李翠玉

在“全國第十屆北師大版小學(xué)語文課內(nèi)課外閱讀指導(dǎo)研討會”上，我執(zhí)教了一節(jié)課外閱讀課——《海鷗喬納森》。早在備課時(shí)，我就有這樣的設(shè)想：以閱讀這本書為契機(jī)，讓學(xué)生感悟生活，思考人生，打通課內(nèi)與課外，連接書本與現(xiàn)實(shí)，讓書中人物的形象真正立在學(xué)生心中。

為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動：課前征集家長的“夢想贈言”，希望通過家長之口向孩子傳達(dá)他們對夢想的真實(shí)態(tài)度。我認(rèn)為家長經(jīng)歷了歲月的風(fēng)雨，見解會更深刻，孩子們也許更能聽進(jìn)去。贈言收集過來之后，我發(fā)現(xiàn)家長們寫得棒極了！他們或者展示了自己實(shí)現(xiàn)夢想的自信豪邁；或者陳述了自己未能實(shí)現(xiàn)夢想的遺憾酸楚；或者表達(dá)了期望孩子為夢想而奮斗的殷殷深情……讀著這些情真意切的文字，我的眼前不禁浮現(xiàn)出了學(xué)生們在聽過這些“夢想贈言”之后思緒澎湃、淚眼漣漣的情景。然而，事實(shí)卻完全出乎我的意料——在我聲情并茂地朗讀過這些“夢想贈言”之后，學(xué)生們的反應(yīng)卻非常平淡，叫起幾個(gè)學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺埽泊蠖际瞧狡降?、浮于表面——?dāng)時(shí)，我真是困惑極了：為什么精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)卻沒有收到預(yù)設(shè)的效果？

評課時(shí)，專家們坦誠地告訴我，這一活動的設(shè)計(jì)不但脫離了文本，而且說教成分太重。這些“夢想贈言”在父母和老師看來也許是掏心掏肺、字字珠璣，在孩子看來卻是虛無縹緲、遙不可及，因?yàn)樗鼈円淳嚯x孩子的生活太遠(yuǎn)，要么超出了孩子的認(rèn)知水平。學(xué)生們感覺家長和老師是在用大道理教訓(xùn)自己，當(dāng)然會很不買賬。

專家的指導(dǎo)讓我陷入了困惑，在經(jīng)過一段時(shí)間的思考之后，我終于認(rèn)識到：教學(xué)的關(guān)鍵在于建立文本與現(xiàn)實(shí)的“連接”，而“連接點(diǎn)”的選擇要自然準(zhǔn)確，不能強(qiáng)拉硬扯；教學(xué)的技巧在于搭建知識與經(jīng)驗(yàn)的“橋梁”，而橋梁的建設(shè)要以學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有打好了這兩個(gè)“橋墩”，師生的溝通之路才能順暢而平穩(wěn)。

在想清楚了這個(gè)道理之后，我毅然拋棄了“夢想贈言”這一環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而尋找更貼近學(xué)生認(rèn)知水平、更為扎實(shí)順暢的“連接點(diǎn)”和“橋梁”。最終，我從文本入手，采用“空白補(bǔ)想”的方法，引領(lǐng)學(xué)生展開想象：喬納森被鷗群驅(qū)逐的時(shí)候，他的父母為何不出來與喬納森在一起？這一問題形象而又富于沖擊力，學(xué)生的思維如電光石火，迸射出了耀眼的火花。有同學(xué)說：“我認(rèn)為他的父母一定心疼喬納森，但因?yàn)閼峙伦彘L的權(quán)威，只能傷心地躲在山崖下，為孩子祈禱?！庇型瑢W(xué)說：“我認(rèn)為他的父母除了心疼還會埋怨喬納森：瞧，你早不聽父母勸告，才有今天下場。但責(zé)備是掛在嘴上的，他們內(nèi)心很心疼孩子?！边€有同學(xué)說：“我不認(rèn)為喬納森的父母會一味地悲傷，他們會認(rèn)為流放對孩子來說未必不是一件好事，只有敢于追夢的孩子才會有一番作為。他的父母還會對喬納森說‘我們很看好你”……

巧妙的“連接點(diǎn)”激活了學(xué)生思維的活力，打開了學(xué)生想象的空間，加深了學(xué)生體驗(yàn)的深度，升華了學(xué)生對人生的認(rèn)識。沒想到，一個(gè)小小的改變，竟然讓教學(xué)變得如此自然流暢、揮灑自如。