涂常青，向麗娜，劉瑞娟

(重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院，重慶400072)

教育部［2006］16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出:“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。在課程建設(shè)中加強(qiáng)“教、學(xué)、做一體化”環(huán)節(jié)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。高職應(yīng)用寫作作為公共基礎(chǔ)課，在“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式方面也應(yīng)積極探索。

1 高職應(yīng)用寫作教學(xué)構(gòu)建“教、學(xué)、做一體化”模式的意義

關(guān)于“教、學(xué)、做”理論，教育家陶行知先生指出:“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系來說:做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系來說:做便是學(xué)。先生拿做來教乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”［1］。陶先生對“教學(xué)做一體化”的內(nèi)涵做了最精辟的論述。高職應(yīng)用寫作教學(xué)其實(shí)可以充分利用陶先生的理論，把重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)方面，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力貫穿于教學(xué)過程之中。這有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)應(yīng)用寫作偏重于理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)的不利局面，確立實(shí)踐教學(xué)中心地位，真正體現(xiàn)能力為本位的教學(xué)創(chuàng)新要求。具體可從三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把握:精心研究教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)寫作能力，改革創(chuàng)新評價(jià)方式。

2 精心研究教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

不管什么教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生思維激活了，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被激發(fā)出來，讓學(xué)生完成由“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“會(huì)學(xué)知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中，可以充分利用多種教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的思維和寫作欲望，這是“教、學(xué)、做一體化”有效運(yùn)用的先決條件，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。哪些方法作用明顯呢?筆者通過應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以下幾種教學(xué)方法效果顯著。

2.1 串講教學(xué)法“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

在高職應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐中，怎樣進(jìn)行串講教學(xué)呢?現(xiàn)行的高職應(yīng)用寫作教程，按照內(nèi)容范圍來分，大體包括行政文書、常用事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書等方面的內(nèi)容。行政文書文種很多，有十幾種，若是對每一個(gè)文種都按部就班地講適用范圍、特點(diǎn)和寫法，學(xué)生會(huì)感到瑣碎枯燥，缺乏興趣。而如果把相似的、易混淆的文種聯(lián)系起來進(jìn)行串講。如在講解行政文書寫作時(shí)，可將“報(bào)告與請示”、“命令與決定”、“通告與公告”、“函與復(fù)函”等文種進(jìn)行串講;先講清其共性，然后把教學(xué)重點(diǎn)放在相似文種個(gè)性特征的比較上，詳細(xì)分析其相同點(diǎn)和不同之處。這就可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握行政文書寫作的特點(diǎn)和方法，做到一通百通，提高學(xué)習(xí)效率。例如，對于“報(bào)告與請示”這兩個(gè)文種，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)寫作時(shí)，往往誤用或混用，其原因在于學(xué)生沒有搞清它們之間的區(qū)別。如果在講完“報(bào)告與請示”后，再和學(xué)生一起討論一下它們之間的區(qū)別點(diǎn)，學(xué)生就能輕松掌握表面看來很復(fù)雜的文書。串講法起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

2.2 精講教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效統(tǒng)一

目前，高職院校的應(yīng)用寫作課程的課時(shí)數(shù)較少，有的院校僅僅安排了30學(xué)時(shí)，要在有限的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握三十多種文種，不精講是不行的。那么，如何精講呢?第一，精講關(guān)鍵與規(guī)律。對于應(yīng)用寫作的教學(xué)，教師要善于總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西來。例如，講“請示”文種，關(guān)鍵問題是如何撰寫請示緣由與請求的具體事項(xiàng)。要將具體事項(xiàng)的寫作要領(lǐng)講授給學(xué)生，講究尺度，處理靈活。第二，要精講本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和最新成果。例如關(guān)于黨政公文處理問題，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2012年4月聯(lián)合發(fā)布了《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》(中辦發(fā)〔2012〕14號(hào))，新條例共規(guī)定18項(xiàng)黨政機(jī)關(guān)公文格式，與舊規(guī)范相比，公文制作方面實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一化，顯得更科學(xué)、更合理。精講本學(xué)科的最新成果，增強(qiáng)了應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、針對性和鮮活性。第三，精講學(xué)生的疑惑之處。教師的職責(zé)是教書育人、傳道授業(yè)、解決學(xué)生的疑惑問題。例如，許多學(xué)生把握不準(zhǔn)行政文書的語體風(fēng)格，口水話常常出現(xiàn)在寫作訓(xùn)練中，這就很不得體。為此，可精講范文，讓學(xué)生直觀感受行政公文的語言風(fēng)格。精講教學(xué)法可實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效統(tǒng)一。

2.3 案例教學(xué)法提高學(xué)生解決實(shí)際問題的水平

應(yīng)用寫作中的案例教學(xué)法主要表現(xiàn)為例文教學(xué)。這種案例可分為范文和病文兩種。范文為學(xué)生提供某種文體可資依傍的樣本;病文向?qū)W生提示練習(xí)中具有普遍性的問題，均具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和典型性。比如，在講解“函”這一文種時(shí)，我們先給學(xué)生示例一則范文:

《關(guān)于培訓(xùn)我公司農(nóng)民工的函》

××學(xué)校培訓(xùn)部:

隨著我公司的快速發(fā)展，我公司對人才質(zhì)量的要求越來越高。欣聞貴校培訓(xùn)部開展了農(nóng)民工建筑施工技能培訓(xùn)項(xiàng)目，為提高我公司農(nóng)民工的建筑施工技能，我公司擬于2013年6月1日～6月30日，委托貴校培訓(xùn)我公司農(nóng)民工120人。至于培訓(xùn)費(fèi)用，我公司將按貴校的規(guī)定予以繳納。關(guān)于培訓(xùn)方面的具體事宜，我公司將派人前來貴校培訓(xùn)部協(xié)商。

專此函達(dá)，請予函復(fù)。

××建筑公司

2013年5月9日

對于這則范文，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)。教師應(yīng)明確指出這是一則商洽函，正文部分開門見山，提出商洽的具體事項(xiàng)，繼而提出要求;最后一句語言得體，而且暗含催促對方回復(fù)的意思。講完范文后，我們又示例一則病文案例，讓學(xué)生嘗試指出其中的

毛病，并寫出修改稿。

××公司快點(diǎn)歸還××廠借款的函

××公司 :

你公司于2013年2月，從我廠借了30000元現(xiàn)金，作為你公司的周轉(zhuǎn)資金，你公司當(dāng)時(shí)給我們講好的，在年內(nèi)歸還?，F(xiàn)在已經(jīng)是2014年1月了，上級(jí)單位將對我廠去年的財(cái)務(wù)進(jìn)行審計(jì)，我廠正在對去年的收支款項(xiàng)進(jìn)行清理，要求你公司務(wù)必將所借的錢款于1月21日前歸還，你們不要一拖再拖，不要影響我公司的財(cái)務(wù)審計(jì)。

此致

敬禮

××廠

2014年1月8日

這篇病文表面看起來沒有什么問題，但仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)它的毛病主要表現(xiàn)在三方面:一是標(biāo)題不規(guī)范，用語強(qiáng)硬;二是語言不謙和、還含有口水話，這是函的大忌。比如此文中的“你公司當(dāng)時(shí)給我們講好的，在年內(nèi)歸還。”、“要求你公司務(wù)必……”、“你們不要一拖再拖”等語，顯得過硬，咄咄逼人，不得體。三是公函不寫“此致，敬禮”等敬語。學(xué)生找出了病文的問題，自然就能把修改稿寫出來了。

案例教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高實(shí)際動(dòng)手寫作能力［2］。

3 培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)寫作能力，提高實(shí)踐訓(xùn)練效果

3.1 以實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)題目

實(shí)訓(xùn)題目要具有針對性、實(shí)效性和鮮活性，可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，確定今后工作中可能常用的文種以進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。比如，針對土木工程專業(yè)的學(xué)生，以土木工程建設(shè)某個(gè)項(xiàng)目需求為導(dǎo)向，列出完成該項(xiàng)目必須運(yùn)用的一系列文書。從該項(xiàng)目立項(xiàng)、審批，到承、發(fā)包階段，再到施工、監(jiān)理階段和竣工、驗(yàn)收階段所需的應(yīng)用文書作為教學(xué)目標(biāo)。以其中“土木工程報(bào)批”為例，涉及到“可行性研究報(bào)告—函與復(fù)函—請示與批復(fù)—紀(jì)要”等文種。對涉及到的實(shí)訓(xùn)文種進(jìn)行針對性訓(xùn)練，以實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)題目，以提高學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文書為今后工作服務(wù)并解決實(shí)際問題的能力。

3.2 以實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向進(jìn)行模擬演練

教師首先要讓學(xué)生明確培訓(xùn)的目的要求，了解情景模擬演練的程序、規(guī)范和操作方法。比如，學(xué)生畢業(yè)參加工作時(shí)，首先要和學(xué)校、用人單位簽訂三方協(xié)議;離校如果需要租房，還要與房東簽訂租房協(xié)議;今后購房、買車、外出旅游等均要與相關(guān)單位簽訂協(xié)議。可以說，我們的生活和工作都離不開協(xié)議這個(gè)文種。為此，在協(xié)議講完之后，可專門安排2節(jié)課對“協(xié)議”寫作進(jìn)行模擬演練。為什么要進(jìn)行模擬演練，要給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生明確模擬寫作協(xié)議的目的、價(jià)值、框架構(gòu)思和注意事項(xiàng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)該教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，使學(xué)生從內(nèi)心接受并認(rèn)同這種陌生而又極富挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)。

3.3 提高實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的仿真度

應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練必須最大限度地提高實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練寫作的仿真度，盡可能克服實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練與實(shí)際工作之間的距離。比如，在土木工程應(yīng)用文教學(xué)中，有一個(gè)“土木工程承發(fā)包”教學(xué)單元，這里面涉及到招標(biāo)書與投標(biāo)書的制作和寫作，學(xué)生根本沒有招投標(biāo)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，教師要讓學(xué)生了解這兩個(gè)文種并能進(jìn)行寫作，難度確實(shí)很大。為解決此問題，教師在講解完相關(guān)的理論知識(shí)后，立馬讓學(xué)生進(jìn)入仿真訓(xùn)練。教師可以將某個(gè)案例為模本，現(xiàn)場分小組演練招標(biāo)、投標(biāo)、開標(biāo)與評標(biāo)、簽訂協(xié)議等環(huán)節(jié)。一組同學(xué)扮演招標(biāo)小組成員，制作招標(biāo)文件;一組同學(xué)扮演投標(biāo)小組成員，制作投標(biāo)文件;一組同學(xué)扮演評標(biāo)小組，進(jìn)行開標(biāo)與評標(biāo)，最后與中標(biāo)單位簽訂協(xié)議。其他同學(xué)在模擬訓(xùn)練中共同擔(dān)任相關(guān)小組成員，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)、分析，并做出最后總結(jié)。這種仿真訓(xùn)練較之于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更直觀、更具體、更貼近實(shí)際，有助于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)［2］。

4 創(chuàng)新評價(jià)方式，科學(xué)測評學(xué)生成績

高職應(yīng)用寫作屬于公共基礎(chǔ)課，要最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣和熱情，除了精心研究教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)寫作能力外，還要重視學(xué)生的成績測評。長期以來，高職應(yīng)用寫作重結(jié)果性評價(jià)、輕過程性評價(jià)，學(xué)生的期末成績大多是依據(jù)期末考試而定，迫使學(xué)生把主要精力放在應(yīng)付期末考試上。這種考核方式存在著明顯的重結(jié)果、輕過程，重知識(shí)、輕能力的傾向。要改變這種局面，教師必須樹立全局觀念，不僅需要更新教學(xué)觀念、研究教學(xué)方法、創(chuàng)新訓(xùn)練形式，還需要改革和創(chuàng)新評價(jià)方式。重視過程性評價(jià)，定期或不定期地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀況，包括上課考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂回答問題、課中實(shí)訓(xùn)、集體討論、課后作業(yè)等進(jìn)行考核和評價(jià)。這種過程性評價(jià)不僅有利于科學(xué)測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提高他們的實(shí)踐能力［3］。

［1］ 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京:北京教育出版社，1982.

［2］ 李博微.應(yīng)用寫作教學(xué)中案例教學(xué)法初探［J］.語文學(xué)刊:高教版，2006，(5):120.

［3］ 王東慶.公安應(yīng)用文書寫作教學(xué)練戰(zhàn)一體化教學(xué)模式研究［J］.遼寧警專學(xué)報(bào)，2011，(11):88-91.