作者簡介：

沈麗新，1973年生，小學高級教師，聯(lián)合國教科文組織“為中國而教”項目組首批培訓師，先后在《中國教師報》《福建教師》《中小學德育》和《教育觀察》開設(shè)個人專欄。2008年暑假參加蘇州市教委組織的境外培訓，赴英國學習近一個月，寫下10萬字的《美麗的轉(zhuǎn)身——28天英倫游學日記》，以校刊專輯形式刊印，受到眾多媒體關(guān)注。出版?zhèn)€人教學專著《英語可以這樣教》及譯著《學習原來如此有趣》。曾多次受邀在全國各地給教師們做教育講座并執(zhí)教展示課，深受好評。

教師動手打?qū)W生的消息一經(jīng)傳播，總會引發(fā)社會各界對教師群體的質(zhì)疑與聲討。身為工作21年的老教師，我對那些體罰學生的教師，憤怒與憐憫并存。在體罰學生的現(xiàn)場，沒有贏家，師生雙方其實兩敗俱傷：一邊是弱小的、身體與精神受到傷害的未成年人，一邊是身心疲憊甚至倍感挫敗的教師。

是什么原因，讓這些教師“鋌而走險”去體罰學生？

一直站立在教育現(xiàn)場，我太知道教師體罰學生的原因了！其一，部分教師容易因?qū)W生的違紀行為生氣，導致情緒失控；其二，部分教師太想讓自己所教的學生、所帶的班級“最優(yōu)秀”，恨鐵不成鋼。這兩大原因的背后都可以追溯到教育體制這一根源。最直接的一點，即教師在系統(tǒng)內(nèi)的評價機制。很多教師受困于現(xiàn)行的教師評價機制，為了所帶班級成為“優(yōu)秀班級”，為了自己成為“優(yōu)秀教師”，面對學生時容易著急上火。

體制不是普通一線教師可以改變的，但體罰學生是完全可以避免的。事實上，沒有哪一個教師會在哪一天上班前想好“今天要打某個學生”。幾乎所有體罰學生的行為，都是在一些特定的情境之中的偶發(fā)事件。在體罰學生的現(xiàn)場，無一例外，那些教師面對學生時都很生氣。

一、面對學生時，教師為什么生氣

教師輕易對學生生氣，說到底，就是不把學生當作一個“人”來尊重。

試問一下：我們會不會輕易對熟人或者陌生人生氣？一般都不會。哪怕雙方有不同意見，哪怕對方有讓自己不滿意的言行，哪怕自己心里很不痛快，大多數(shù)人都會克制與忍耐。真要生氣，估計也是腹誹的居多。因為無論是熟人還是陌生人，他們都是成年人，都是“人”。我們面對“人”（成年人），有最起碼的尊重與最基本的修養(yǎng)底線。而兒童，恰恰不是“成年人”，而是“未成年人”。僅一字之差，未成年人在很多時候就沒有得到作為“人”的尊重。很多人面對未成年人的時候，缺乏尊重之心。在校外，面對幼小的嬰兒或者學齡前兒童時，總會有一些人以“逗孩子玩”為由，毫無底線地戲弄孩子，一點也不顧及孩子的感受。很多父母怕影響大人之間的和氣，即使面對那些很過分的戲弄也會一笑了之。在校內(nèi)，不少教師面對同事（成年人）時與面對學生（未成年人）時完全判若兩人。面對同事，無論內(nèi)心怎么想，外表上總是溫文爾雅、彬彬有禮；而面對學生的過錯、失誤，卻動輒大聲訓斥甚至辱罵。由此，教師在情緒失控之時體罰學生，也就成了“在所難免”。

想起《接受我的愛——老師如何跟學生說話》一書中的一段話：

聰明的老師和學生說話，就像他和訪客說話一樣。如果他的客人史太太忘記帶走雨傘，他不會沖出去叫喊：“喂！糊涂蛋，你每次到我家來，總是丟三落四，忘記帶走你的東西。我想，你的頭要不是長在肩膀上，也許早就被你忘了。我希望，哪天你記得住自己的東西時，我還活著。我可不是你的傭人，老是要在你的背后替你看管東西。”他的話可能改為：“史太太，你的雨傘在這里?！笨墒?，同樣這個老師看到學生忘記帶課本、午餐或眼鏡時，就幾乎忍不住要破口大罵。

同樣的一個教師，面對訪客（成年人）時與面對學生（未成年人）時，心態(tài)與表現(xiàn)如此懸殊——“很生氣”與“一點也不生氣”，原因何在？簡而言之，就是沒把未成年人當作“人”來尊重。

如果教師發(fā)自內(nèi)心地尊重學生，真正把他們當作“人”來禮遇，是否還會輕易生氣？是否還會動輒暴怒？是否還敢出手體罰？“未成年人”也是“人”，我們怎么對待成年人，就該怎么對待未成年人，甚至，更該多一份呵護與關(guān)愛。

二、面對學生時，教師可以不生氣

當學生違反紀律并屢教不改的時候，我們可以不生氣。我們完全可以給予違紀學生適當?shù)膽土P。比如，美國國家年度教師雷夫·艾斯奎斯是這樣做的：

對不當行為最嚴厲的懲罰，就是不準參加發(fā)生不當行為時所進行的活動。如果有個孩子在做實驗時出現(xiàn)不當行為，我會告訴他：“杰森，因為你使用實驗器材的方式不恰當，請你站到旁邊去。你可以看大家做實驗，但不準參加。你明天還有做實驗的機會?！比绻硞€孩子打棒球的時候很沒運動精神，我會罰他坐冷板凳。這樣的懲罰是合乎邏輯的，當孩子學會用正確的方式打球時，我一定會讓他重返球場。

懲罰學生的違紀行為倘若合乎邏輯，師生皆可心平氣和。這樣的話，教師完全可以做到不因為學生違反紀律而生氣。

當教師受到學生的語言攻擊甚至無禮辱罵的時候，我們可以不生氣。如果發(fā)生了學生辱罵教師的事情，教師一定要認識到，在大多數(shù)情況下，學生的無禮行為并不是針對你的，他們的突然爆發(fā)，是由他們生活中很多不可控制的因素引發(fā)的。西方的優(yōu)秀教師是這樣勸勉大家的：

教師最大的挑戰(zhàn)就是在被學生“擊中”時避免勃然大怒。千萬不要高聲叫喊回敬學生，或用刺激性語言跟學生對抗。這只會給學生帶來滿足感，而給自己帶來麻煩?！欢ㄒ宄卣J識到，他只是一個學生，他的評價和意見算不了什么，他的目的就是要激怒你，而不是跟你交流?！愕哪繕司褪遣灰屪约壕砣脒@場由學生發(fā)起的沖突中。

教師只要不卷入沖突，并在第一時間如實向校方匯報此事，就完全可以由校方來對辱罵教師的學生實施懲罰，而不是由被攻擊對象——教師本人——來實施懲罰，那有可能被視為不公平。一旦教師怒氣沖天直接去對學生實施懲罰，則事情可能無法收場。

當學生“屢教屢不會”時，我們可以不生氣。每個孩子都是帶著自己獨特的生命密碼來到這個世界的，他們學習文化知識的能力也截然不同。當一些學生“前學后忘”讓教師無比擔憂班級的平均分、合格率與優(yōu)秀率的時候，別忘了學生本人的焦慮與沮喪超過教師很多倍。教師不該只看到學生的分數(shù)，更應該看到學生為了取得更好分數(shù)而做的努力。如果能夠看到學生的努力，教師不僅不會生氣，還會對這些“屢教屢不會”的孩子心生同情。美國國家年度教師羅杰斯曾說過：

所有的孩子以不同的方式、不同的進度學習。作為教師，我的職責就是為每一個兒童找到掌握必學技能的最好方法和資料，同時幫助他們完成社會性發(fā)展與情感發(fā)展。用我小學一年級教師的話說就是：“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開的花，與最早開放的花一樣美麗?！?/p>

一個學生教了三遍、五遍還是記不住的時候，或許可以接納他就是學不會，教師不能奢望所有的學生都能過目不忘。幾天之后再給他講第六、第七遍時，或許他就可以豁然開朗。有些知識點，一年級的時候部分學生可能始終無法掌握，但到了二年級，他就能夠理解了。如果一開始就要求他全部掌握，教師很可能因“恨鐵不成鋼” 而生氣。

學生不夠整齊劃一的時候，我們可以不生氣。現(xiàn)在有的學校，動輒要求學生整齊劃一。上課的坐姿，書包的擺放位置，課桌上學習用品的擺放，排隊行走，做廣播操……甚至還有詳盡的考評細則。但是不管教師如何維持秩序，每一個場合總會有“冒失鬼”出現(xiàn)，打破這種整齊劃一。很多情況下，帶班的教師會為此生氣，甚至處罰這些“冒失鬼”。考評分數(shù)固然重要，但它只是學生學習、活動的常規(guī)表現(xiàn)得分，而不是學習、活動的出發(fā)點和歸宿。學生上課只要不影響他人，坐姿放松一些，教師也應該體諒，畢竟他們一天到晚坐在課桌前很辛苦。書包及課桌上的學習用品擺放原則應該是“自己方便并且不影響他人”，而不應該是為了“看起來整齊”。排隊行走的目的是為了安全，防止沖撞、踩踏事故。要接納有的孩子真的身體協(xié)調(diào)性很差，他做廣播操就是跟不上節(jié)奏。只要他認真努力去做，就值得肯定。面對種種“不整齊”，教師要持一種接納學生的心態(tài)，多多提醒、囑咐學生努力向“規(guī)范”的標準靠近。教師有了這樣的心態(tài)，就不會再因為學生沒有整齊劃一而生氣了。

教師不能對學生體罰，這是不容置疑的。避免對學生體罰，則需要教師具備基本的專業(yè)素養(yǎng)。教師要像尊重成年人一樣尊重學生，充分尊重學生作為“人”的權(quán)利。如此，面對孩子的過錯與失誤時，就能夠做到心平氣和。只要不對學生生氣，就可以避免體罰。不體罰，避免的不止是學生的身體受傷，更是師生雙方精神上的痛苦。學生不會在學校生活中體驗到羞辱與疼痛，教師也不會成為兩軍對壘中那個身心受傷的敗軍之將。那么，對于師生而言，“幸福的校園生活”就不再只是夢想。

（本欄責編 盧麗君）