色行為中來。遺憾的是，目前高職院校的課外學生活動有向精英化方向發(fā)展的趨勢，組織和參與各類課外活動多是能說會道能歌善舞的“活動家”，沒有涵蓋大部分學生，旁觀者眾、宅宿舍者多，高職高專學校歸屬感自然上不去了。鑒于此，高職院校要確立學生的主體地位，整合各種活動資源，從科技活動、學習競賽活動、文藝活動、學生社團建設等多角度出發(fā)，關注大多數(shù)學生的課外活動需求，構建起覆蓋大多數(shù)學生的課外活動文化體系。課外活動文化體系覆蓋的人越多，受益的學生就越多，更多的高職學生會在活動中找到自己努力的方向，在集體活動中成長，這種經(jīng)歷有利于增強學生在學校的個人地位及自我角色認同。

總而言之，高職學生學校歸屬感是可以慢慢培養(yǎng)的，只要我們苦練內(nèi)功，加強校園文化建設，提高軟實力，讓學生真切體味到學校的魅力，實在感受到集體的溫暖，就會有更多學生增強對母校的感情，不斷提高集體榮譽感和學校歸屬感。

［1］包克冰，徐琴美.學校歸屬感與學生發(fā)展的探索研究［J］.心理學探新，2006(2):51－54.

［2］鄭曉茹，陸衛(wèi)群.淺談高校學生學校歸屬感的問題［J］.南方論壇，2012(8):60－62.

［3］梁棟，劉娜娜，王淑華.高校學生學校歸屬感影戲因素實證分析［J］.高教研究與實踐，2012(1):54－59.

［4］彭正霞，浦偉.校園文化滿意度對學生歸屬感的影響分析［J］.理工高教研究，2007(3):45－48.

［5］徐坤英.大學生學校歸屬感的培育［J］.人才開發(fā)，2010(12):42－45.

［6］王玉棟，師寸麗，王俊香.對高職院校校園文化建設的思考［J］.教育與職業(yè)，2012(2):26－27.